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La gestion des interactions dans le travail de groupe et la réussite des apprentissages scolaires.

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par Stéphane BALO
Université de Koudougou - Maîtrise en psychologie de là¢â‚¬â„¢éducation et du développement 2013
  

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II-4-2 La formation des groupes de travail

Pour la formation des groupes, tous reconnaissent former eux-mêmes les groupes de travail des élèves. De plus, ils désignent les leaders de chaque groupe suivant des critères bien définis. Selon M1, « le groupe doit être hétérogène à savoir formé de garçons et de filles avec des compétences différentes ». En plus de l'hétérogénéité, M5 ajoute qu'il prend en compte les affinités dans la formation des groupes. M6 dit « tenir souvent compte de l'affinité entre les élèves ». Pour M2, « l'organisation des groupes de travail se fait en fonction du niveau de chaque élève par discipline ». Pour le choix du chef de groupe, les maîtres pensent qu'il faut désigner l'élève le plus performant et discipliné. Selon M5, « le leader devra savoir bien lire et maîtriser la discipline, savoir comment aider les autres. Il doit aussi être patient, prêt à s'investir et être le meilleur du groupe ». Et M6 trouve que le bon leader doit avoir « un bon rendement scolaire, une bonne participation en classe, ayant un bon comportement d'entraide ». Dans la gestion des interactions dans les groupes, tous les instituteurs enregistrent des plaintes de la part de quelques élèves. Ils ménagent les groupes par des sensibilisations quant à la bonne collaboration au sein des groupes. M2 passe par « le questionnement, nous demandons aux élèves de collaborer, de dire ce qu'ils ont appris aux autres, comment ils ont appris ».

II-4-3 L'importance des travaux de groupe

Quant à la période propice au travail de groupe, les enseignants dans leur majorité trouvent que c'est une pratique qui peut se faire à tout moment de la journée. Cependant M2 pense qu'il serait mieux indiqué de faire recours au travail de groupe uniquement l'après-midi.

Le troisième aspect que nous avons pris en compte dans nos recherches était la contribution possible du travail de groupe dans le cadre de l'apprentissage scolaire. Il ressort des réponses des enseignants que le travail de groupe apporte beaucoup dans la réussite des apprentissages scolaires. Certains font des devoirs de groupe pour évaluer le niveau de chaque groupe. Seul M3 dit ne jamais faire recours à des devoirs de groupe. Ceux qui en font trouvent à l'unanimité que les résultats sont satisfaisants.

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A la question `les résultats obtenus sont-ils issus d'un consensus ?», les réponses sont diversifiées. Ainsi, 60% des maîtres disent que les résultats sont toujours obtenus par consensus et pour les autres (40%) les résultats sont parfois obtenus par consensus. Aucun enseignant n'a répondu à cette question par « jamais ». La majorité des maîtres utilise le style démocratique pour animer les travaux de groupe. Cependant M1 dit être autocratique et M5, lui, est permissif. Les enseignants font recours à plusieurs techniques d'animation parmi lesquelles quelques-unes sont officiellement reconnues. Il s'agit entre autres de l'aide mutuelle ou monitorat, de la leçon débat, de l'élaboration progressive, des techniques citées par M5. Et M6 dit utiliser le brainstorming et le panel pour l'animation des groupes de travail.

Tous les cinq (05) directeurs affirment que le maître peut influencer les interactions au sein des groupes de travail. Pour D1, cela est possible « en orientant les élèves, en expliquant la méthode de travail ». Selon D4, c'est « en guidant les membres du groupe vers les objectifs escomptés » et D3 ajoute « en encourageant les bonnes actions » que le maître pourra influencer les interactions en travail de groupe.

Les directeurs ont répondu par l'affirmative quand il s'agissait de dire si le travail de groupe accroissait les performances individuelles des élèves. De plus, les facteurs déclencheurs sont multiples. Pour D1 ce sont : « la confiance en soi, la décrispation ». D3 souligne les effets de « la motivation, la compétition, l'affirmation de la personnalité, les actions du groupe ». D2 trouve que le travail de groupe est « une compétition qui demande l'effort personnel, ce qui entraîne les membres à s'exprimer et débattre dans le groupe, chacun voulant devenir moniteur». D5 évoque « la discussion entre élèves».

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"Soit réservé sans ostentation pour éviter de t'attirer l'incompréhension haineuse des ignorants"   Pythagore