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Ouverture aux technologies de l'information et de la communication et performance professionnelle des conseillers d'orientation au Cameroun. Le cas des lycées de Yaoundé

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par Laurence Annie SIKALI WAFING
Université de Rouen - Master II  2008
  

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Chapitre 3 : La théorie de la représentation d'avenir

La théorie de la représentation d'avenir est une des théories les plus adaptées pour décrire les choix professionnels des adolescents et servir à l'orientation scolaire et socioprofessionnelle. Les principaux auteurs qui ont développé cette théorie sont Evola (1996, 2005) ; Ginsberg (1951) ; Guichard (1993), Guichard et Huteau (2007) et Nuttin (1980).

La représentation d'avenir est une modalité importante dans la relation qu'un individu, et particulièrement un adolescent, entretient avec son avenir. La représentation d'avenir suppose que l'adolescent se projette dans le temps social, pour anticiper son statut social futur, de même que l'avenir socioprofessionnel qu'il aimerait avoir. Les théoriciens de la représentation d'avenir mettent en exergue les modalités de formation de projets d'avenir chez les adolescents.

3.1. Fondements théoriques

Des auteurs ont montré que la représentation d'avenir a des fondements socioculturels. D'après Guichard, (1993 :16), la représentation d'avenir recouvre tant en pédagogie qu'en sociologie, en psychologie sociale ou cognitive, l'ensemble des projets d'avenir qui s'établissent « sur un futur qu'on souhaite atteindre, c'est-à-dire sur un ensemble de représentations de ce qui n'est pas encore là, mais que l'on juge pus souhaitable que ce que l'on perçoit de la situation présente. Le projet s'appuie donc aussi nécessairement sur des représentations de ce présent qu'il s'agit sûrement de dépasser ».

Il apparaît, à la lecture de cette déclaration, que la représentation d'avenir est consécutive à une expérience passée, scolaire et sociale, qui éclaire l'instant présent et permet aux sujets, de se représenter le futur comme voulu, comme projet à atteindre. Une telle entreprise renvoit nécessairement à la constitution d'une histoire de la personnalité. Guichard (1993) note que la représentation du choix d'avenir repose sur les caractéristiques d'une personnalité, elle-même redevable d'une histoire personnelle. L'interaction entre le sujet et son milieu de vie est importante. La socialisation joue ici un rôle de premier plan. Une bonne socialisation a pour conséquence de prédisposer l'enfant à s'engager dans la réalité sociale à laquelle il appartient, pour jouer un rôle au milieu de ses congénères. On observe dans cette situation, selon Allport (1982) des phénomènes de coopération, d'inhibition et d'influence. Les adolescents peuvent s'engager dans des actions de compétitions et de leadership. Ce qui montre déjà leur propension à jouer un rôle social. A l'adolescence, observe Evola (1996), les sujets forment des projets plus ou moins fantasmatiques des métiers fondés sur le rôle social de leurs parents

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ou des proches de la famille. Ces constitutions sont d'ailleurs plus de l'ordre de l'imagination, que celui de la projection de l'individu dans le futur. Les adolescents abandonnent généralement cette rêverie primaire pour d'autres modes de pensées, d'idéations et d'identifications. Guichard, (1993 :19) va préciser que « le projet, réfléchi par définition, ne peut ainsi éviter ni la question du sens de l'existence, ni celle de l'identité. » Question que manifestement ne peut se poser l'enfant à l'âge de la socialisation. Il va donc admettre avec Evola (1996) : « qu'une personne mature, est celle qui sait ce qu'elle fait, qui connaît ses possibilités et ses limites qui est responsable devant ses choix, bref qui est réaliste. » La représentation d'avenir inclut donc entre autre chez les jeunes, le choix professionnel qui se construit bien avant l'entrée des sujets dans la vie active.

Des auteurs ont décrit la maturation du choix professionnel en étapes. Cette ontogenèse du choix professionnel fera l'objet de la prochaine rubrique

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