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Critique sociologique des cours d'appui à  l'école élémentaire.

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par Abdou FAYE
Faculté des sciences et technologies de l'éducation et de la formation (FASTEF) - Certificat d'aptitude aux fonctions d'inspecteur de l'enseignement élémentaire 2011
  

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CONCLUSION

L'étude des cours d'appui dans ses causes et ses formes, dans ses manifestations et ses conséquences, révèle de nombreux problèmes dont le plus saillant est celui qui est lié au caractère payant. Yeumbeul- nord, une localité située dans la banlieue de Dakar, en est une illustration parfaite. En effet, dans ce milieu, la tenue des cours d'appui aux cm² de l'enseignement primaire apparaît comme une mode, mais avec de nombreux dysfonctionnements collatéraux. Ces derniers entravent sa bonne organisation sociale et pédagogique au point qu'elle ne peut pas atteindre les résultats escomptés à savoir maximiser les performances scolaires des élèves en vue de réduire significativement les taux de redoublement et d'abandons par la conception d'un dispositif d'aide aux élèves en difficulté d'apprentissage. A cet égard, il reste entendu que sa restructuration aux plans de l'organisation sociale et pédagogique dans sa partie formelle ou informelle s'impose afin que sa généralisation dans les autres niveaux de l'élémentaire puissent devenir une réalité dans la commune d'arrondissement de Yeumbeul-Nord en particulier et dans l'ensemble du système éducatif sénégalais, en général. Quelle que soit la forme, la restructuration pourrait permettre d'une part de régler les problèmes liés à l'insuffisance du temps d'apprentissage, d'autre part de relever le niveau des apprenants, de bien les préparer à affronter l'enseignement moyen et éventuellement le reste du cursus, en somme, de combattre l'échec scolaire. Pour ce faire, il va falloir :

- Donner du sens aux séances de cours d'appui pour répondre à une question déjà posée ou pour résoudre un problème déjà rencontré, ou par rapport à un problème que l'on est capable d'imaginer ou d'anticiper ;

- baser les séances de cours d'appui sur la consolidation des acquis et la remédiation des apprentissages défectueux par des voies différenciées ;

- favoriser chez les enseignants une culture de soutien et de dévolution au grand détriment du gain financier ;

- mobiliser et interconnecter la communauté éducative et provoquer son adhésion au projet de cours d'appui ;

- diagnostiquer concrètement les difficultés des élèves et ne permettre qu'aux seuls concernés de suivre les séances en question en vue de réduire le nombre, un facteur clé de la qualité de l'encadrement ;

- promouvoir une didactique, une pédagogie et des supports favorables aux apprentissages en séance de cours d'appui ;

- démocratiser la gestion pédagogique et sociale autant que possible pour permettre à tous les apprenants d'accéder à l'activité et au savoir sans discrimination, un élément déterminant de stabilité sociale.

En définitive, les cours d'appui comme pratique pédagogique, doivent largement privilégier chez l'élève le développement des compétences basé sur le savoir, le savoir-faire et le savoir-être, mobilisables dans l'accomplissement d'une tâche, au détriment du seul critère de résultats standards fondé sur le bachotage qui néglige les rythmes de progression, les profils d'intérêts, les motivations des uns et des unes, etc.. En tout état de cause, la pratique des cours d'appui doit se faire dans le respect de la diversité des personnalités et des préoccupations de chaque enfant.

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