Elaboration des situations d'intégration

Partie pratique

Chapitre 1. Décharge des résultats du questionnaire

Chapitre 2. Elaboration des situations d'intégration exemplaires en français

I. La situation d'intégration N°1 : la forêt

II. La situation d'intégration N°2 : invitation

III. La situation d'intégration N°3 : parlement de l'enfant

IV. La situation d'intégration N°4 : les métiers

Chapitre 1 : décharge des résultats du questionnaire

Pour améliorer ma recherche sur les situations de l'intégration, j'ai utilisé le questionnaire pour recueillir des informations. Ce questionnaire composé de questions a été distribué à Sefrou, il a été rempli par 20 enseignants.

On va essayer d'analyser, dans un premier point, les réponses de ce questionnaire, puis on va présenter des situations d'intégration accompagnée des fiches d'exploitation.

Voici donc les résultats :

Question 1: avez-vous déjà bénéficié d'une formation dans le domaine de la pédagogie d'intégration ?

Les variables	effectif		pourcentage
Oui	19		95%
non	01	05%

Remarque : on remarque que la majorité des enseignants( 95%) ont bénéficié de la formation dans le domaine de la pédagogie d'intégration.

Commentaire : on constate que la formation est presque généralisée, même si la plupart des enseignants ont déclaré qu'elle était insuffisante pour pouvoir maitriser les règles d'application de cette nouvelle approche.

Question 2: est ce que vous adoptez la pédagogie d'intégration dans votre enseignement?

Les variables	effectif	Pourcentage
oui	3	15%
non	17	85%

Remarque : on observe que 85% des enseignants refusent d'appliquer cette pédagogie dans leur enseignement.

Déduction : malgré que 95% d'enseignants ont bénéficié de la formation, seulement 15% l'appliquent et ce pour différentes raisons, comme on va voir dans la question suivante et les questions 13 et 19.

Question 3: quel est votre niveau de maitrise de la pédagogie d'intégration ?

Les variables	effectif	Pourcentage
Excellent	00	00%
moyen	14	70%
Faibe	06	30%

Remarque : on remarque que 70% des enseignants ont déclaré qu'ils sont peu compétent et 30% ne le sont pas alors qu'aucun enseignant n'a déclaré qu'il est compétent dans le domaine de la pédagogie d'intégration.

Déduction : a partir de ces taux, il semble que la non adoption, par les enseignants, de cette pédagogie est justifiée par sa non maitrise.

Question 4: Est-ce que vous adoptez la situation-problème dans la construction des acquis ?

Les variables	effectif	pourcentage
Oui	08	40%
Non	09	45%
parfois	03	15%

Remarque : on observe que 40% des enseignants adoptent des situations didactiques, 45% ne l'adoptent pas alors que 15% l'adoptent mais selon le cas.

Déduction : a partir de ces réponses, il apparait qu'il y a 40% des enseignants qui maitrisent les astuces et le rôle des situations-problème dans la construction des acquis scolaires. Alors que le reste n'a pas une grande maitrise des fonctions de la situation didactique.

Question 5: Est-ce que les manuels scolaires proposent des situations réelles pour intégrer les acquis ?

Les variables	effectif	pourcentage
Oui	00	00%
Parfois	13	65%
Non	07	35%

Remarque : l'observation des réponses à cette pédagogie montre que 35% des enseignants ont déclaré que les manuels ne proposent pas des situations d'intégration, alors que la majorité a déclaré que ces manuels les proposent

parfois.

Commentaire : l'analyse des réponses à cette question montre que les situations d'intégration sont presque absentes dans les manuels scolaires, d'où la nécessité de les changer par des manuels conformes à cette nouvelle pédagogie pour faciliter la tâche des enseignants.

Question 6: Comment les élèves interagir avec les situations-problème ?

Les variables	effectif	pourcentage
Très bien	00	00%
Passable	04	20%
faible	10	50%
Sans interaction	06	30%

Remarque : on constate que la moitié des enseignants croit que les élèves ont une faible interaction avec les situations-problème, alors que 30% croit qu'il n'y a pas d'interaction, contre 20% qui déclarent qu'il y a une interaction moyenne.

Commentaire : l'analyse des réponses à cette question montre que les enseignants n'arrivent pas à faire fonctionner et dynamiser le groupe de la classe avec les situations-problème. Cela est justifié par la faible maitrise des astuces de cette nouvelle pédagogie.

Question 7: Est-ce que l'enseignement par situation-problème demande un effort additionnel de la part de :

Les variables	Effectif	pourcentage
L'enseignant	00	00%
L'élève	00	00%
Les deux	20	100%

Remarque : la totalité des enseignants ont déclaré que les situations demandent beaucoup d'effort de la part de l'enseignant et de l'élève aussi.

Commentaire : cette raison justifie en partie la non adoption, par les enseignants, de cette pédagogie. Ce qui augmente la probabilité de l'hypothèse que parmi les raisons de l'absence de cette pédagogie dans la pratique enseignante est l'effort additionnel qu'elle demande.

Question 8: La situation-problème est plus importante pour :

Les variables	effectif	Pourcentage
Acquisition des ressources	00	00%
L'intégration des acquis	02	10%
L'acquisition et l'intégration des acquis	18	90%

Remarque : on observe que 10% des enseignants ont déclaré que la situation problème est très importante seulement pour l'intégration des acquis, alors que 90% ont déclaré qu'elle est plutôt importante pour la construction et l'intégration des acquis.

Commentaire : de ces pourcentages, il apparait que la plupart des enseignants ont une grande connaissance des fonctions et des types des situations alors qu'une minorité seulement qui croit que les situations sont destinées à l'intégration des acquis.

Question 9: Est-ce que vous adoptez les situations pour intégrer les acquis des élèves ?

Les variables	effectif	Pourcentage
Oui	03	15%
Non	12	60%
Parfois	05	25%

Remarque : on remarque que 60% des enseignants est contre l'adoption des situations pour l'intégration des acquis, alors que 15% seulement l'adopte.

Commentaire : malgré que les enseignants aient déjà que les situations sont très importantes pour l'intégration des acquis, 60% d'entre eux ne l'adopte pas dans le module d'intégration.

Question 10: Si les situations dans le cahier d'intégration ne sont pas convenables, est-ce que vous proposez des situations d'intégration ?

Les variables	effectif	pourcentage
Oui	08	40%
non	12	60%

*Sinon :

Les variables	Effectif	pourcentage
Insuffisance de formation	06	17.65%
Manque de moyens didactiques	10	29.41%
Complexité de cette pédagogie	10	29.41%
D'autres raisons : -Restriction administrative -Faible formation	08	23.53%

Cette question vise à tester le niveau d'initiative des enseignants à proposer des situations d'intégration, et on a constaté un manque d'initiative pour 60% de l'échantillon testé, tout en justifiant ça par des raisons comme s'est marqué dans le 2^ème tableau.

Question 11: A votre avis, comment les professeurs peuvent-ils construire des situations d'intégration ?

Les variables	Effectif	Pourcentage
Formation continue	14	70%
Proposer des exemplaires dans le guide du professeur	03	15%
Constitution d'une banque de situations	03	15%

Remarque : on remarque que la plupart des enseignants (70%) ont proposé

comme solution la formation continue, alors que le reste est reparti entre la proposition des modèles dans le guide du maitre et la constitution d'une banque de situations.

Commentaire : il apparait d'après l'avis des enseignants que la formation continue est la solution la plus adéquate, pour eux, pour les aider à maitriser les étapes de la construction des situations.

Question 12: A votre avis, quels sont les activités qui peuvent aider les élèves à intégrer leurs acquis ?

Les variables	Effectif	Pourcentage
Travaux pratiques	13	65%
Situations-problème complexes	02	10%
Situations proposées dans le manuel scolaire	05	25%

Remarque : les activités d'intégration adéquates selon 65% des enseignants sont les travaux pratiques, 25% préfèrent des situations proposées dans le manuel scolaire, alors que 10% ont proposé des situations-problème complexes.

Déduction : à travers les réponses, la majorité des enseignants pensent que les travaux pratiques sont les meilleures activités qui vont permettre aux élèves d'intégrer leurs acquis.

Question 13 : Est-ce que vous voyez que l'intégration des acquis est une opération facile pour l'élève ?

Les variables	effectif	pourcentage
Oui	00	00%
Non	20	100%

100% des enseignants ont déclaré que les élèves trouvent de grandes difficultés dans la mobilisation de leurs acquis pour la résolution des situations d'intégration.

Question 14 : A votre avis, pourquoi les semaines d'intégration ont été boycottées ?

Les variables	Effectif	Pourcentage
Les situations ne correspondent pas aux acquis	10	23.25%
Perte de temps	12	27.91%
Les élèves sont incapables de résoudre les situations d'intégration	14	32.56%
D'autres raisons	07	16.28%

Cette question vise à chercher les motifs du refus de travailler avec des situations-problème dans la construction et l'intégration des acquis, et il apparait que les principaux raisons concernent la difficulté, pour les élèves, de résoudre ces situations ; la perte de temps ainsi que l'incompatibilité des situations avec les ressources acquises. On trouve aussi d'autres raisons comme l'absence des moyens didactiques et le faible niveau des élèves.