2.3 Échantilonnage et choix des zones
d'enquête
Compte tenu de la carence de coût financier,
d'insuffisance de temps et de la difficulté de lister tous les acteurs
à interroger (tout professionnel de l'éducation de la commune)
afin de s'offrir une base de sondage fiable, j'ai opéré la
technique que j'appelle l'enquête
idéaltypique45.Celle-ci est le lieu d'un choix porté
sur des professionnels de l'éducation devenus des prototypes, de par
leur ancienneté dans le système éducatif ou en vertu de
leur réflexion sur question des LN. En effet, dans chaque quartier nous
y avons choisi trois (3) ou (4) acteurs types idéaux qui
représenteront l'ensemble de la population.
Effet, notre échantillon est composé de : Vingt
(20) questionnaires administrés aux PE
Vingt(20) guides d'entretien réalisés au niveau des
autres acteurs socioprofessionnels de l'enseignement élémentaire
(inspecteurs, syndicalistes, enseignants, élus locaux etc.).
Plus d'une quinzaine d'entretien informel fait avec les acteurs
précédemment cités.
45 Nous sommes inspiré dans ce cas par la
théorie wébérienne de `'l'idéal- type».
2.4. Modalité de transcription et d'analyse des
données
Ce sous titre consiste à exposer la manière dont
nous avons traité les résultats de notre enquête et de
décliner quelle technique nous avons usité pour analyser ces dits
résultats.
2-4-1.Classification des données
Pour être traitées, nos données empiriques
ne pouvaient qu'être regroupées en catégories. Ainsi, leur
classification est indispensable. Comme l'a enseignée G. MACE, cette
étape consiste à « classer les faits à
l'intérieur de catégories préalablement
déterminées par les références empiriques
»46
Ainsi, la référence à cet enseignement
nous a permis de mesurer le poids de chaque dimension sur le terrain. En effet,
la vérification de nos hypothèses s'est faite à partir de
la grille thématique issue de cette classification.
Par conséquent, pour une exploitation efficace des
discours des enquêtés, nous avons fait usage de l'analyse de
contenu.
2.4.2. L'analyse de contenu
Cette technique est utilisée pour étudier les
motivations ou les intentions manifestes des acteurs concernés par un
phénomène à travers leur discours. « Elle permet
de décrire objectivement, systématiquement et quantitativement le
contenu manifeste des communications (entretiens, discours, articles etc.)
».(BERELSON, 1971).
Par ailleurs, elle a servi à la description et à
l'interprétation des récits produits par nos répondants en
vue d'y extraire la quintessence.
En outre, elle nous a permis d'avoir une idée de la
rationalité et des logiques d'actions des professionnels de
l'éducation choisis dans nos enquêtes.
Ainsi, un premier travail consiste à élaborer
une grille d'analyse adéquate à l'ensemble des entretiens
réalisés pour se rendre compte des tendances catégorielles
dominantes. Cela fut le moment de se focaliser sur la
prépondérance de certaines idées.
De ce fait, suivant les stratégies
préconisées par A.MUCHIELLI, il a été le moment de
ranger
d'abord les discours en questions des catégories retenues. A
cet effet, des unités thématiques
46 Gordon MACE, 1991, « Guide
d'élaboration d'un projet de recherche », Laval, PUL,
2éd, p21.
servant de grille d'analyse, ont été
définies pour noter la fréquence avec laquelle certaines
idées apparaissent. Il s'agit : De l'insuccès des classes
expérimentales.
Introduire les langues nationales dans le système
éducatif formel : y a t-il une volonté politique réelle
?
Entre absence de formation, motivation des maitres en LN et
faible élaboration de supports didactiques.
La représentation sociale de la langue officielle versus
celle des LN.
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