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Problématique des droits de l'homme dans le développement du capital humain: enquête au sein de lycées public laic et privé confessionnel des communes de Cocody et Treichville (Abidjan).( Télécharger le fichier original )par Fabrice Constant Kouassi Université de Cocody (Institut des sciences anthropologiques de développement (ISAD)). - DEA Sciences sociales de développement du capital humain 2005 |
CONCLUSIONAu terme de ce travail, il nous appartient de dresser le bilan des éléments que nous avons posés dès le départ. Au niveau de la question essentielle qui est de savoir si l'école ivoirienne doit être un cadre de promotion des droits humains, notre hypothèse générale s'est révélée pour l'essentiel vérifiée. En effet, l'école ivoirienne est une organisation sociale de référence qui gagnerait à s'investir dans la promotion des droits de l'homme. Cette orientation répondrait aux attentes des apprenants qui de près ou de loin suivent ou vivent la situation de crise que traverse le pays. Le capital humain récolté au cours de tout le parcours scolaire trouverait les arguments d'un investissement qui diamétralement, le séparerait des attitudes extrémistes telles que les guerres. Cela se justifie par le fait que les droits de l'homme regorgent de tant et tant de valeurs éthiques, qui fondent la tendance de l'être à la perfection de sa nature. Il faut reconnaître tout de même que cette option exige de nombreux sacrifices de tous ordres de la part des différents partenaires de l'école. L'étude offre à ce sujet quelques pistes non limitatives des attitudes à adopter afin de parvenir à un succès total de cette entreprise. Il est donc constant qu'aussi bien au cycle élémentaire qu'au cycle secondaire (second cycle), l'école reste l'instrument le plus excellent d'une promotion efficace des droits humains. Cependant, au cycle secondaire, cette promotion requiert plus de professionnalisme pour pouvoir atteindre ses objectifs. Et c'est en ce sens que sont intervenues les différentes solutions que nous avons suggérés. Les hypothèses opératoires que nous avons formulées n'ont pu toutes êtres vérifiées. Seules celles des variables sexe et série du bac de notre échantillon nous ont permis d'évaluer le niveau d'intérêt des apprenants pour les droits humains. De façon induit, nous avons pu également évaluer le niveau d'informations de notre population et l'hypothèse s'y reférant. Ces variables ont été déterminantes quant à nous faire saisir l'existence d'un besoin réel de culture des droits de l'homme pour l'école en Côte d'Ivoire. Ainsi nos appréhensions ont été confirmées et la pertinence de notre étude s'est avérée. Autrement dit, à l'école ivoirienne, la culture des droits humains n'est pas une réalité achevée.
Ø En outre, les classes dites scientifiques se sont montrées moins intéressées que celles des littéraires. Ainsi si une action de promotion des droits humains doit se faire, elle doit être plus intense du côté des garçons que celui des filles et plus encore du côté scientifique que littéraire. Mais la forte présence de personnes non intéressées dans les deux groupes de personnes doit interpeller les consciences et axer la promotion sans exclusive dans les deux camps. Ø L'hypothèse qui a fait défaut est celle qui a suggéré que le caractère laïc ou confessionnel de l'établissement avait une influence sur l'intérêt des apprenants. Et cela en énonçant que les apprenants qui fréquentent les établissements laïcs sont moins intéressés que ceux des établissements confessionnels. En réalité, le caractère laïc de la République de Côte d'Ivoire recommande que la religion soit séparée de la société civile.
Il ne faudrait pas se méprendre cependant sur les résultats. En effet, ils ne signifient pas que les filles respecteraient plus les droits de l'homme que les garçons, ou que les élèves des classes littéraires en feraient tout autant par rapport à ceux des classes scientifiques. Cela relève d'une autre question. Ces résultats doivent être appréciés par rapport à l'intensification des projets d'acculturation en droits humains mis en oeuvre. Si rien n'est entrepris cependant, il faut craindre que la nation ivoirienne ne prenne jamais conscience de l'importance de la valeur et de la dignité de la personne humaine. Il faut craindre qu'elle emploie son capital humain non à la construction du pays mais à sa destruction. Les objectifs fixés de l'étude ont également été atteints dans leur globalité.
Ø Nous avons pu admettre qu'une telle action est primordiale vu le faible niveau d'informations des apprenants sur la question des droits humains. Cette situation résulte de ce que le thème des droits de l'homme en dépit de son importance est peu abordé en classe.
Ø Tout cela nous a permis de rechercher et de déterminer les obstacles à une réelle introduction de cette discipline à l'école. Ces obstacles ont été confrontés aux avantages que pourrait rapporter un tel projet d'action. De façon pratique, nous avons pu exprimer les voies idoines pour une prise en compte des droits de l'homme par notre école. En bref, cette étude s'inscrit dans le prolongement d'une problématique essentielle mettant à jour le problème du capital humain et celui de la réalité sociale. Ainsi, elle s'impose comme une ébauche de réponse à des questions très dynamiques comme celles de savoir, quelle école pour quelle société ? Ou encore celle de la génétique de la non paix dans nos pays.
BIBLIOGRAPHIEBIBLIOGRAPHIE OUVRAGES DE METHODOLOGIE
DICTIONNAIRES
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ANNEXES Annexe 1 Questionnaire adressé aux élèves enquêtés Ce questionnaire a pour objet de recueillir auprès des élèves du second cycle une opinion sur la pertinence d'une éducation portée sur les droits de l'homme. Age : Sexe : Série du bac : Statut de l'établissement :
Si oui - laquelle ................................................................................................... Si non - pourquoi ?
5. militez- vous dans un organisme de ce genre ? Si oui lequel ? .................................................................................................... Si non - pourquoi ? Ø faute de temps Ø je n'en vois pas l'utilité Ø autres : 6. intéressez-vous à l'actualité politique sur les droits de l'homme ? Oui. Si non pourquoi ? Ø faute de temps Ø je n'en vois pas l'utilité Ø autres : 7. combien de fois entrevoyez-vous un lien entre vos cours et les droits de l'homme ? 1......2......3 et + jamais 8. nommez quelques obstacles à une introduction des droits de l'homme à l'école selon vous ? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 9. avez-vous déjà vécu une expérience dans laquelle vous avez ressenti la nécessité de connaître les droits de l'homme ? Si oui.
Racontez-la ? NON. 10. que savez vous de la peine de mort ? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 11. Est-elle protectrice de droits ? OUI comment ? NON pourquoi ? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 12. Etes vous disposez à apprendre les droits de l'homme à ce stade de vos études ? Si oui pourquoi ? Si non pourquoi ? .............................................................................................................................................................................. Annexe 2Guide d'entretien aux professeurs principaux et responsables de l'établissement. Ce guide vise à répertorier les éventuelles difficultés que les professionnels du milieu enseignant observent quant à une éventuelle éducation portée sur les droits de l'homme. Institution :
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