III. La situation d'intégration N°3 :
parlement de l'enfant
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Français
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Niveau 5
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Compétence 2
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Palier 2
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Situation 1
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Parlement de l'enfant
Tu as été élu au parlement de l'enfant par
les membres du « club de la citoyenneté » de ton
école. Tes camarades te charges d'écrire aux responsables pour
défendre leurs droits.
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Le parlement de l'enfant est considéré comme un
organe de mise en oeuvre de la Convention des Nations Unies sur
les droits de l'enfant, parce qu'il permet aux enfants des occasions de se
rencontrer et d'exprimer leurs points de vue.
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Consignes :
À partir de l'image et du texte, écris un texte de
six phrases au moins dan lequel :
1. Tu parles aux responsables de certains problèmes des
enfants ;
2. Tu proposes des solutions à ces
problèmes ;
3. Tu rappelles des nécessités indispensables que
doit avoir tout enfant.
IV. La situation d'intégration N°4 :
les métiers
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6e année - Compétence de base
2 - Ecrit
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Palier 1
Au terme du premier palier de la 6ème
année, face à une situation de communication et à partir
d'images, de textes et/ou de documents, l'apprenant produit, à
l'écrit, un texte informatif, descriptif, argumentatif, injonctif et/ou
narratif de sept phrases, en mobilisant ses ressources relatives aux types et
aux constituants de la phrase, au vocabulaire (synonymie), à
l'orthographe grammaticale et d'usage (accents, pluriel des noms), à la
conjugaison (présent, passé récent, futur proche,
imparfait) et au type de texte.
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Palier 2
Au terme du deuxième palier de la 6ème
année, face à une situation de communication et à partir
d'images, de textes et/ou de documents, l'apprenant produit, à
l'écrit, un texte informatif, descriptif, argumentatif, injonctif et/ou
narratif de huit phrases, en mobilisant ses ressources relatives à la
construction de la phrase, au vocabulaire (suffixes), à l'orthographe
grammaticale et d'usage, à la conjugaison (présent, passé
composé, imparfait, futur, impératif) et au type de texte.
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Palier 3
Au terme du troisième palier de la 6ème
année, face à une situation de communication et à partir
d'images, de textes et/ou de documents, l'apprenant produit, à
l'écrit, un texte informatif, descriptif, argumentatif, injonctif et/ou
narratif de huit phrases, en mobilisant ses ressources relatives à la
construction de la phrase, au vocabulaire (noms composés), à
l'orthographe grammaticale et d'usage (accents, pluriel des noms), à la
conjugaison (présent, passé composé, futur, imparfait,
impératif) et au
type de texte.
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Palier 4: compétence 2
Au terme de la 6ème année,
face à une situation de communication et
à partir d'images, de textes et/ou de
documents, l'apprenant produit,
à l'écrit, un texte informatif,
descriptif, argumentatif, injonctif et/ou
narratif de huit phrases, en mobilisant ses
ressources relatives à la
construction de la phrase, au vocabulaire
approprié, à l'orthographe
grammaticale et d'usage et à la concordance
des temps.
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Français
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Niveau 6
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Compétence 2
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Palier 2
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Situation 1
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Les métiers
Tu as rencontré un touriste qui t'a demandé de lui
parler sur un métier traditionnel de ta région.
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Un rapport publié par l'organisation des nations unies
pour l'éducation, les sciences et la culture (UNESCO) a
précisé qu'environ 1 million de personnes travaillent dans le
secteur de l'industrie traditionnelle. Le même rapport a ajouté
que 2 millions de familles vivent en partie de cette l'industrie.
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Consignes :
À partir de l'image et du texte et en huit phrases au
moins :
1. Lui parler sur les métiers traditionnels ;
2. Lui parler sur le rôle de l'industrie traditionnel dans
la vie économique et sociale de la population ;
3. Lui parler des lieux de vente des produits traditionnels.
CONCLUSION :
L'objectif de ce mémoire étant de présenter
un référentiel des situations d'intégration qui vont
permettre de guider efficacement l'action pédagogique, car
l'enseignement par les situations-problème c'est vouloir donner du sens
aux apprentissages quand ceux-ci n'en ont pas, c'est aussi permettre un autre
type de communication entre enseignants et apprenants.
Cependant, comme on le constate, cette pratique reste encore peu
répondue dans l'enseignement primaire. Seuls quelques professeurs,
formateurs et intéressants à cette pédagogie, souhaitent
diversifier leur pratique, la connaissent et l'utilisent.
Mais comment la développer si, en formation, on n'a pas
été amené à expérimenter des
situations-problème, à les analyser, à les conceptualiser
et à en imaginer de nouvelles ? Un énorme effort reste donc
à faire du coté de la formation initiale et de la formation
continue, car si l'apparition des situations d'intégration dans le
système éducatif marocain remonte aux années 2008, elles
sont encore trop peu entrées dans les pratiques quotidiennes des
professeurs.
La situation-problème n'est pas toujours facile à
construire et à émettre en place. Moi-même, j'ai
rencontré des difficultés à en concevoir, et à
réunir toutes les conditions requises des situations
d'intégration dans ce mémoire.
QUESTIONNAIRE
Ø lieu de l'établissement : urbain
rural
Ø niveau enseigné : 2 3 4
5 6
1. Avez-vous déjà bénéficié
d'une formation dans le domaine de la pédagogie par
intégration ?
oui
non
2. Est-ce que vous adoptez cette approche dans votre
enseignement?
oui
non
3. Quel est le niveau de votre maitrise de la pédagogie
d'intégration ?
Compétent peu compétent
non compétent
4. Est-ce que vous adoptez la situation-problème dans la
construction des acquis ?
Oui non
parfois
5. Est-ce que les manuels scolaires proposent des situations
réelles pour intégrer les acquis ?
Oui parfois
non
6. Comment les élèves interagir avec les
situations-problème ?
Très bien passable faible sans
interaction
7. Est-ce que l'enseignement par situation-problème
demande un effort additionnel de la part :
L'enseignant l'élève
les deux
8. La situation-problème est plus importante
pour :
Acquisition des ressources L'intégration des acquis
L'acquisition et l'intégration des acquis
9. Est-ce que vous adoptez les situations pour intégrer
les acquis des élèves ?
Oui non
parfois
10. Si les situations dans le cahier d'intégration ne sont
pas convenables, est-ce que vous proposez des situations
d'intégration ?
Oui
non
*Sinon, pourquoi?
Insuffisance de formation Manque de moyens didactiques
Complexité de cette pédagogie D'autres
raisons :.............................................................
11. A votre avis, comment les professeurs peuvent-ils construire
des situations d'intégration ?
Formation continue Proposer des exemplaires dans le guide du
professeur Constitution d'une banque de situations
12. A votre avis, quels sont les activités qui peuvent
aider les élèves à intégrer leurs acquis ?
Travaux pratiques Situations-problème complexes
Situations proposées dans le manuel scolaire
13. Est-ce que vous voyez que l'intégration des acquis est
une opération facile pour l'élève ?
Oui
non
14. A votre avis, pourquoi les semaines d'intégration ont
été boycottées ?
Les situations ne correspondent pas aux acquis Perte de temps
Les élèves sont incapables de résoudre les
situations d'intégration D'autres
raisons :...................................................................................
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