5.4 Expérience 7
L'expérience 6 nous a permis de montrer l'existence d'un
apprentissage implicite d'une séquence dans une tâche de TRS que
les sujets utilisent un clavier ou une souris. Au-delà de
la mise en évidence d'une « équivalence
» entre ces deux périphériques, l'utilisation de la
souris va nous permettre de manipuler d'autres variables que nous n'aurions pas
pu manipuler
en utilisant un clavier. C'est pourquoi, cette
septième expérience ainsi que les expériences
suivantes seront réalisées au moyen d'une souris.
Une autre différence que nous allons examiner entre les
tâches de poursuite continue et
les tâches discrètes de TRS concerne la
précision. En effet, dans les tâches de poursuite continue
réalisées antérieurement, les sujets doivent positionner
très précisément le pointeur
de souris à l'intérieur d'une cible qui se
déplace constamment, tandis que dans les tâches de TRS classiques,
l'accent est surtout mis sur la rapidité de réponse des sujets.
Par conséquent, nous avons décidé d'introduire une
contrainte de précision dans une tâche de TRS standard,
en utilisant une cible de petite taille (dix fois plus petite
que celle utilisée dans l'expérience précédente).
Les sujets ont pour consigne de cliquer sur cette petite cible lorsqu'elle
apparaît dans une des quatre positions possibles affichées sur
l'écran.
5.4.1 Méthode
Sujets
Vingt étudiants de Psychologie de l'Université de
Bourgogne (17 filles et 3 garçons) ont participé à cette
expérience. Il s'agit de sujets différents de ceux qui
ont participé aux
expériences précédentes mais qui ont
des caractéristiques similaires : sujets droitiers ayant
une vision normale ou parfaitement corrigée.
Matériel, Stimuli et Procédure
Le matériel, les stimuli et la procédure sont
identiques à ceux utilisés dans l'expérience
précédente. Seulement, dans cette expérience, la cible est
un rond bleu de 0.25 cm de diamètre (soit 10 pixels) au lieu de 2.5 cm
(soit 100 pixels). Compte tenu de l'équivalence entre les
séquences SOC A et SOC B que nous avons démontrée dans
l'expérience 6, nous ne ferons passer cette expérience que sur
une seule séquence SOC (SOC A en l'occurrence).
5.4.2 Résultats
La Figure 5.3 illustre l'évolution du temps
de réaction (TR) au fil des blocs d'entraînement et de
transfert. On peut remarquer que les TR diminuent au cours des Blocs 1
à 11, puis ils augmentent de façon drastique
pendant le bloc de transfert (Bloc 12) et qu'enfin,
ils retournent à leur niveau le plus bas sur les deux
derniers blocs.
1400
1350
1300
1250
1200
Temps de réaction (ms)
1150
1100
1050
b1 b2 b3 b4 b5 b6 b7 b8 b9 b10 b11 b12 b13
b14
Blocs
Figure 5.3 : Evolution du temps de réaction au fil des
blocs de pratique et du bloc
de transfert dans l'expérience 7.
Une première ANOVA est réalisée avec
les Blocs (14) comme facteur à mesures
répétées. Il en ressort un effet
significatif des Blocs (F(13,247)=16.24, p<.001). Les TR diminuent
tout au long de la phase d'entraînement (Bloc 1-11), puis augmentent
brutalement durant la phase de transfert (Bloc12), avant de chuter sur les deux
derniers blocs (Blocs 13 et
14). Il s'agit du même pattern d'évolution que celui
observé dans l'expérience précédente.
Afin d'évaluer l'apprentissage implicite, nous avons
calculé la moyenne des temps de réaction des blocs 10, 11, 13 et
14, et nous avons réalisé une seconde ANOVA avec les Blocs (Bloc
12 vs moyenne des Blocs 10, 11, 13 et 14) comme variable intra
sujets. L'effet principal des Blocs (F(1,19)=15.65, p<.001) indique qu'il
existe une différence significative
de performance entre le bloc de transfert et les autres. Ce
résultat fait écho à celui obtenu dans l'expérience
précédente. Il vient confirmer notre hypothèse
selon laquelle les sujets apprennent les régularités
présentes dans le déplacement de la cible.
Finalement, les données issues de cette
septième expérience montrent que le fait d'introduire une
contrainte de précision (une cible de petite taille) dans une
tâche de TRS n'altère en rien la présence d'un
apprentissage implicite.
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