Memoire Online - Encadrement familial et performances scolaires. Cas des élèves du niveau II palier I des écoles publiques de l'arrondissement de Douala Vème

Cas des élèves du niveau II palier I des écoles publiques de l'arrondissement de Douala Vème

Mémoire présenté en vue de l'obtention du certificat d'Aptitude Pédagogique d'instituteurs de l'enseignement maternel et primaire

REMERCIEMENTS

Ce travail n'aurait certainement pas vu le jour sans le concours de certaines personnes.

Madame la directrice de l'ENIEG de Douala et à tout son staff dirigeant pour leur encadrement et leur soutien

Madame NDONGO, pour l'esprit de sacrifice et le sens de responsabilité, malgré sa santé quelque fois chancelante,

Mon époux monsieur YEDE VINCENT pour le soutien inconditionnel qu'il m'a apporté sur tous les plans durant ma formation

Mes enfants : WILFRIED, IDA, MANUELA, et FRANCIS d'avoir enduré mon absence ces 2 années de formation.

Mes parents : Monsieur et Madame EBOULE pour les multiples conseils qu'ils m'ont prodigués

Ma belle soeur NGO NKODO Thérèse et ma ménagère Mirabelle qui ont eu l'amabilité de garder mes enfants

Tous les enseignants des différentes écoles dans lesquelles nous avons effectué nos multiples stages pratiques

Tous ceux qui de près ou de loin ont contribué d'une manière ou autre à la réussite de notre formation et dont les noms ne sont pas cités qu'ils trouvent dans le travail l'expression de ma profonde gratitude.

LISTE DES TABLEAUX

Tableau N° 1 : Tableau synoptique des hypothèses, variables, indicateurs et des modalités

Tableau N° 5 : Répartition des élèves selon qu'ils possèdent les fournitures scolaires.

Tableau N° 6 : Répartition des élèves par rapport au Contrôle de leurs cahiers et devoirs par leurs parents ou tuteurs

Tableau N° 7 : Répartition des enfants selon l'intérêt des parents ou des tuteurs pour ce que font les enfants à l'école

Tableau N° 8 : Répartition des enfants par rapport à l'aide qu'apportent les parents et les tuteurs aux enfants lorsqu'ils font les devoirs à la maison

Tableau N° 9 : Répartition des moyennes arithmétiques des élèves sur l'ensemble des deux trimestres

Tableau N° 10 : Répartition des réactions des parents au sujet du travail de leurs enfants.

Tableau N° 11 : Tableau de contingence montrant la relation entre la possession des fournitures scolaires et les bonnes notes

Tableau N° 12 : Tableau de contingence montrant la relation entre l'aide que les parents apportent aux enfants et les performances scolaires

LISTE DES ABREVIATIONS

RESUME

Encadrement Familial et Performance Scolaire : Cas des élèves du Niveau II Palier I des Ecoles Primaires Publiques de l'Arrondissement de Douala V^ème.

L'objectif de notre étude est d'établir une relation entre l'encadrement familial et les performances scolaires d'un enfant. A cet effet, nous avons formulé une problématique dont la question principale est de savoir si l'encadrement familial influence - t - il les performances scolaires d'un enfant ?

Pour cerner ce problème, nous avons émis une hypothèse générale à savoir : L'Encadrement Familial influence les Performances Scolaires des élèves. Au pourtour de celle-ci, se trouvent deux hypothèses de recherche :

- Les élèves à qui les parents offrent les fournitures scolaires ont de bonnes performances scolaires.

- La pratique des devoirs à domicile avec les parents concoure chez l'élève à de bonnes performances scolaires.

Dans cette lancée, nous avons utilisé la méthode exploratoire en vue de la collecte des données sur le terrain, et à partir de la méthode aléatoire simple, nous avons procédé à l'échantillonnage et avons obtenu un échantillon de 104 élèves des écoles auxquelles nous avons administré des questionnaires.

Les résultats obtenus ont été présentés, analysés et interprétés grâce au calcul du Khi carré corrigé. Nos deux hypothèses ont été validées, sans aller dans les détails, nous retenons que l'Encadrement Familial a un lien avec les Performances Scolaires des élèves. C `est la raison pour laquelle nous avons formulé des suggestions à l'endroit des autorités administratives, des enseignants et même des parents.

ABSTRACT

Family School Supervision and Performance: Case of students in Level II Level I public elementary schools in the District of Douala Fifth.

The objective of our study is to establish a relationship between family care and school performance of children. To this end, we made an issue of which the main question is whether the family care influences child's academic performance?

To identify this problem, we issued a general hypothesis as follows: The Family Coaching influences student performance. At the periphery of it, are two research hypotheses:

- Students whose parents provide school supplies have good academic performance.

- The practice of homework with parents in the student contributes to good school performance.

In this course, we used the exploratory method to collect field data, and from the simple random method, we conducted sampling and obtained a sample of 104 students from schools we have administered questionnaires.

The results were presented, analyzed and interpreted by calculating chi-square corrected. Our two hypotheses have been validated, without going into details; we hold that family supervision has a link with student's performance. That's why we have made suggestions to the place of the administrative authorities, teachers and even parents.

INTRODUCTION GENERALE

Depuis la nuit des temps, l'éducation des enfants a toujours incombé à leurs parents ; et leur réussite un souci majeur pour ces derniers, voire une obsession. L'école étant le lieu où l'on prépare les enfants à la gestion future de la cité à travers l'éducation, instruction et toutes les autres formations, les parents s'invitent souvent dans cet univers des savoirs, en apportant leur contribution à la réussite scolaire de leurs enfants. Cette contribution prends souvent des formes diverses ; ainsi alors que les uns se contenterons de leur offrir tous les manuels scolaires au programme et ceux demandés, d'autres trouveront le moyen de se payer les services d'un répétiteur, certains s'investiront personnellement dans l'encadrement de leurs enfants, alors que d'autres n'y prêteront aucune attention.

Si à chacun de ces cas de figures on peut trouver une explication, nous sommes tout de même en droit de nous poser la question de savoir quel impact peut avoir l'encadrement familial sur les performances scolaires de ces enfants ; car dans ces écoles où les parents envoient leurs enfants, ces derniers sont constamment soumis à des évaluations aussi bien séquentielles que périodiques.

Les manuels scolaires au programme dont le rôle est de permettre aux apprenants une facile acquisition des connaissances, ne sont pas toujours à la portée de tous les élèves, compte tenu de la disparité des moyens dont disposent les parents. Ainsi, tandis que certains disposent de toutes les fournitures scolaires, d'autres n'en disposent que de très peu ; alors que d'autre encore n'en disposent pas du tout. Comment cela peut-il être possible à ceux des élèves ne disposant pas de toutes leurs fournitures scolaires d'obtenir des bonnes performances scolaires, ou à ceux disposant de toutes les fournitures scolaires de ne pas ramener des résultats satisfaisants à leurs parents ? C'est pour apporter des réponses à toutes ces questions et à bien d'autres que nous nous sommes penchés sur le thème, objet de notre soutenance : « Encadrement Familial et Performances Scolaires ». Pour mener à bien ce travail, nous l'avons divisé en quatre chapitres :

CHAPITRE I : PROBLEMATIQUE DE L'ETUDE

INTRODUCTION

Selon GRAWITZ (2001 : 32) la problématique est « un ensemble d'orientations de recherche susceptibles de contribuer à l'élaboration d'hypothèses spécifiques et de théories ». Il va s'agir dans cette partie d'expliquer ses composants qui sont :

I-1 LA FORMULATION DU PROBLEME

La définition de la famille évolue en fonction du contexte. Alors que selon une vision occidentale, la famille est définie comme l'ensemble formé par les parents et leurs enfants : en Afrique la notion est beaucoup plus large et inclue en plus des parents et des enfants, les grands- parents, les oncles et autres collatéraux vivants ou non tous sous un même toit.

C'est ainsi que nous prendrons cette seconde vision en compte pour nous interroger et comprendre comment l'encadrement familial d'une part, peut influencer positivement ou non les performances scolaires de l'enfant.

Et d'autre part le milieu scolaire composé des enseignants et des élèves, avec les interactions que cette situation peut entrainer, l'enfant devant être le principal centre d'intérêt.

La NAP (Nouvelle Approche Pédagogique) recommande que les parents et les enseignants ne soient que des guides, voire des boussoles pour l'enfant, qu'à ce titre ils doivent l'aider à surmonter les différents obstacles qu'il rencontre en milieu scolaire. Dans la pratique, l'enfant est- il toujours au centre des préoccupations de ses parents ? Ou mieux tous les enfants sont ils toujours au centre des préoccupations de leurs parents ?et quelles en sont les incidences sur leurs performances scolaires ?

I-2 QUESTION DE RECHERCHE

Tout au long de notre travail, nous allons tenter de répondre à la question essentielle : L'encadrement familial influence t-il les performances scolaires d'un enfant ? Pour y répondre, nous allons nous appuyer aussi bien sur nos propres recherches que sur les observations faites sur le terrain lors des multiples stages académiques que nous avons effectué dans les différentes écoles primaires de la ville de Douala aussi bien publiques que privées.

I-3 OBJECTIFS DE L'ETUDE

L'objectif est le but à atteindre après l'expérimentation, il permet de préciser les intentions qu'on voudrait voir se réaliser .Cependant dans notre étude nous avons deux objectifs :

I-3-1 Objectif général : est l'objectif qui s'applique à un ensemble de personnes, de choses. L'objectif général ici est de ressortir l'influence de l'encadrement familial sur les performances scolaires des élèves.

I-3-2 Objectifs spécifiques : sont des objectifs propres à une chose en particulier qui sont les suivants :

· Susciter la prise de conscience des parents sur l'importance de l'encadrement familial pour un élève

· Proposer des solutions aux problèmes posés par un mauvais encadrement familial en milieu scolaire.

I- 4 INTERET DE L'ETUDE

L'intérêt d'une étude est l'avantage, l'importance que nous procure cette étude. Ainsi, notre étude comportera trois intérêts qui sont les suivants :

I-4-1 L'intérêt pédagogique

L'encadrement familial étant déterminant dans l'évolution de l'enfant, l'intérêt de cette étude est de suggérer aux parents des stratégies pédagogiques pouvant leur permettre de mieux encadrer leur progéniture en vue de l'obtention des meilleurs résultats scolaires.

I-4-2 L'intérêt psychologique

Le souci majeur ici est d'offrir aux enfants mal encadrés les mêmes chances de réussite que les autres élèves afin de leur permettre d'avoir de bons résultats et d'acquérir beaucoup de connaissances.

I-4-3 Intérêt social

Ayant pris en considération tous les enfants et en les mettant au même pied d'égalité : ceux qui au départ étaient mal encadrés deviennent performants car ils se retrouvent au milieu des autres et ceci leur permet de surmonter leur problème .En d'autres termes, l'enseignement doit permettre l'intégration sociale de l'enfant mal encadré afin que ce dernier ne se sente pas marginalisé, qu'il ne pense pas qu'il est une personne à part.

I-5 DELIMITATION DE L'ETUDE

Délimiter une étude est la circonscrire c'est-à-dire déterminer ses frontières. Ainsi nous aurons dans notre étude deux limites à développer.

I-5-1 Délimitation spatio-temporelle

Nous allons circonscrire notre étude dans un espace bien précis c'est-à-dire l'ensemble des écoles de Douala ; particulièrement à l'école publique annexe de Bonamoussadi : cette étude a été menée pendant la période allant de septembre 2010 à Avril 2011.

I-5-2 Délimitation thématique

Délimitation qui a rapport au thème, qui est relatif au thème .Notre étude va se situer dans le cadre de la psychopédagogie ; la psychologie appliquée à la pédagogie nous aide à étudier les comportements des enfants, à les expliquer et à trouver les solutions appropriées.

Ce chapitre nous a permis de présenter dans toute son étendue le problème de notre étude. Nous continuerons notre travail par le prochain chapitre intitulé INSERTION THEORIQUE DU SUJET qui n'est rien d'autre que la justification du problème posé au chapitre.

CHAPITRE II : INSERTION THEORIQUE

Dans ce chapitre, nous allons approfondir l'aspect théorique de notre étude en nous appuyant sur les documents de références et sur les auteurs qui s'y sont appesantis .Dans un premier temps, nous allons définir les concepts clés, les théories explicatives, présenter une revue de la littérature ; ensuite, nous formulerons les hypothèses et enfin nous définirons les variables, modalités et indicateurs de notre recherche.

II-1 DEFINITION DES CONCEPTS

Un concept est une idée tirée de l'expérience vécue. Cependant les concepts sont parfois abstraits et ne peuvent pas être compris de la même manière par tous ; c'est pour cette raison que nous allons définir ceux sur lesquels notre réflexion s'est appuyée .Il s'agit de : Encadrement ; Familial ; Performances ; Scolaires.

II-1-1 Encadrement

Selon le Petit Larousse illustré (1984 ; 857) : encadrement c'est « l'action d'encadrer ». Dans le cadre de notre travail ; c'est l'apport de la famille (à la maison) dans la réalisation des performances scolaires de leurs enfants.

II-1-2 Familial

Ce terme renvoie à la famille qui est selon le grand dictionnaire HACHETTE (1988 ; 563) « l'ensemble formé du père, de la mère et des enfants ». Dans le cadre de notre travail, c'est la cellule qui encadre l'élève et dont le comportement influence ses résultats scolaires.

II-1-3 Encadrement familial

C'est l'ensemble des décisions et des attitudes adoptées par la famille pour stimuler la réussite scolaire de l'enfant.

II-1-4 Performances

Selon le Petit LAROUSSE (1984 ; 747) c'est « l'ensemble des résultats obtenus dans un test ». Dans le cadre de notre étude, ce sont les notes ou la moyenne obtenues lors d'un test à l'école.

II -1 -5 Scolaire

Est un adjectif traduisant un rapport avec l'école .Dans le cadre de notre étude, c'est ce qui a trait à l'école en vu du développement de l'enfant.

II -1 -6 Performances scolaires

II-2 THEORIES EXPLICATIVES DU SUJET

Une théorie selon AKOULOUZE (1991 :26) est : « Un ensemble d'énoncés comportant des définitions et des relations supposées être vraies et relatives à un domaine particulier ». Dans le cadre de notre travail, nous allons nous appuyer sur les pensées de certains auteurs en relation avec notre thème pour voir quelles sont les différentes approches qui concourent à une meilleure compréhension de la relation entre l'encadrement familial et la réussite scolaire.

II -2 -1 Théorie de RYAN et ADAMS :

RYAN et ADAMS (1999 ; 30-35) ont présenté un modèle qui décrit les interactions parents -enfants axées sur le milieu scolaire .IL s'agit du modèle de la relation famille école.

L'objectif de ce modèle est d'essayer à partir du constat de la divergence qui existe à l'intérieur du « courant familial » de tenir compte de toutes les variables que les chercheurs ont utilisés ou pourraient utiliser dans leurs travaux sur les processus familiaux internes .Les auteurs, dans ce modèle s'intéressent principalement à l'influence des relations interpersonnelles au sein de la famille sur le résultat scolaire de l'enfant.

Selon ce modèle, les interactions parents enfants sont définies en terme de positive ou constructive ; ce qui présuppose des interactions négatives. Selon ces auteurs ; le niveau 2 met l'accent sur la façon dont les parents interagissent avec leurs enfants en ce qui concerne les activités scolaires .Ainsi, les auteurs parlent d'intervention constructive et négative dans les interactions liées à la réalité scolaire. Adams et Ryan concluent que la réussite scolaire est favorisée par des interactions constructives entre parents et enfants axées sur l'école.

Cette théorie est intéressante dans ce sens qu'elle subordonne la réussite scolaire à une interaction constructive entre parents et enfants axée sur l'école .Ce qui voudrait dire que lorsque les parents et leurs enfants ont la possibilité de lire ou de faire les devoirs ensemble, dans un climat serein, cela entraine forcement de bons résultats scolaires.

II-2-2 Théorie d'EPSTEIN : Parenting

EPSTEIN (2001) considère les interactions parents-adolescents axées sur l'école comme une dimension de la fonction parentale (parenting) .Ces interactions peuvent être vues comme l'engagement des parents dans le travail scolaire des enfants à travers l'encadrement, la supervision et l'aide qu'ils apportent à l'enfant : par ailleurs , Epstein pense que le soutien affectif est considéré comme un élément tout aussi important dans les interactions entre parents et adolescents axées sur l'école . Ce mode de soutien s'exprime par des encouragements, des compliments et par l'utilisation de mots valorisants dans les discussions axées sur les activités scolaires.

Cette théorie met en exergue la motivation de l'apprenant qui naitrait de la nature des relations avec ses parents qui, seraient plus portés à encourager et à galvaniser leurs enfants par leurs propos. Motivation à partir de laquelle l'enfant obtiendrait de bons résultats scolaires .Elle est intéressante dans la mesure où nous pensons aussi que la motivation de l'enfant est un facteur important dans l'acquisition des connaissances ; seul gage de la réussite scolaire.

II-3 REVUE DE LA LITTERATURE

AKOULOUZE (1987 - 213) définit la revue de la littérature comme « L'état de connaissance sur un sujet ».Dans le cadre de notre travail, la revue de la Littérature est le moyen qui aide le chercheur à faire la connaissance de ce que les autres auteurs ont fait par rapport au sujet : c'est en quelque sorte un inventaire des travaux effectués sur le sujet.

II -3-1 Education : Rôle de la famille dans l'encadrement de l'enfant

En dehors des autres fonctions de la famille, l'ex Minascof (1992 ; 10) définissait le rôle de cette dernière qui consiste à éduquer, encadrer, donner le bon exemple ; cet encadrement doit être perceptible voir mesurable, elle doit se manifester par une bonne conduite de l'élève à l'école et en dehors, par la production d'un travail bien fait pour obtenir de meilleurs résultats.

II -3-2 Education : Devoir sacré de la famille

Bien avant l'arrivée de l'éducation occidentale dans notre pays, la pratique de l'éducation traditionnelle était avant tout un devoir sacré de la famille. C'est ainsi que jusqu'à l'âge de six ans, l'enfant était l'exemple de sa mère ; et cette tache éducative était ensuite confiée soit au père, soit à la mère selon le sexe de l'enfant. A cette époque, les performances des enfants étaient jugées par rapport à leur capacité à reproduire ce que le « maitre » leur avait appris. Cette formation était globale et visait à faire d'eux des hommes et des femmes capables de vivre et même de survivre dans leur environnement.

Aujourd'hui encore le rôle des parents n'a pas changé, sauf que leurs actions sont complétées par celles des maitres et des maitresses qui prennent le relai une fois l'enfant arrivé à l'école. A la maison, ce caractère sacré de cette éducation est mise en exergue par se manifeste par M .GUILHEM et R. MAGUERS qui précisent que : « il convient de faire sentir aux parents leurs responsabilités, dans ce domaine il faut obtenir d'eux l'éducation de la propreté ; de la sobriété et de l'hygiène ».

II-4 FORMULATION DES HYPOTHESES

Une hypothèse est une affirmation provisoire suggérée comme une explication d'un phénomène. Selon GRAWITZ (1986 ; 1104) : « l'hypothèse est une proposition de réponse à la question posée ».

Nous pouvons dire qu'une telle proposition peut être confirmée ou non après vérification. Notre étude a donc deux sortes d'hypothèses qui sont : l'hypothèse générale et l'hypothèse de recherche.

II-4-1 Hypothèse générale

Une hypothèse générale est une réponse à la question principale servant à orienter le travail vers les informations plus ou moins précises. C'est la boussole du chercheur, notre hypothèse générale est donc la suivante : l'encadrement familial influence les performances scolaires c'est-à-dire plus le niveau d'interactions constructives entre parents et enfants axées sur l'école sera élevée, plus la réussite scolaire de l'apprenant sera élevée

II-4-2 Hypothèse de recherche

L'hypothèse de recherche établit la relation entre deux variables. L'hypothèse de recherche est la réponse aux questions secondaires de l'étude. Cette hypothèse doit être rigoureuse mais vérifiable. Ceci nous amène à ressortir deux hypothèses de recherche résultant de notre étude.

Les élèves à qui les parents achètent les fournitures scolaires ont de bonnes performances scolaires.

La pratique des devoirs à domicile avec les parents concourt chez l'élève à de bonnes performances scolaires

ll-5 DEFINITIONS ET PRESENTATION DES VARIABLES.

La variable est une propriété que l'on peut mesurer. Il existe deux types de variables : la variable dépendante et la variable indépendante.

ll-5-1 La variable dépendante

La variable dépendante est celle qui subit l'action de la variable indépendante ; c'est aussi le phénomène que l'on veut expliquer. Dans le cadre de notre conteste la variable dépendante est : « les performances scolaires ».

II-5-2 La variable indépendante

La variable indépendante est un élément qu'on utilise pour expliquer un phénomène. Dans notre étude, la variable indépendant est celle qui initie la relation on l'appelle aussi variable expérimentale. Dans notre étude la variable indépendante est : « l'encadrement familial ».

II-6 MODALITES

Les modalités constituent les réponses qui découlent des indicateurs. Elles permettent d'apprécier des relations qui existent entre les deux variables de notre étude. Pour expliciter la compréhension des hypothèses, des variables et des modalités, nous avons regroupé toutes nos notions dans un tableau appelé tableau synoptique des hypothèses variables, indicateurs et modalités.

Tableau N° I Tableau synoptique des hypothèses, variables, indicateurs et des modalités

Thème

Hypothèse Générale

Hypothèse de Recherche

Variables

Indicateurs

Modalités

L'encadrement familial et performances scolaires

l'encadrement familial influence les performances scolaires des élèves

HR1 Les élèves à qui les parents offrent les fournitures scolaires ont de bonnes performances scolaires

VI1 : les élèves dont les parents offrent les fournitures scolaires

VD : Performances scolaires

Possession :

Livres, cahiers, ardoises, stylos...

Notes : moyennes trimestrielles des élèves

Existant

Inexistant

Suffisant

Insuffisant

Passable (10-11)

Assez bien (12-13)

Bien (14-15)

Très bien (16-17)

Excellent (18-19)

HR2 La pratique des devoirs à domicile avec les parents concoure chez l'élève à de bonnes performances

VI2 : Pratique des devoirs à domicile

VD : performances scolaires

Devoirs surveillés à la maison

Notes : moyennes trimestrielles des élèves

Régulièrement

irrégulièrement

Passable (10-11)

Assez bien (12-13)

Bien (14-15)

Très bien (16-17)

Excellent (18-19)

CHAPITRE III : METHODOLOGIE

Dans toute investigation, pour atteindre un objectif qu'on s'est fixé, il faut au préalable s'imprégner d'une méthodologie adéquate. Selon GRAWITZ (1996 ; 317), « la méthodologie est l'ensemble des opérations intellectuelles par lesquelles une discipline cherche à atteindre les vérités qu'elle poursuit ; les démontre ; les vérifie ». La méthodologie renvoie également à un procédé, à un chemin que l'on suit pour justifier un résultat auquel on veut aboutir. Elle est constituée des parties suivantes :

III-1 TYPE DE RECHERCHE

Il existe plusieurs types de recherches ; dans le cadre de notre travail, il s'agit d'une étude exploratoire qui consistera pour nous de nous rendre sur le terrain pour recueillir les informations à partir d'un questionnaire oral ou écrit.

III-2 POPULATION DE L'ETUDE

Selon N.N.A MVONDO (1998 :14), la population de l'étude est « le rassemblement de tous les cas qui répondent à un ensemble déterminé et ayant des caractéristiques spécifiques ». En d'autres termes, la population est un ensemble d'individus ayant des caractéristiques communes sur lequel porte une étude statistique. C'est ainsi que nous allons parler de la population accessible et de la population cible.

III-2-1 Population cible

La population cible est l'ensemble des membres d'un groupe sur lequel la Recherche est faite. Notre population cible est constituée des élèves des CE1

Des écoles primaires de la région du littoral. Or celle-ci étant vaste et pas facilement accessible au chercheur, nous devons la convertir en population plus accessible.

III-2-2 Population accessible

La population accessible est une partie de la population cible disponible au chercheur pour son travail.

Dans le cadre de notre étude, la population accessible est composée des élèves des CE1 de l'école publique annexe de Bonamoussadi, dans l'arrondissement de Douala Vème

Groupes	Classes	Effectifs
IA	CEI	52
IB	CEI	65
II	CEI	61
IIIA	CEI	47
IIIB	CEI	48
IV	CEI	56
TOTAL	06	329

III-3 METHODE D'ECHANTILLONNAGE ET ECHANTILLON

La méthode d'échantillonnage désigne la démarche qui spécifie le mode d'extraction d'éléments dans la population accessible.

C'est ainsi que nous avons évolué à travers la méthode d'échantillonnage aléatoire simple, car elle offre une opportunité à chaque membre d'être sélectionné. L'exercice qui nous a permis d'arriver à cette fin consistait à porter sur les papiers les noms des écoles constituant la population accessible. Après les avoir plié, nous avons mélangé dans un carton et avons interpellé un enfant tout à fait par hasard pour qu'il effectue le tirage avec remise pour donner les mêmes chances aux différentes écoles d'apparaitre. Au terme de ces tirages, les CE1 du groupe IV et CE1 du groupe IIIA ont été retenus pour constituer notre échantillon.

III-3-1 Echantillon de l'étude

D'après le dictionnaire LAROUSSE de poche (1997 ; 213), l'échantillon est « une fraction d'une population ou d'un ensemble statistique » et selon DELANDSHEERE (1979 ; 251), l'échantillon est « un nombre limité d'individus, d'objets ou d'évènements dont l'observation permet de tirer des conclusions inférentielles applicables à la population entière à l'intérieur de laquelle le choix a été fait »

Dans le cadre de notre étude, l'échantillon est un groupe restreint représentatif de la population accessible qu'on étudie et dont les conclusions seront généralisées à la population de l'étude. Nos travaux s'appliquent donc sur un groupe de 104 (cent quatre) élèves répartis dans deux salles de classe.

Groupes	Classes	Effectifs
IIIB	CEI	48
IV	CEI	56
Total	02	104

Le taux de représentativité étant supérieur à 30%, nous pouvons conclure qu'il est suffisant pour notre étude et que les résultats obtenus seront crédibles et pourront être étendus sur l'ensemble de la population.

III-4 DESCRIPTION DE L'INSTRUMENT DE COLLECTE DES DONNEES

L'instrument de collecte des données est le moyen par lequel les informations à obtenir des sujets constituant l'échantillon de recherche sont recueillies. Dans le cadre de notre étude, l'instrument de collecte des données est le questionnaire qui nous permettra d'aboutir à des résultats plus sûrs. D'après GRAWITZ (1964 ; 779), le questionnaire est : « le moyen de communication essentiel entre l'enquêteur et l'enquêté : il comporte une série de questions concernant les problèmes sur lesquels on attend de l'enquête une information ».

C'est donc une situation présentée à l'élève, maillon de l'échantillon constituée des questions ouvertes et fermées où il opère un choix parmi les réponses pré-proposées.

III- 5- VALIDATION DE L'INSTRUMENT DE COLLECTE DE DONNEES

III-5-1 Validation externe : la pré-enquête

Notre pré-enquête a consisté à rencontrer quelques maitres des CEI pour une interview afin de savoir si les élèves qui ont toutes leurs fournitures scolaires et pratiquent les devoirs à domicile avec leurs parents ont tous de bonnes performances scolaires. Nous nous sommes également entretenus avec quelques élèves à qui nous avons fait lire le questionnaire pour savoir si le français utilisé était à leur portée et surtout s'ils comprenaient bien le sens de nos questions. Après cet entretien, nous avons donc arrêté définitivement une série de questions qui allaient nous servir plus tard pour l'enquête.

III-5-2 Validation interne : l'enquête

Elle consiste à rechercher des informations sur le problème posé à l'aide d'un instrument de recherche. L'instrument utilisé dans le cadre de notre travail étant le questionnaire. L'absence de questions sans réponses constitue la validité de notre questionnaire

III-6 PROCEDURE DE COLLECTE DES DONNEES

L'administration de notre questionnaire s'est déroulée une semaine avant le départ pour les congés du deuxième trimestre, pendant notre troisième stage pratique. Après avoir obtenu l'attestation de recherche à l'ENIEG de Douala ainsi que les différents accusés de réception des chefs d'établissements concernés, nous nous sommes rendus sur le terrain. En fait, il s'agissait d'aller dans les différentes salles de classe de CEI, dans lesquelles nous avons distribué un exemplaire du questionnaire à chaque enfant, sous la vigilance de leurs maitres. Nous avons insisté sur le caractère anonyme de notre travail en demandant aux élèves de ne pas mettre leurs noms ; mais aussi et surtout pour crédibiliser notre travail, nous leur avons dis de n'écrire que ce qui était vrai. Quinze minutes plus tard, nous avons collecté les questionnaires dument remplis. Le même scenario s'est répété dans les deux classes enquêtées.

III-7 METHODE DE TRAITEMENT ET D'ANALYSE DES DONNEES

Ici, il est question pour nous de présenter les moyens utilisés pendant le dépouillement de notre questionnaire, ainsi que les outils d'analyse des données.

III-7-1 Technique de dépouillement

Etant donné que la taille de notre échantillon est réduite, le dépouillement s'est fait manuellement. Les résultats sont présentés dans les différents tableaux en fonction des effectifs et fréquences relatives.

III-7-2 Outils statistiques d'analyse des données

Pour analyser nos données et interpréter les résultats obtenus, nous avons choisi la fréquence relative en pourcentage et l'indice statistique du Khi carré (X²).

III-7-2-1 Fréquences relatives ou indices de pourcentage

Les fréquences relatives sont celles observées sur l'effectif total de l'échantillon. Ainsi nous avons :

III-7-2-2 Indice du Khi carré

L'indice du Khi carré permet de vérifier, contrôler le degré de dépendance, d'indépendance et de détermination entre les variables d'étude.

· L'hypothèse nulle (H0) : c'est l'hypothèse qui énonce qu'il n'existe pas une dépendance significative entre les variables.

· L'hypothèse alternative (Ha) : c'est elle qui énonce qu'il existe une dépendance significative entre les variables.

En sciences sociales, le seuil de signification désigné par la lettre X, et est égale à 0,05%

Ici on confirme ou infirme les hypothèses, ce qui amène à réaliser les résultats.

Après la description de la démarche à suivre, nous allons présenter dans le prochain chapitre nos résultats sous formes de tableaux statistiques.

CHAPITRE IV : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS

Dans ce chapitre, nous allons présenter les résultats de notre enquête que nous allons présenter sous forme de tableaux, analyser et interpréter.

IV-1 PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS

Les tableaux seront précédés des questions posées au cours de notre enquête puis suivra une analyse.

1) A la question de savoir avec qui habite l'enfant, voici les résultats obtenus :

Tableau N° 4 : Répartition des enfants selon le type de parents avec lequel ils habitent

Enfants Habitat	Effectif	Pourcentage
Parents	88	84,6
Tuteurs	16	15,4
Total	104	100

Il ressort de ce tableau que quatre vingt huit (88) enfants sur 104 habitent avec leurs parents, soit 84,6% et que seuls 16 enfants habitent avec leurs tuteurs, soit 15,4%.

2) A la question de savoir si l'enfant a toutes ses fournitures scolaire, voici les informations obtenus

Tableaux N° 5 : Répartition des élèves selon qu'ils possèdent toutes les fournitures scolaires.

Enfants Fournitures	Effectif	Pourcentage
Oui	9	8,7
Non	33	31,7
Quelques	62	59,6
Total	104	100

· 09 (neuf) enfants ont la totalité des fournitures scolaires, soit un pourcentage de 8,7%

· 33 (trente trois) enfants n'ont de fournitures scolaires, soit un pourcentage de 31,7%

· 62 (soixante deux) enfants ont quelques fournitures scolaires, soit un taux de 59,6%

3) A la question de savoir si les parents ou les tuteurs contrôlent les cahiers de leurs enfants le soir à la maison, voici les réponses obtenues

Tableau N° 6 : Répartition des enfants par rapport au contrôle de leurs cahiers et devoirs par leurs parents à la maison

Enfants Contrôle des cahiers	Effectifs	Pourcentage
Toujours	51	49
Quelques fois	38	36,5
Jamais	15	14,5
Total	104	100

· 51 (cinquante un) élèves ont les parents qui contrôlent toujours leurs cahiers, soit 49%

· 38 (trente huit) élèves ont des parents qui contrôlent quelques fois leurs cahiers le soir à la maison, soit 36,5%

· 15 (quinze) élèves dont les parents ou les tuteurs ne contrôlent jamais leurs cahiers le soir à la maison.

4) Nous avons voulu savoir si les parents s'intéressent à ce que leurs enfants font à l'école

Tableau N° 7 : Répartition des enfants selon l'intérêt des parents pour ce qu'ils font à l'école

Enfants Intérêt	Effectifs	Pourcentage
Oui	91	87,5
Non	13	12,5
Total	104	100

· 91 (quatre vingt onze) élèves ont des parents qui s'intéressent à ce qu'ils font à l'école, soit un pourcentage de 87,5%.

· 13 (treize) élèves ont des parents qui ne s'intéressent pas à ce qu'ils font à l'école

5) Nous avons voulu savoir si les parents ou les tuteurs aident les enfants à faire leurs devoirs à la maison

Tableau N° 8 : Répartition des enfants par rapport à l'aide que leur apportent les parents lorsqu'ils font les devoirs à la maison

Enfants Aide	Effectifs	Pourcentages
Toujours	61	58,7
Quelques fois	25	24
Jamais	18	17,3
Total	104	100

· 61 (soixante un) enfants se font toujours aider par leurs parents au moment où ils font leurs devoirs à la maison, soit 58,7%

· 25 (vingt cinq) enfants se font aider quelques fois par les parents au moment où les enfants font leurs devoirs à la maison, soit 24%

· 18 (dix huit) enfants ne se font jamais aider par leurs parents au moment où ils font leurs devoirs à la maison

6) Nous avons voulu savoir quelles étaient les moyennes des deux premiers trimestres

Tableau N° 9 : Répartition des moyennes arithmétiques des deux premiers trimestres

Enfants Notes	Effectifs	Pourcentages
[0, 10 [	32	30,7
] 10, 12]	20	19,3
] 12, 14]	24	23
] 14, 20]	28	27
Total	104	100

· 32 (trente deux) élèves ont eu une moyenne inférieure de 10/20 sur l'ensemble des deux trimestres, soit 31%

· 20 (vingt) élèves ont obtenu une moyenne comprise entre 10/20 et 12/20 sur l'ensemble des deux trimestres, soit 19,3%

· 24 (vingt quatre) élèves ont obtenu une moyenne comprise entre 12/20 et 14/20, sur l'ensemble des deux premiers trimestres, soit 23%

· 28 (vingt huit) élèves ont obtenu une moyenne supérieure à 14/20 sur l'ensemble des deux trimestres, soit 27%

7) Nous avons voulu savoir quelle était la réaction des parents à la fin des deux trimestres

Tableau N° 10 : Répartition des réactions des parents au sujet du travail de leurs enfants

Enfants Réaction Des parents	Effectifs	Pourcentages
Contents	42	40,4
Félicitations	17	16 ,3
Fâchés	15	14,4
Blâmés	14	13,5
Rien dit	16	15,4
Total	104	100

· 42 (quarante deux) parents sont contents du travail de leurs enfants, soit 40,4%

Tableau N° 11 : Tableau de contingence montrant la relation entre la possession des fournitures scolaires et les bonnes notes

Fournitures Performances	OUI	NON	QUELQUES	TOTAL
Mauvaise	1	25	6	32
Assez bien	3	5	36	44
Bien	5	3	20	28
Total	9	33	62	104

Tableau N°12: Tableau de contingence montrant la relation entre l'aide que les parents apportent aux enfants et les performances scolaires

Aide Performances	TOUJOURS	QUELQUES FOIS	JAMAIS	TOTAL
Mauvaise	8	12	12	32
Assez bien	30	10	4	44
Bien	23	3	2	28
Total	61	25	18	104

IV -2 Vérification des hypothèses de recherche

Dans cette partie de notre travail, il est question de procéder à la vérification des hypothèses qui ont été émises. Nous avons formulé une hypothèse générale et deux hypothèses de recherche avec des variables auprès de notre échantillon constitué de 104 élèves du niveau II palier I.

IV-2-1 Hypothèse de recherche N°1 (HR1) :

Les enfants à qui les parents achètent les fournitures scolaires ont de bonnes notes.

0	E	0 - E	[(0-E) - 0,5]²
1	2,76	-1,76	5,10	1,84
25	10,15	14,85	205,92	20,28
6	19,07	-13,07	184,14	9,65
3	3,80	-0,80	1,69	0,44
5	13,96	-8,96	89,49	6,41
36	26,23	9,77	85,93	3,27
5	2,42	2,58	4,32	1,8
3	8,88	-5,88	40,70	4,58
20	16,69	4,69	17,55	1,05
TOTAL				49,32

X²cal= 49,32 X²lu= 9,488 ; 49,32 >9,488 ?L'hypothèse alternative Ha est acceptée, alors que l'hypothèse nulle Ho est rejetée.

Ha étant retenue, cela signifie que les élèves qui ont des fournitures scolaires ont des bonnes performances scolaires, d'où la confirmation de l'hypothèse de

IV-2-2 Hypothèse de recherche N°2 :

La pratique des devoirs à domicile avec les parents concoure à l'obtention des bonnes performances scolaires

H_a: Les enfants que les parents aident à faire les devoirs ont de bonnes performances scolaires.

H_o : Les enfants que les parents n'aident pas à faire les devoirs n'ont pas de bonnes performances scolaires.

0	E	0-E	[(0-E)-0,5]²	[(0-E)-0,5]² E
8	18,78	-10,76	126,7	6,75
12	7,69	4,31	14,5	1,88
12	5,53	6,47	35,6	6,43
30	25,8	4,2	13,69	0,5
10	10,5	-0,5	1	0,09
4	7,6	-3,6	16,8	2,21
23	16,4	6,6	37,2	2,26
3	6,73	-3,73	17,8	2,64
2	4,8	-2,8	10,8	2,25
TOTAL				25,01

4^ème étape : Détermination de la valeur critique du Khi carré (X ²lu)

Ha retenue signifie que les élèves qui se font aider dans les devoirs par leurs parents ont de bonnes performances scolaires : notre hypothèse de recherche N°2 est donc confirmée.

Nous venons de démontrer que nos deux hypothèses sont vérifiées, ce qui nous permet de dire que l'encadrement familial influence les performances scolaires.

IV-3 IMPLICATIONS THEORIQUES ET PRATIQUES

A la suite de nos recherches et des différentes hypothèses que nous avons émises, il apparait clairement qu'il une relation étroite entre d'une part la possession des fournitures scolaires et les performances scolaires, et d'autre part entre le suivi parental et les performances scolaires. Il est donc important pour les parents non seulement d'acheter les fournitures scolaires à leurs enfants, mais aussi et surtout de prendre le temps à la maison pour s'intéresser à ce qu'ils font à l'école, car au bout du chemin se trouve la réussite scolaire.

IV-4 SUGGESTIONS

Au moment où nous arrivons au terme de nos travaux, il nous semble important de faire un certain nombre de suggestions, dans le but de contribuer à l'amélioration aussi bien du système scolaire, qu'à celle des performances des enfants dans ce milieu.

Nous proposons de veiller à ce que les manuels scolaires soient à la portée de tous les enfants, par le biais d'une politique des prix qui tienne compte des faibles revenus de la plupart des parents.

Nous recommandons plus de vigilance, afin que les élèves qui n'ont pas de livres puissent au moins profiter pendant les heures de classes de la présence de leurs camarades qui ont leurs livres.

Nous recommandons de faire des efforts pour fournir à leurs enfants au moins les livres essentiels, mais surtout de prendre le temps à la maison pour vérifier leurs cahiers et surtout les aider à faire leurs devoirs.

Après avoir démontré qu'il y'a une relation étroite entre les fournitures et les performances scolaires, et aussi entre l'encadrement familial et les performances scolaires, nous avons fait quelques propositions susceptibles de contribuer à l'amélioration de notre système scolaire d'une manière générale.

CONCLUSION GENERALE

Au terme de notre travail, nous pouvons conclure sans risque de nous tromper que l'achat des fournitures scolaires et le suivi parental ont une incidence positive sur les performances scolaires des élèves.

Mais seulement, il apparait aussi que certains élèves bien qu'ayant toutes leurs fournitures scolaires n'obtiennent pas de bonnes performances scolaires s'ils ne sont pas suivis par leurs parents. De même, nous avons pu constater que malgré le fait qu'ils n'aient pas du tout les fournitures scolaires, certains enfants réussissent l'exploit d'avoir de bonnes performances scolaires s'ils sont suivis. Enfin, il y'en a aussi qui avec quelques fournitures scolaires, avec ou sans suivi parental obtiennent de bonnes performances.

Ceci est la démonstration selon laquelle, s'il est vrai que l'encadrement familial détermine les performances scolaires, il y'a d'autres paramètres qui n'ont pas fait l'objet de notre étude et qui peuvent aussi entrer en compte tels que la volonté de l'élève, la saine émulation avec ses camarades ou même son génie personnel pour ne citer que ceux-là.

· AKOULOUZE R. (1991) Formation permanente des chercheurs, comment conduire la recherche ?

· GRAWITZ M. (1996) Méthode des sciences sociales 7^ème édition, ALLOZ, Paris 1079.

· MACAIRE F. (1979) Notre beau métier, classique africaine, Paris Versailles ; 448

· NNA MVONDO J. (1997) Guide pratique de l'étudiant dans l'initiation à la recherche

· TSALA TSALA J.P, (1992) Introduction à la psychologie générale, Tome I, Yaoundé ; 999 P

Jimmy CALIXTE(2007) : Milieu familial et réussite scolaire,université d'état d'HAITI, faculté des sciences humaines -psychologie

Encadrement familial et performances scolaires. Cas des élèves du niveau II palier I des écoles publiques de l'arrondissement de Douala Vème

ENCADREMENT FAMILIAL ET PERFORMANCES SCOLAIRES