Memoire Online - La nature des mots est-ce un acquis ou une lacune? Cas des élèves de la 4ème des humanités de quatre écoles de Kinshasa

Le français en République Démocratique du Congo n'est ni langue maternelle des Congolais ni langue étrangère. Il est la langue officielle, par conséquent la langue d'enseignement qui favorise la communication entre les membres.

Malgré cette grande importance de l'usage du français dans notre pays, il ressort de l'opinion scolaire et publique, un constat amer selon lequel le niveau de connaissance du français est très lacunaire dans le milieu scolaire.

Plusieurs recherches antérieures à la nôtre pour tester les connaissances du français à l'école confirment que les apprenants de nos jours ignorent jusqu'aux faits grammaticaux les plus élémentaires. Sans vouloir présenter à ce sujet une liste exhaustive, la baisse du niveau des connaissances du français par les élèves est attestée entre autres par ces quelques études.

I. TULENGI, M., Vérification de l'Assimilation des Règles d'accord à travers les copies des élèves de 4ème secondaire, TFE, ISP- Gombe, 1999-2000.

II.NGOLO, M. G., Enquête sur les Techniques d'entraînement à l'expression orale et écrite en français en 1"° année secondaire, TFE, ISP- Gombe, 1989-1990.

III. KAMANGO, P., Les Difficultés de l'enseignement et de l'apprentissage de la grammaire française en 4^éme année des humanités, TFE, ISP - Gombe, 1993-1994.

IV. FELE, N., L'Emploi du participe passé et de l'adjectif verbal pour les élèves de secondaire : Une Analyse didactique, TFE, ISP - Gombe, 1999-2000.

V.ELONGO, Y., L'Enseignement - Apprentissage du Français par C.I. du Degré élémentaire, TFE, ISP - Gombe, 1999 - 2000.

VI. DEDISA, D., Analyse des fautes de français dans les copies de rédaction chez les élèves de 3^éme des humanités pédagogie, TFE, ISP - Gombe, 1989 - 1990.

Parmi les lacunes non encore examinées jusqu'à ce jour dans notre milieu figure la nature des mots. En effet, connaître les éléments du discours dans leur diversité et leurs particularités afin d'éviter leur confusion est l'une des tâches assignées aux classes terminales de l'école primaire et de deux premières années de l'école secondaire. C'est pour justement chercher à savoir ce que les élèves des classes moyennes de 4^éme des humanités savent réellement de la nature des mots que nous avons abordé ce sujet.

0.1.: INTERET ET CHOIX DU SUJET

Bien des lecteurs pourront se poser la question de savoir le mobile qui nous a poussée à traiter un sujet de grammaire relatif à la maîtrise de la nature des mots par les élèves. Il s'agit en fait de chercher à savoir si la nature des mots, matière supposée avoir été apprise depuis la fin de l'école primaire, ne constitue plus une difficulté dans les classes suivantes de 3^ème 4^ème humanités.

Le choix de ce sujet est motivé en outre par le souci permanent de revaloriser l'enseignement de grammaire en l'occurrence la nature des mots, d'aider l'enseignant à progresser normalement dans son travail, c'est-à-dire d'améliorer la façon de faire acquérir les notions élémentaires de la grammaire française aux enseignés.

Cette étude est d'un grand intérêt pour nous dans la mesure où elle nous situe au centre même de notre vocation de future enseignante. En choisissant ce sujet, nous voudrions, par ailleurs, mettre à la disposition des enseignants et des élèves des pistes de solution quant à la maîtrise des éléments du discours, en général, et de la nature des mots, en particulier.

0.2. : ECOLES COUVERTES

Pour examiner le niveau de connaissances de la nature des mots par les élèves de 4^éme année, nous avons effectué des enquêtes sur le terrain dans quatre écoles à savoir : le Collège Ngwanza, le Complexe Scolaire Anuarite II, l'Institut Technique Industriel de Ndjili (ITI-Ndjili), et l'Institut de Masina.

Nous avons eu comme toile de fond les classes de 4^éme année des humanités technique, commerciale, littéraire, et mécanique. Nous avons travaillé sur un échantillon de 107 élèves répartis de la manière suivante :

0.3. : METHODE DE TRAVAIL

Pour accomplir cette recherche, nous avons élaboré un questionnaire contenant quatre phrases, dans lesquelles les élèves devaient déterminer la nature des mots soulignés. Notre enquête comportait donc, 19 formes qui faisaient l'objet de réponses des élèves. Voici ce que contenait effectivement cette enquête :

Pour plus d'objectivité, nous avons surveillé nous-même le travail des élèves afin que les réponses soient individuelles et que l'enquête s'achève dans le temps imparti, c'est-à-dire en une heure.

L'étude des éléments du discours connaît une forte diversité en français, elle est très longue et exige diverses recherches pour épuiser son contenu. Quant à nous, nous avons limité notre intervention à la nature des mots. Nous pensons que si l'élève maîtrise cette matière, il sera capable de déterminer les catégories des formes françaises et d'établir les rapports qui les unissent au niveau syntaxique.

Ainsi au point de vue de sa division, le premier chapitre examine les notions générales sur la nature des mots, le second porte sur l'analyse des données, provenant des enquêtes afin d'en déterminer le degré de connaissance des élèves quant à la nature des mots. Le dernier chapitre traite des remèdes pratiques pour prévenir les échecs constatés sur la nature des mots en général. Une conclusion générale viendra clore cette étude.

CHAPITRE I :

GENERALITES SUR LES ELEMENTS DU DISCOURS

1.0. : INTRODUCTION

Pour l'ensemble d'appréciations qui suivent sur les éléments du discours provient particulièrement de RENE THIMONNIER dans son livre « Code orthographique et grammatical »^1(*), de MAURICE GREVISSE dans son « Précis de grammaire française »^2(*) et le « Bon usage »^3(*), et aussi dans « Le français dans tous les sens »^4(*) de WALTER H.

Lorsqu'on aborde les éléments du discours en grammaire française, il se dégage que ceux-ci sont au nombre de neuf. Il s'agit : du nom ou substantif; de l'adjectif; du pronom ; du verbe ; de l'adverbe ; de la préposition ; de l'article ; de la conjonction ; et de l'interjection.

En Français, chaque mot porte un nom particulier qui le différencie des autres, en d'autres termes, le français comporte des espèces de mots ou groupes de mots qui ne se confondent pas aux autres en tenant compte du nombre, du genre, et des mots auxquels ils se rapportent. C'est cela qu'on appelle la nature complète d'un élément du discours.

1.1. : LE NOM

Les éléments du discours étant bien connus, nous revenons à leur présentation générale pour appuyer davantage le contenu d'une nature complète d'un élément du discours.

1.1.1 : Définition

Le nom ou substantif est un mot qui sert à distinguer les êtres, les choses, les idées.

1.1. 2. : Nature du Nom

En tenant compte de ce qui précède, la nature de nom peut s'exprimer suivant l'espèce, le genre et le nombre.

1.1.3. : Espèce

1.1.4. : Le genre

1.1.5. : Le Nombre

1.2.: L'ADJECTIF5(*)

1.2.1. : Définition

L'adjectif est un modo que l'on joint au nom pour le qualifier au pour le déterminer

1.2.2. : Nature des adjectifs

Les adjectifs s'accordent tous en genre et en nombre avec le nom qu'ils déterminent.

1.2.3. : Espèces

Ils sont des plusieurs sortes : qualificatifs, possessifs, démonstratifs, indéfinis, interrogatifs, etc.

a) Les Adjectifs qualificatifs :

Un adjectif qualificatif détermine la qualité du nom auquel il se rapporte. Cet adjectif se place avant ou après le nom. Il prend le genre et le nombre du nom.

b) Les adjectifs possessifs :

Sont ceux qui déterminent le nom en indiquant en général, une idée d'appartenance : voici un tableau des adjectifs possessifs :

c) Les Adjectifs démonstratifs : sont ceux qui marquent, en général que l'on montre réellement de par figure, les êtres ou les objets désignés par les noms auxquels ils sont joints. Voici le tableau. :

NB. On ajoute parfois - ci et là après le nom pour marquer la distance de l'objet ou de

d) Les adjectifs relatifs, interrogatifs, exclamatifs

(i) Les Adjectifs relatifs sont ceux qui se placent devant un nom pour indiquer que l'on met en relation avec ce même nom déjà exprimé (ou suggéré) précédemment la proposition qu'ils introduisent. Ce sont :

(ii) Les Adjectifs interrogatifs : quel, quelle, quels, quelles indiquent que l'être désigné par le nom fait l'objet d'une question relative à la qualité, à l'identité, au rang.

(iii) Ces mêmes adjectifs (quel, quelle, quels, quelles) sont exclamatifs quand ils servent à exprimer l'admiration, l'étonnement, l'indignation.

e) Adjectifs indéfinis

Ce sont ceux qui se joignent au nom, pour marquer, en général, une idée plus ou moins vague de quantité ou de qualité, ou une idée d'identité, de ressemblance, de différence. Les adjectifs indéfinis sont :

Aucun, divers, même, quel, autre, je ne sais quel, nul, quelconque, certain, l'un et l'autre, pas un, quelque, chaque, n'importe quel, plus d'un, tel, différents, maint, plusieurs, tout.

3. : LE PRONOM

1.3.1. Définition

Le pronom est un mot qui, en général représente un nom, un adjectif, une idée, une proposition.

1.3.1.1. : Espèces

1.3.1.2. : Pronoms personnels

Ils désignent des êtres en marquant la personne grammaticale, donc en indiquant qu'il

1.3.1.3. : Nombre

En tenant compte du nombre, les pronoms personnels s'emploient au singulier ou au pluriel. Suivant le petit tableau ci-après :

Ex. : II mange la mangue. (Il = pronom personnel, 3^ème personne, masculin, singulier.

1.3.2. : Pronoms Possessifs

Ils représentent le nom en ajoutant à l'idée de ce nom une idée de possession. En voici le tableau.

NB. : Pour différencier les genres, on fait précéder chaque pronom possessif d'un article défini, masculin ou féminin, singulier ou pluriel.

Ils désignent, sans le nommer, les êtres que l'on montre, ou dont on va parler, ou dont on vient de parler. Les pronoms démonstratifs sont :

1.3.3. : Pronoms relatifs

Ils servent à joindre à un nom ou à un pronom qu'ils représentent, une proposition dite relative, qui explique ou détermine ce nom ou ce pronom. Les pronoms relatifs ont des formes simples et des formes composées, suivant le tableau ci-après :

N.B. : Outre les formes signalées dans ce tableau, il y a les pronoms relatifs composés :

1.3.4. : Pronoms interrogatifs

Ils servent à interroger sur la personne ou la chose dont ils expriment, ou représentent, ou annoncent l'idée.

N.B. : Les formes des pronoms interrogatifs ne sont autres que celles des pronoms relatifs (dont et ou étant exclus).

1.3.5. : Pronoms indéfinis

Ils désignent une manière vague, indéterminée, des personnes ou des choses dont l'idée est exprimée ou non, avant ou après eux. Les pronoms indéfinis sont :

1.4. : LE VERBE

1.4.0. : Définition

Le verbe est un mot qui exprime, soit l'action faite ou subie par le sujet, soit l'existence ou l'état du sujet, soit l'union de l'attribut ou sujet.

1.4.1. : Nature

On distingue les verbes d'après leurs espèces, leurs formes, leurs voix, leurs modes, et leurs nombres.

1.4.2 : Espèces des verbes

Au point de vue de leur objet, les verbes se divisent en verbes transitifs et intransitifs. Dans l'une et dans l'autre catégorie, se rencontrent les verbes pronominaux, Dans la catégorie des intransitifs, on rencontre les verbes impersonnels.

Ce sont ceux qui expriment une action passant du sujet sur une personne ou sur une chose. Ils appellent un complément d'objet (sans lequel ils auraient un sens incomplet et resteraient comme en l'air).

Ils supposent donc une relation nécessaire entre un être ou une chose qui fait l'action.

a) ils sont transitifs directs quand le complément d'objet est direct, c'est-à-dire sans préposition.

b) ils sont indirects quand leur complément d'objet est indirect, c'est-à-dire introduit par une préposition.

c) Les verbes intransitifs sont ceux qui expriment une action ne passant pas du sujet sur une personne ou sur une chose. Ils n'appellent pas de complément d'objet et suffisent avec leur sujet à exprimer l'idée complète de l'action.

Ce sont ceux qui sont composés accompagnés des pronoms me, te, se, nous, vous, désignant les mêmes êtres ou objets que le sujet.

Ce sont ceux qui ne s'emploient qu'à la troisième personne du singulier. Ils ont pour

Il gèle

II grêle

1. Le radical généralement invariable, qui exprime l'idée fondamentale du verbe.

2. La désinence (ou la terminaison) essentiellement variable, qui marque les modifications de personne, de nombre, de mode et de temps.

Ex. : Je chante nous chantons que je chantasse

Les formes du verbe varient non seulement d'après le nombre et d'après la personne, mais encore d'après la voix, la mode et d'après le temps.

i) Nombre : Le verbe varie en nombre, c'est-à-dire suivant que le sujet est au singulier ou au pluriel.

ii) Personnes : Le verbe varie aussi en personnes, c'est-à-dire suivant que le sujet désigné.

iii) Voix : On appelle voix les formes que prend le verbe pour exprimer le rôle du sujet dans l'action, le sens du déroulement de l'action.

a) La voix active : indiquant que le sujet fait l'action celle-ci est considérée à partir de l'agent qui la déclenche.

b) La voix passive : indique que le sujet subi l'action. Celle-ci est considérée à partir de l'être ou de l'objet qui l'éprouve :

N.B. Les grammairiens distinguent en outre la voix réfléchie ou pronominale indiquant que l'action fait par le sujet, se réfléchit, revient sûr lui.

iv). Mode : Les modes sont les diverses manières de concevoir et de présenter l'action exprimée par le verbe. Ils sont personnels ou impersonnels.

a) Modes personnels ; II y a quatre modes personnels qui admettent la distinction des personnes grammaticales.

4. Le subjonctif qui présente l'action comme simplement envisagée dans la pensée, avec un certain élan de l'âme ( comme dans le désir, le souhait, la volonté, etc.)

b) Modes impersonnels ; II y a deux modes impersonnels, qui n'admettent pas la distinction des personnes grammaticales :

1). L'infinitif- forme nominal du verbe, exprimant simplement le nom de l'action.

2). Le Participe - forme adjective du verbe, exprimant l'action à la manière d'un adjectif.

Une faute avouée est pardonnée

v) Temps : Sont les formes que prend le verbe pour indiquer à quel moment de la

durée on situe l'action dans l'une des trois époques : passé, présent, futur.

Temps simples : sont ceux dans lesquels le verbe ne présente, à chaque personne, qu'un seul mot. Ils se trouvent dans la conjugaison active et dans la conjugaison pronominale (dans la conjugaison passive, uniquement au participe passé employé seul).

Temps composés: sont ceux dans lesquels le participe passé (simple) est joint à différentes formes du verbe avoir ou être. Ils se trouvent dans la conjugaison active, dans la conjugaison passive et dans la conjugaison pronominale (dans la conjugaison passive, à tous les temps sauf le participe passé employé seul).

1. 5. : L'ADVERBE

1.5.1. : Définition

Ce sont des mots qui modifient le verbe, c'est-à-dire qui donnent une nouvelle valeur ou un autre sens au verbe ou à d'autres expressions. Les adverbes les plus nombreux sont les adverbes en -ment, ce sont des adverbes de manière. On les forme en ajoutant -ment au féminin de l'adjectif qualitatif.

Lourd = lourdement

1.5.2. : Espèces

a) Adverbes de temps :- souvent, parfois, maintes fois, toujours, quelquefois, tôt, tard, plusieurs fois, demain, aujourd'hui, hier, déjà.

b) Adverbes de négation :- non, plus, pas, point, non pas, non point, jamais, nullement,

1. 6. : PREPOSITIONS

Ce sont des mots invariables qui servent ordinairement à introduire un complément, qu'ils unissent par un rapport déterminé, à un mot complété. Ils sont invariables :

- sur, à, de, en-dessous, au dessus, devant, derrière, dans, par, pour, avant, après,...

1. 7.: L'ARTICLE

1.7.1. : Définition

L'article est un mot que l'on place devant le nom pour marquer que ce nom est pris dans un sens complètement ou incomplètement déterminé, il sort aussi à indiquer le genre et le nombre du nom qu'il précède.

1.7.2. : Espèces

Une fille - des filles

c) Les articles élidés : l' = masculin / féminin singulier ( pluriel - les )

1.7.3. : Genre

II y a toujours trois genres en français : le masculin et le féminin, le neutre

1.7.4. : Nombre

1. 8. : LA CONJONCTION

1.8.1. : Définition

La conjonction est un mot invariable qui sert à joindre et à mettre en rapport, soit deux propositions (de même nature ou de natures différentes / soit deux mots de même fonction dans une proposition.

Voici quelques conjonctions : ainsi, donc, aussi, ou, or, car, pourtant, puis, soit, toutefois, etc.

1.8.2. : Espèces

On distingue deux espèces de conjonction : les conjonctions de coordination et les conjonctions de subordination.

a) Conjonctions de coordination sont celles qui servent à joindre soit deux propositions de même nature, soit deux éléments de même fonction dans une proposition.

Les principales sont : et, ou, ni, mais, or, car, cependant, toutefois, néanmoins.

b) Conjonctions de subordination : sont celles qui servent à joindre une proposition subordonnée à la proposition dont elle dépend.

1. 9. : INTERJECTIONS

1.9.1. : Définition

L'interjection est un mot invariable qu'on jette brusquement dans le discours pour exprimer avec vivacité un mouvement de l'âme.

1.9.2. : La fonction du mot ou des groupes de mots

C'est le verbe qui est la base ou l'élément principal de la fonction des mots ou groupes dé mots. Par rapport à la phrase simple, les principales fonctions sont :

1.10. : CONCLUSION PARTIELLE

Nous venons de parcourir succinctement l'ensemble des éléments du discours afin que le lecteur suive facilement les commentaires que nous ferons au chapitre 2. En effet, après avoir lu l'ensemble de la synthèse qui précède, le lecteur pourra vite se rendre compte des lacunes, combien nombreuses, des élèves sur la nature des mots.

CHAPITRE II :

ENQUETE ET RESULTATS

2. 0. INTRODUCTION

Dans ce chapitre, nous allons présenter la typologie des fautes commises par les élèves sur la nature des mots. Deux tableaux présentent les statistiques des résultats et des fautes avant de les catégoriser pour en faciliter l'interprétation.

2.1 : PRESENTATION DE L'ENQUETE

2.1.1 : Description de test

Pour récolter les fautes commises par les élèves sur la nature des mots, nous avons mené une enquête auprès des élèves de quatre écoles : une école catholique, deux écoles officielles et une école privée agrée. Les écoles choisies sont celles où les élèves sont réputés de savoir bien parles et bien écrire le français, des écoles qui donnent de bons résultats aux examens d'état. Il s'agit particulièrement des écoles suivantes : I.T.I Ndjili, Collège Ngwanza, Institut II de Masina et le Complexe Scolaire Anuarite II.

2.1.2 : L'Echantillon

2.1.2. : Instrument

Un questionnaire était adressé aux élèves de 4eme année des humanités des écoles choisies. Il comprenait un seul exercice, à savoir :

RESULTATS DE L'ENQUETE

ECOLES	No. Des Elèves	Réussites		Echecs
		f	%	f	%
Collège Ngwanza	35	27	77	8	23
I.L.I NDjili	27	19	70	8	30
Institut II Masina	22	14	63	8	37
Complexe Scolaire Anuarite II	23	22	96	1	4
TOTAL	107	82	77	25	23

2.1.3 : Analyse et Interprétation des Résultats

A l'issu de la correction des copies, nous avons remarqué avec amertume qu'aucun élève de quatrième année des humanités n'est parvenu à nous donner ne fût-ce qu'une seule nature complète d'un élément du discours proposé dans le test. Pour le prouver, nous présentons ci-dessous les réponses attendues pour chaque cas afin de permettre au lecteur de se rendre compte de la grandeur des élèves.

1. Nous : Pronom personnel, masculin, 3^ème personne du pluriel, sujet du verbe avons rencontré.

2. avons rencontré : verbe du premier groupe conjugué au passé composé à la 1^éèe personne du pluriel.

3. des : Article indéfini, féminin pluriel, se rapporte au nom difficultés.

8. Vous : Pronom personnel, 3^ème personne du pluriel, sujet du verbe rester.

10. immobiles : Adjectif qualificatif, masculin pluriel, qualifie le pronom vous.

12. cette : Adjectif démonstratif, féminin, singulier, se rapporte au nom position.

20. siens : Pronom possessif, 3^ème personne du singulier, masculin pluriel.

Lorsque nous comparons les réponses attendues à celles des élèves, nous relevons que ces élèves n'ont qu'effleuré la nature des mots. En effet, pendant que la nature complète des mots renvoie au genre, au nombre, à la personne, etc., les élèves, eux, n'ont trouvé, là où ils l'ont pu, que des réponses trop partielles du type. Par exemple :

Nos appréciations aussi très partielles ne concernent particulièrement ici que les appellations des éléments du discours. Ainsi le pourcentage de réussite de nos tableaux sont à relativiser parce que les réponses des élèves sont tronquées. Il n'est donc pas du tout vrai que les élèves ont réussi comme il le fallait au test proposé. Les réponses tronquées prouvent justement le niveau très bas des élèves. En d'autres termes, le travail à faire, pour apprendre aux élèves la nature complète des mots, est encore très vaste. Les attentes des enseignants et des élèves pour parvenir à atteindre ce but peuvent trouver une bribe de solution dans le dernier chapitre sur les remèdes pédagogiques.

Tableau No. 2 : Fautes d'identification commises

No.

MOTS

NATURE

Collège Ngwanza

I.T.I. Ndjili

Institut II Masina

Complete scolaire Anuarite II

Difficultés

Nom abstrait

- Cod, nom, adjectif qualitatif,

Adjectif qualitatif locution de conjugaison

-Adverbe conjonction de subordination

Pour

Proposition

Préposition

Article défini

Pronom

personnel

COI

Article contracté

Pronom indéfini. Article partitif

article partitif

Vous

Pronom personnel

Sujet

Longtemps

Adverbe de Verbe temps

Verbe

Locution conjonctive

CCT, adverbe de manière

10. proposition

Immobiles

Adjectif qualificatif

nom

adverbe

CC de manière

Nom commun

. Dans

préposition

Adverbe, locution, proposition,

CCL, Préposition Conjonction

conjonction de coordination

12.

Cette

Adjectif démonstratif

Pronom possessif

Pronom démonstratif

COD, pronom démonstratif

No.

MOTS

NATURE

Collège Ngwanza

I.T.I. Ndjili

Institut II

Masina

Complexe scolaire Anuarite II

13. possessif,

Adjectif démonstratif

Pronom démonstratif

Pronom possessif

Pronom démonstratif

Pronom

possessif

Pronom

démonstratif

14,

- Celui

Pronom

démonstratif

adjectif démonstratif

- présentatif - pronom possessif

Pronom personnel - pronom démonstratif

Pronom personnel - P relatif - Adjectif démonstratif

pronom personnel Adjectif démonstratif

15.

Que

Pronom relatif

Pronom personnel

Conjonction

de subordination

-COD -pronom

personnel

Conjonction coordination pronom personnel

16.

Pronom personnel

Pronom possessif

COI

Adjectif démonstratif

17.

Tes

Adjectif possessif

Pronom possessif -adjectif démonstratif

Pronom personnel -pronom possessif -pronom démonstratif

Article indéfini -pronom possessif

18.

Lui

Pronom personnel

Pronom démonstratif

démonstratif adjectif

démonstratif

No.

MOTS

NATURE

Collège Ngwanza

I.T.I. Ndjili

Institut II

Masina

Complexe scolaire Anuarite II

. Les

Article défini

Siens

Pronom possessif

Adjectif démonstratif-adjectif possessif

Pronom démonstratif

Adjectif qualificatif

2. 2. COMMENTAIRE SUR LES FAUTES D'IDENTIFICATION

La lecture du tableau des fautes sur la nature des mots permet de formuler le constat suivant :

a) Certaines notions sont relativement maîtrisées. Il s'agit du pronom, de la préposition, de l'article et de l'adjectif.

c) Enfin, quelques mots ont été également mal identifiés par un petit nombre d'élèves de trois écoles : c'est le cas de l'article, du nom et de l'adverbe.

Comme toute lacune provient d'une source bien précise, il est vrai que les difficultés qui précèdent doivent avoir aussi leur source spécifique.

2. 2.1. : Analyse et Interprétation des Fautes

Lorsqu'on observe l'ensemble des lacunes qui persistent dans la tête des élèves sur la nature des mots, il saute vite aux yeux du lecteur que la grosse difficulté se situe au niveau de la confusion de la nature et de la fonction des mots. La nature d'un mot veut dire le fait de retrouver son appellation réelle parmi les éléments du discours, déterminer son genre, son nombre et parfois le mot auquel il se rapporte. Quant à la fonction d'un mot, elle correspond au rapport de ce mot avec d'autres mots au sein d'une même phrase, ayant le verbe comme base.

Dans cette phrase, le terme enfant a comme nature, un nom commun de personne, masculin singulier. Quant à sa fonction, il s'agit tout simplement en lui ajoutant l'article élidé l', d'un groupe de sujet qui fait l'action du verbe manger.

Dans l'ensemble sur tout ce qui vient d'être dit, nous pouvons retenir que les élèves confondent chaque fois, la différence entre la nature et la fonction de tous les éléments du discours qui font l'objet de notre travail à savoir : le nom, le pronom, l'article, l'adjectif, l'adverbe, et les déterminants (possessif, démonstratif, et indéfini.

Puisqu'on dit qu'il n'y a jamais de fumée sans feu, nous déduisons des confusions précédentes qu'elles doivent sans doute avoir des causes précises. C'est cela que nous comptons examiner dans le point suivant.

2. 2. 2. : Causes des échecs

Par rapport à nos observations personnelles sur le terrain dans notre école de stage et compte tenu des réponses que nous avons obtenues lors de notre enquête orale auprès des professeurs chevronnés, nous avons, parmi tant d'autres, retenu les causes ci-après :

1. Les difficultés pédagogiques liées aux règlements du travail des enseignants :

Celles-ci sont relatives particulièrement à l'abandon de l'enseignant et des parents des élèves. L'état a cessé de prendre en charge l'éducation de la jeunesse^7(*).

2.3. : CONCLUSION PARTIELLE

Voilà en synthèse quelques confusions que nos élèves commettent sur la nature des mots en général et quelques causes d'échec. Les résultats ci-dessus montrent la situation générale des élèves dans nos écoles partout dans notre pays.

CHAPITRE III :

REMEDES PEDAGOGIQUES

3.0. : INTRODUCTION

Le programme national de français, cycle long, est l'un des documents qu'un enseignant de français doit posséder pour connaître le contenu de la matière à enseigner et les objectifs généraux et spécifiques qu'il doit poursuivre pendant la transmission de cette matière.

3.1. PROGRAMME DE GRAMMAIRE AU DEGRE MOYEN

L'enseignement de la grammaire est complexe. Il fournit aux élèves les éléments qui les aident à mieux s'exprimer. Le professeur doit pour cela employer beaucoup d'exercices structuraux.

Au degré moyen, l'enseignement de la grammaire est occasionnel et systématique^8(*) . Le professeur exploite les structures grammaticales au fur et à mesure des difficultés rencontrées par les élèves dans une analyse d'un texte ou bien, une leçon d'expression ou de correction.

Le programme de français au degré moyen propose ce qui suit9^9(*). L'Enseignement de la grammaire s'oriente vers l'expression.

- L'expression de cause, du but, de la conséquence, de la condition, de l'opposition, de la composition.

Nous remarquons que le programme accorde plus d'importance à l'expression qu'à d'autres structures. Cela ne signifie pas que l'enseignement doit négliger les autres structures de base comme la nature des mots, qui, pour nous, est une notion très importante pour l'apprentissage de la langue, qui s'enseigne au premier degré normalement.

3.2. OBJECTIFS

Le degré moyen comprend les classe de 3^ème et 4^ème. L'enseignement du français dans ces classes poursuit des objectifs généraux et particuliers.

Les objectifs généraux désignent la compétence linguistique des élèves, c'est-à-dire le comportement que ces élèves doivent afficher face à la langue française. Les objectifs particuliers désignent par contre, sa performance, c'est-à-dire, ce que l'élève doit savoir-faire. Dans le programme du français pour le degré moyen^10(*), ces objectifs sont définis de la manière suivante :

- Assurer aux élèves, grâce à une maîtrise de la langue, de bonnes techniques de lecture.

- Eveiller leur sensibilité, former leur goût et leur jugement, développer leur esprit critique et leur curiosité intellectuelle.

- Les initier à des méthodes efficaces et rapides de travail individuel ou en équipe.

- Les informer des grands courants de pensée et de sensibilité sans se limiter à la culture française ou même occidentale.

Le professeur fera principalement porter son effort sur l'amélioration de l'environnement progressif des moyens d'expression orale et écrite.

3. 3. METHODES D'ENSEIGNEMENT

On doit réfléchir sur la meilleure manière de transmettre ou d'acquérir la matière. On, doit bien préparer sa leçon. Celle-ci est avantageuse dans la mesure où elle aide l'enseignant à avoir à l'esprit et dans sa fiche de préparation tous les éléments capables de lui permettre de réussir sa leçon et de capter l'attention des élèves pour^une bonne maîtrise et assimilation de la matière.

Nous pensons que la méthode expositive suivie de la méthode communicative et interrogative sont indispensables pour m?meilleur apprentissage de la langue dans le sens que les méthodes donnent priorité aux besoins langagiers des apprenants. L'enseignant doit chercher à activer et motiver les élèves.

Quant à la préparation de la leçon, l'enseignant a le devoir d'animer un petit débat relatif à la matière qui doit faire l'objet de son cours. Au cours de ce débat, les élèves s'expriment et le professeur corrige de temps en temps leur expression orale. Ainsi faisant, il aidera les élèves à améliorer et enrichir leur expression.

L'enseignant ne manquera pas à habituer les élèves à écrire même en mauvais français pourvu qu'ils acquièrent ce réflexe. Il doit souvent et surtout utiliser les exercices de phraséologie écrite, de rédaction, et de composition.

3. 4. MANUELS SCOLAIRES ET AUTRES DOCUMENTS

Pour bien dispenser la leçon de grammaire, précisément la nature de mots, l'enseignant ne peut pas seulement compter sur ses propres connaissances et expériences.

Mais il doit utiliser plusieurs documents intéressants pour une meilleure préparation enrichissement de l'expression et de la matière. Il doit être un homme de recherche.

Nous pensons que le document proposé par KALAMBAYI11^11(*) est vraiment indispensable pour le professeur de français et surtout pour l'enseignement de grammaire. Le document est recommandé à tout professeur de français. Nous demandons aussi que les établissements mettent à la disposition des enseignants tous les documents utiles pour leurs enseignements.

Les ouvrages de référence aident le professeur à préparer la leçon. L'enseignant quel que soit son niveau intellectuel ou son ancienneté a toujours besoin de se ressourcer davantage en consultant les ouvrages. Un bon professeur de français doit disposer d'un / dictionnaire, et d'autres livres ainsi que les exercices de grammaire.

3.5. MATERIELS DIDACTIQUES

Pour réussir sa mission, l'enseignant doit recourir à l'usage abondant et adéquat des matériels didactiques. Ceux-ci permettent à l'élève déjouer, parler, visualiser et manipuler les objectifs qui constituent le sujet de la leçon.

Les matériels didactiques : images, affiches, dessins, photos, etc., favorisent une bonne activité dans la salle. Une bonne motivation des élèves et une bonne assimilation et mémorisation des matières. L'enseignant doit avoir pendant le cours des simples images ou objets réels qu'il montre aux élèves pour une meilleure compréhension.

3. 6. METHODES D'APPRENTISSAGE

Les élèves pour la plupart, n'ont pas une formation appropriée pour le français. Depuis l'école primaire, ils n'ont pas acquis l'habitude d'écrire régulièrement le français. Pourtant l'apprentissage se fait en l'écrivant.

Pour avoir une bonne rédaction pour mieux connaître la nature des mots, l'enseignant poussera les élèves à la lecture, car c'est le meilleur moyen d'apprendre à bien écrire. Avec la lecture, ils acquièrent des structures grammaticales et enrichissent le vocabulaire. D'ailleurs,

le meilleur enseignant de français reste celui qui a réussi à pousser les élèves à lire afin de leur donner le goût de la lecture.

L'enseignant doit donner beaucoup d'exercices relatif à la nature des mots et il devra recourir aux exercices structuraux qui sont souvent négligés pour l'apprentissage des éléments du discours. Il devra donner régulièrement les leçons de grammaire.

3. 7. DES EXERCICES D'APPLICATION

Après chaque séance, l'enseignant proposera aux élèves des exercices oraux et écrits sur la nature des mots pour les aider à mieux assimiler et différencier leurs emplois. Il pourra consacrer aussi une heure de cours pour les exercices de grammaire concernant la nature des mots. Il est nécessaire que le professeur varie ces exercices pour éviter l'ennui et la monotonie.

Il donnera des devoirs à domicile pour permettre aux élèves, surtout aux paresseux, de revoir toute la matière et de s'entraîner individuellement. L'enseignant donnera une fois par semaine une interrogation. Il pourra utiliser des documents comme « au gré de Vagues 1 et 2 » pour puiser ses exercices.

3. 8. METHODES DEVALUATION

L'enseignant gardera un rythme régulier pour évaluer les élèves. Il se basera surtout sur l'évaluation formative qui lui permet de répéter les difficultés des élèves en vue de les corriger et d'orienter les apprentissages.

3. 9. METHODES DE CORRECTION DES TRAVAUX

Etant donné que le français est dans notre pays une langue étrangère, il en ésulte une ignorance, une confusion dans la nature des mots. Il y a des interférences qui se créent dans le langage des élèves.

L'enseignant tiendra compte de cet aspect pour faire les corrections nécessaires. Il fera de son mieux pour ne pas laisser un travail non corrigé. Il profitera de cette correction pour reprendre et revoir les phénomènes de la nature des mots.

L'enseignant doit faire recours aux exercices de fixation, de rattrapages pour une bonne assimilation de la nature des mots. Il doit être rigoureux dans la correction parce que celle-ci aide à contrôler les obstacles et à reconstituer la leçon.

Le professeur soulignera les fautes et cotera. Il fera une synthèse des fautes en classe et exigera que chaque élève corrige son devoir. Le nouveau devoir ne sera pas côté si le précédent n'est pas corrigé.

3.10. : LES REMEDES PREVENTIFS

Puisque quelques élèves n'ont trouvé que la nature encore trop partielle des éléments du discours et que plusieurs autres sont demeurés soit dans la confusion de leur nature et fonction, la question à laquelle nous devons ici répondre est la suivante : « Comment pouvons-nous amener les élèves à déterminer la nature complète des éléments du discours et d'éviter la confusion entre la nature des mots et leur fonction ? » Pour répondre à cette double préoccupation, nous allons succinctement dire deux choses :

a) La nature des mots

Elle renvoie à ce que le mot représente effectivement comme caractéristiques particulières dans un énoncé déterminé. Car toute expression du discours français comporte une dénomination spécifique. Et pour distinguer ces éléments les uns des autres, on se réfère, entre autres, au genre, nombre, personne, temps, mode, au fait d'être concret ou abstrait, animé ou inanimé et enfin d'avoir un rapport avec d'autres expressions du discours.

C'est dans ce sens que pour déterminer la nature -des mots, il faut avoir avant tout des connaissances théoriques suffisantes sur les éléments du discours en français. Ainsi pour réussir par exemple le test de notre recherche, l'élève devait avoir un bagage solide en grammaire dont la nature des mots tout comme la conjonction des verbes constituent les principales notions élémentaires en français.

De façon concrète, le bon élève serait celui qui aurait, par exemple, pu dire avec précision qu'il s'agit :

- d'un nom de personne ou de chose, propre ou commun, masculin ou féminin, singulier ou pluriel.

- d'un article défini ou indéfini, partitif ou élidé, masculin ou féminin, singulier

- d'un verbe conjugué à telle personne ou un infinitif, verbe conjugué à tel mode

C'est en apportant de manière précise les détails qui définissent chaque éléments du discours que l'on peut parvenir à donner la nature complète d'un mot.

b) La fonction des mots

Pour parler de la fonction d'un élément du discours dans une chaîne parlée, l'élève - doit être capable de savoir avant toute chose que dans toute phrase chaque mot remplit une fonction bien précise.

Durant l'apprentissage de l'analyse fonctionnelle, on insiste sur l'importance du verbe. On l'appelle généralement la base, parce que c'est par rapport à lui que se déterminent les fonctions des autres mots qui l'entourent à gauche et à droite. Une phrase simple comporte par exemple un sujet (nom, groupe nominal, pronom etc. ) une base et un complément ou un attribut.

Il faut avoir aussi de bonnes connaissances pour parvenir à bien déterminer des diverses fonctions relatives à la base ou au verbe ou parfois même à d'autres éléments de la phrase. Dans la phrase «Jean et Paul distribuent du sucre aux enfants » c'est après une bonne formation en grammaire que l'élève parviendra à dire que :

Dans l'ensemble de tout ce qui vient d'être dit, nous voyons que la confusion de la nature et de la fonction des mots n'est possible que pour les élèves qui ne savent pas auparavant ce qui différencie la nature et la fonction des mots.

3.11. : LES REMEDES CORRECTIFS

Nous venons, dans le point précédent, fournir les moyens qu'il faut pour parvenir à bien déterminer la nature des éléments du discours dans un énoncé. Ce sont les principales voies théoriques pour permettre aux enseignants à bien préparer leurs fiches sur la nature des mots.

Pour ne pas laisser le lecteur dans une distraction, nous allons dans les lignes qui suivent, produire quatre fiches modèles sur la nature de quelques éléments du discours à savoir

FICHE No .l

Date et jour : Samedi 21 Juin 2003

Objectif : A la fin de la leçon les élèves seront capables de distinguer les différents articles.

Méthodes et Procédes	Materie à enseigner			Observatiom
. INTRODUCTION A. Rappel - observer bien la phrase au tableau Quels types de mots avons-nous dans cette phrase ? Qu'est-ce qui différencie ces types de mots ? B. Annonce du sujet Aujourd'hui nous allons parler de la nature des articles. II. DEVELOPPEMENT Qui peut déterminer la nature des Articles ? Le livre de Paul La vase noire Quelle est la nature des articles soulignés ? Dans la première phrase, le est	Le professeur cherche à connaître la matière enseignée précédemment. Ma mère nous a donné des fruits. Dans cette phrase nous avons : - un possessif, un nom, un pronom personnel, un groupe verbal, un article et un nom. c'est la nature qui les différencie. L'article est un mot que l'on place devant le mon pour marquer que le mot est pris dans un sens complètement ou incomplètement déterminé ; il sert aussi à indiquer le genre et le nombre du nom qu'il précède. Ce sont des articles définis. Le est du genre masculin , singulier, il détermine le nom livre
La est de quel genre et quel nombre, il détermine quoi ? Citez d'autres articles définis Formez des phrases à l'aide de ces articles. Un agneau se désaltérait Quelle est la nature de un ? Faites l'analyse de cet article Citez d'autres articles indéfinis que vous connaissez Formez des phrases avec ces articles indéfinis (une, des). Prendre du sel, de la* farine,* de l'eau ; manger des *épinards. Quels types d'article avons- nous dans ces phrases ? Citez ces articles partitifs. Donnez une phrase avec un . article partitif Quelle est la différence entre au et un, a la et une* Citez d'autres article contractés que vous connaissez. Formez des phrases avec les _ articles contractés		La : - genre féminin, singulier, il détermine le nom vase. Les, 1' - Les élèves sont en classe. - L' enfant est malade. C'est un article indéfini Un : article indéfini, masculin singulier, D'autres articles indéfinis sont : Une, des -J'écris une lettre à mes parents - Des hommes courageux arrivent. Nous avons les articles partitifs. Ce sont : du, de la, del', des. 'Phrase : J'ai acheté des épinards au marche. Au et à la sont des articles contractés tandis que un et une sont des articles Indéfinis - de le, de les, à le, à les -à le contracte en au. - de le se contracte en du. - à les se contracte en aux. - de les de contracte en des. - Nous sommes allés au bureau J'ai distribué les cahiers aux élèves
III SYNTHESE Combien existe-t-il de types d'articles ? Citez-les. Donnez des exemples pour chacun, IV. APPLICATION Remplacez les espaces (---) par un article qui convient.			- Il y a quatre types d'articles : - article défini, - article indéfini, - article contracté, - article partitif. a) la, le, 1', les. b) un ,une, des. c) au, à la, aux d) du, de la, de 1', des. 1. Nous sommes allés au marché 2. La fille du voisin est allée à la messe. 3. Le cahier est sur la table. 4. Le chat est un animal domestique. 5. Les enfants mangent des fruits

Objectif : A l'issu de cette leçon, l'élève sera capable de connaître les différentes natures des

Méthodes et procédés

Matière à enseigner

Observation

I. INTRODUCTION

a) Rappel

Comment détermine t-on la nature

d'un mot en français ?

Quelle est la nature du mot élève ?

b) Annonce du sujet

Aujourd'hui nous allons parler de la nature de nom

II. DEVELOPPEMENT

Quelle sorte de nom avons-nous dans

cette phrase : Blandine est malade.

Quand est-ce qu'on parle du nom

propre ?

Donnez d'autres exemples de nom

propre que vous connaissez.

Ex. : Le musicien est parti. = Quelle sorte de nom avons-nous dans cette phrase ?

Que désigne un nom commun ?

Donnez des exemples.

Cette fille a de la patience4^éme Quelle est la nature de patience ?

Pourquoi est-il appelé abstrait ?

- La nature d'un mot se détermine

suivant son rôle, et sa place dans la phrase.

- C'est un nom.

- Blandine = nom propre de

personne.

On parle du nom propre lorsqu'il

s'agit du nom désignant un seul être

ou objet ou un groupe d'individus de

même espèce.

Jean, Madeleine, Paul, Lilian ...

Nous avons un nom commun.

Un nom commun est celui qui

convient à tous les êtres ou objets

d'une même espèce.

Table, élève, bâtiment, classe,

tableau, craie...

C'est un nom abstrait.

Parce qu'il désigne une qualité.

Nom abstrait est celui qui désigne

Que désigne un nom abstrait ?

J'ai un habit seulement=

= Quelle est la nature de habit ?

Que désigne un nom individuel ?

Donnez-en un exemple.

J'ai vu une foule des femmes au

marché central.

= Quelle est la nature de une foule ?

= Que désigne un nom collectif ?

Observez les deux phrases suivantes :

La ville de Kikwit est propre.

Sur la route de Matadi il y a un

chemin de fer.

Q. 1 : Quelle différence faites-vous

entre le nom ville et le nom chemin

de fer ?

Q.2 : Pourquoi on l'appelle nom

simple ?

Donnez un exemple d'un nom simple

Q. 3 : Pourquoi chemin de fer est

appelé nom composé ?

Donnez un exemple d'un nom composé.

III. SYNTHESE

Combien de types des noms existe-t

il ?

Citez-les.

Donnez une phrase contenant ces noms

IV. APPLICATION

Donnez la nature des mots soulignés dans

ces phrases.

une qualité, une propriété séparée|

par notre esprit du sujet auquel

elle est unie, et considérée

comme existant indépendamment

de ce sujet.

Habit est nom individuel.

Celui qui désigne un individu, un objet particulier.

Un jardin.

C'est nom collectif.

Un nom collectif est celui, même

au singulier, désigne un

ensemble, une collection d'êtres

ou d'objets.

Exemple : Un tas des bois.

Le premier est simple et le second est composé.

Parce qu'il est formé d'un seul

mot.

Je. : - nom simple : famille

On l'appelle nom composé parce qu'il est formé par la réunion de plusieurs mots exprimant une idée unique et équivalent à un seul nom.

Ex. : - nom composé : arc-en-

ciel.

Il existe huit types de nom qui

s'opposent deux à deux.

- Noms propres et noms communs

- Noms concrets et noms abstraits

Noms individuels et noms

collectifs.

- Noms simples et noms composés

. J'ai vu une foule de gens autour de la maison qui regardait l'arc-en-cieL

EXERCISES

1
· Le sommet du Mont Blanc s élevé

à plus de quatre mille huit cents

mètres.

2. La pyramide de Cléops a une

hauteur de 138 mètres.

3. Ma soeur achète des pommes de

terre au marché.

4. Ce matin. Monseigneur

MAURO LALLI a prêché sur

l'amour du prochain.

Objectif : A la fin de la leçon, l'élève sera capable de préciser un indéfini d'un autre adjectif.

Méthodes et procédés

Matière à enseigner

Observation

I. INTROPDUCTION

a) Motivation

Observer bien ces phrases

- Tous les enfants sont venus.

- Chacun prendra sa part.

- Ces mêmes problèmes surgissent.

Quelle est la nature des mots : tous,

chacun, et mêmes

b) Annonce du sujet.

Aujourd'hui, nous allons parler des

indéfinis.

II. DEVELOPPEMNT

Ce sont des indéfinis.

Combien de sortes d'indéfini existe-t-

il ?

Citez quelques indéfinis marquant

l'identité.

Quand est-ce que l'indéfini est un

adjectif?

Donnez un exemple.

Quand est-ce qu'il est pronom ?

Donnez un exemple pour ce cas.

Exemple : Personne n 'est sorti.

Quand est-ce qu'un indéfini est un

adverbe ?

Donnez un exemple pour ce cas.

III. SYNTHESE

Combien d'indéfinis existe-t-il ?

Les quels ?

Combien de natures l'indéfini a-t-il ?

Les quelles ?

IV. APPLICATION

Justifiez la nature des indéfinis dans

ces phrases

Ce sont des indéfinis

Il y a deux sortes

- l'indéfini marquant la quantité et

l'identité.

- Les indéfinis marquant l'identité

sont :

même, autre, tel,...

L'indéfini est un adjectif lorsqu'il se

place à côté d'un nom ou d'un

déterminant.

Exemple : Toutes les filles sont belles.

Il est pronom lorsqu'il est à côté du

verbe, soit devant ou après.

Exemple : Personne n' est sorti

Il est adverbe lorsqu'il est placé devant un adjectif

Exemple : Ces enfants sont tout

contents, adv.

adj.

Il existe deux types d'indéfinis :

- L'indéfini marquant l'identité, et

- L'indéfini marquant la quantité

L'indéfini a trois natures

L'indéfini peut être un adjectif, un

pronom, ou un adverbe.

1. Ces élèves sont devenus tout autres

adjectif

2. Apportez vos offrandes mêmes petites

Adj

3. J'ai quelques cahiers dans mon sac.

Adj.

4. Chacun prendra sa part.

Pron.

5. Certains élèves sont chaque fois

Pron. adj.

absents.

6. Cette femme est tout heureuse.

adv.

Objectif : A la fin de la leçon, l'élève sera capable de connaître les adjectifs possessifs.

Méthodes et procédés	Matières à enseigner			Observation
I. INTRODUCTION A. Motivation - Ma table est propre. - Mon enfant est parti. - Mes livres sont tombés. - Vos cravates sont volées. Quelle est la nature des mots soulignés ? Quelle sorte d'adjectif avons-nous ? B. Annonce du sujet Aujourd'hui nous allons voir les adjectifs possessifs. II. DEVELOPPEMENT Ma table est propre. Y a-t-il combien de possesseurs dans cette phrase ? ma est du quel genre et quel nombre ? Il détermine quel nom ? Table est du quel genre ?	Nous avons les adjectifs possessifs. Ce sont des adjectifs. Il y a un seul possesseur dans cette phrase. ma est du genre féminin et du nombre singulier. Il détermine le non table. table est du genre féminin. Il y a un seul possesseur dans cette phrase Ma est du genere fèminin et nombre singulier. Il détermine le non table table est du genere féminin
Quel nombre ? Donnez un exemple avec l'adjectif possessif ma. Mon enfant est parti. Mon est du quel genere et quel nombre *Enfan*t est du quel genre et quel nombre ? Donnez un exemple avec mon Nos livres sont tombés . Nos est du quel genre et du quel nombre ? Il détermine quel nom ? Quel nombre ? Livres est du quel genre et quel nombre ? Il y a combien de possesseurs dans cette phrase ? Nos femmes sont jolies. Nos est du quel genre et quel nombre ? // détermine quel nom ? Donnez un exemple Citez d'autres adjectifs possessifs que vous connaissez.-			Nombre singulier. Ex. : - Ma tante est malade Mon est du genre masculin, nombre singulier. Il détermine quel nom ? Il détermine le nom enfant enfant est du genre masculin, nombre singulier. Mon fils est orgueilleux. Nos est du genre masculin, nombre pluriel. Il détermine le nom livres. Le nombre pluriel. livres est du genre masculin, nombre pluriel II y a plusieurs possesseurs dans cette phrase. Nos est du genre féminin, nombre pluriel -determine le nom femmes qui est du genre masculin, nombre pluriel. Ex- : - Nos étudiantes sont sages. -ta, ton, sa, son, notre, votre, vos, leur, mes, tes, ses, leurs.
III. SYNTHESE Qu'est-ce que nous venons de voir aujourd'hui ? Comment détermine-t-on un adjectif possessifs ? Quels sont les deux cas ? En quoi dépend la forme de l'adjectif possessif? IV. APPLICATION : Remplacez les .... Par les adjectifs qui conviennent.		Nous venons de voir les adjectifs possessifs. On détermine un adjectif possessif en envisageant les deux cas : - Un seul objet est possédé. - Plusieurs objets La forme de l'adjectif possessif dépend de la personne qui possède (1e, 2e et 3e personnes), du nombre de la personne qui possède ( une ou pluriel), du genre et du nombre de ce qui est possédé. 1. Il m'a promis de ne pas salir ses vêtements. 2. Tous les enfants étaient occupés à boucher leurs valises et à plier leur couverture. 3. Il a oublié son couteau dans ga poche. 4. Elle retourna à leur place sans se soucier de leurs voisins. 5. Il glissa entre ses lèvres une autre cigarette.

3.12. : CONCLUSION PARTIELLE

Tous les conseils méthodologiques ne sont donnés qu'à titre suggestif et indicatif. Dans la pratique pédagogique, chaque enseignant pourra trouver des voies personnelles pour obliger les élèves à maîtriser la notion de la nature des mots et à respecter les règles de grammaire. Ce sont donc des initiatives pareilles que voudrait initier ce modeste travail.

CONCLUSION GENERALE

Nous nous sommes fixé comme objectif du départ de vérifier auprès des élèves la maîtrise de la nature des mots en général.

Après avoir présenté dans un premier temps les considérations de ces natures qui nous ont amené à analyser chaque élément du discours en nous basant surtout aux notions qui ont été à la base des difficultés des élèves. Le deuxième chapitre a constitué au dépouillement de l'échantillon. Cet échantillon constitue les donnés que nous avons nous-mêmes collectées sur terrain.

Second sous-point, nous avons compulsé l'interprétation des fautes en nous appuyant sur le tableau. Statistique des résultats pour faciliter cette interprétation .

Dans l'ensemble, il se re marque un déséquilibre sur la nature des mots dans toutes les écoles.

Vu les nombre exorbitant d'échecs, nous avons enfin cherché dans le second point, les causes de ces échecs, et donné notre contribution par l'amélioration de la leçon de grammaire au degré moyen.

- la non-maîtrise de l'écriture. A force de beaucoup parler, le Lingala, l'élève a tendance à traduire les phrases lingala en français. Il est plus influencé par l'oralité et s'adonne moins à la lecture.

- renforce les prévisions des matières en y insérant de manière élaborée les exercices dessus.

- instaure la lecture obligatoire suivie des exposés (volume relatif au niveau des élèves à partir de la 1^ére année secondaire, sans oublier des rédactions fréquentes qui aideront les élèves à bien écrire et surtout bien connaître la nature des mots en général.

Il se remarque aussi l'incompétence des maîtres du primaire en particulier, et de enseignement primaire en général dans la mesure où la formation de base est très lacunaire.

Les élèves qui entament les études secondaires ne savent ni lire ni écrire, qui pourtant font partie des objectifs principaux du primaire. Les élèves n'ont pas été soumis à cet exercice.

Les mauvaises conditions (qui favorisent la corruption) dans lesquelles évoluent les enseignants tant au primaire qu'aux humanités ne permettent pas à ces enseignants de remplir convenablement leur mission.

Ceci dit, notre souhait le plus vif est que les autorités gouvernementales prennent les dispositions qui s'imposent afin que les enseignants puissent à tous les niveaux évoluer dans des conditions susceptibles de faciliter leur travail. Aussi, doivent-elles prendre de mesures contre l'enrôlement des enseignants sous-qualifiés et mettre à la place qu'il faut l'homme qu'il faut.

BIBLIOGRAPHIE

A : OUVRAGES

1.) GREVISSE, M, Précis de Grammaire française, 28^éme Edition, Duculot, Paris, 1969

3.) KALAMBAYI. M.. Guide de Méthodolosie pour l'enseignement du français à l'école secondaire : Cellule de didactique de français, Kinshasa, 1994.

4.) THIMONNIER, R., Code orthographique et grammatical. Marabout, S. A. Vivien, 1924.

5.) WALTER, A., Le Français dans tous les sens, Edition Robert, - Laffront, Paris,1988.

B : TRAVAIL DE FIN D^ETUDES

1.) DEDISA, D., Analyse des fautes de français dans les copies de rédaction chez les élèves de 3éme des humanités pédagogique, TFI, ISP-Gombe, 1989-1990.

2.) ELONGO, Y., L'enseignement - apprentissage du français .,C.I. du egré élémentaire. TFE, ISP-Gombe, 1999- 200.

3.) FELE, N., L'emploi du participe passé et de l'adjectif verbal, par les élèves de 4^ème secondaire : Une analyse didactique, TFE, ISP-Gombe, 1999-2000.

4.) KAMANGO, P., Les Difficultés de l `enseignement et de l'apprentissage de la rammaire française en 4éme année des humanités. TFE, ISP-Gombe, 1993-1994

5.) NGOLO, M., G., Enquête sur les techniques d'entraînement à l'expression orale et écrite en Français en Première année secondaire.

6.) NSIMBASANI, L., Quelques difficultés qu'éprouvent les élèves de deuxième nnée secondaire dans la variation des mots en genre, TFE, ISP-Gombe, 1995-1996.

7.) TULENGI, M, Vérification de l'assimilation des règles d'accord à travers les copies des élèves de 4^ème secondaire. TFE, ISP-Gombe, 1998-1999

1.) JOUETTE.A.. Dictionnaire d'orthographe, éd. Les usuels de Robert. Paris. 1995.

2.) Le Micro-Robert : Dictionnaire d'apprentissage de la langue française. Nouvelle Edition, 1993.

1.) M. NDENDI, J., Notes de Cours de Complément de l'Etude de la langue française. 3^ème Graduât. Inédit. ISP-Gombe, 2002-2993.

2.) TUKUNDA, 0., Notes de Cours de la langue Française, 2^ème Graduât. Inédit. ISP-Gombe, Kinshasa, 2001-2002.

TABLE DES MATIERES

0.1 : Intérêt et choix du sujet 2

0.2 : Ecole couverte 2

0.3 : Méthode de travail 3

0.4 : Contenu .4

LES PRINCIPAUX ELEMENTS DU DISCOURS 5

* ¹ THIMONNIER, R., Code Orthographique et Grammatical, Marabout, S. a, Veiviers, 1974.

* ² GREVISSE, M., Précis de Grammaire Française 28e Edition, Duculot, Paris, 1969.

* ⁴ WALTZER, H., Le français dans Tous les Sens, Ed. Robert- Laffront, Paris, 1988.

* ⁵ Nous considérons comme adjectifs, les adjectifs qualificatifs ainsi que certains déterminants (possessifs, demonstratifs etc) tel que la grammaire traditionnelle les subdivise.

* ⁶ Note : Dans nos tableaux, les traits ( - ) signifient l'absence des réponses.

* ⁷ Les détails sur certains de ces causes viendront au chapitre 3 relatif aux remèdes pédagogiques.

* ¹¹ " KALAMBAYI, M, Guide de méthodologie pour l'enseignement du français à l'école secondaire : cellule de didactique de langues, Kinshasa, 1999,p.74.

La nature des mots est-ce un acquis ou une lacune? Cas des élèves de la 4ème des humanités de quatre écoles de Kinshasa

INTRODUCTION GENERALE

0.1.: INTERET ET CHOIX DU SUJET

0.2. : ECOLES COUVERTES

0.3. : METHODE DE TRAVAIL

CHAPITRE I :

GENERALITES SUR LES ELEMENTS DU DISCOURS

1.0. : INTRODUCTION

1.1. : LE NOM

1.1.1 : Définition

1.1. 2. : Nature du Nom

1.1.3. : Espèce

1.1.4. : Le genre

1.1.5. : Le Nombre

1.2.: L'ADJECTIF5(*)

1.2.1. : Définition

1.2.2. : Nature des adjectifs

1.2.3. : Espèces

a) Les Adjectifs qualificatifs :

b) Les adjectifs possessifs :

d) Les adjectifs relatifs, interrogatifs, exclamatifs

e) Adjectifs indéfinis

3. : LE PRONOM

1.3.1. Définition

1.3.1.1. : Espèces

1.3.1.2. : Pronoms personnels

1.3.1.3. : Nombre

1.3.2. : Pronoms Possessifs

1.3.3. : Pronoms relatifs

1.3.4. : Pronoms interrogatifs

1.3.5. : Pronoms indéfinis

1.4. : LE VERBE

1.4.0. : Définition

1.4.1. : Nature

1.4.2 : Espèces des verbes

Il gèle

II grêle

Ex. : Je chante nous chantons que je chantasse

Une faute avouée est pardonnée

1. 5. : L'ADVERBE

1.5.1. : Définition

Lourd = lourdement

1.5.2. : Espèces

1. 6. : PREPOSITIONS

1. 7.: L'ARTICLE

1.7.1. : Définition

1.7.2. : Espèces

Une fille - des filles

1.7.3. : Genre

1.7.4. : Nombre

1. 8. : LA CONJONCTION

1.8.1. : Définition

1.8.2. : Espèces

1. 9. : INTERJECTIONS

1.9.1. : Définition

1.9.2. : La fonction du mot ou des groupes de mots

1.10. : CONCLUSION PARTIELLE

CHAPITRE II :

ENQUETE ET RESULTATS

2. 0. INTRODUCTION

2.1 : PRESENTATION DE L'ENQUETE

2.1.1 : Description de test

2.1.2 : L'Echantillon

2.1.2. : Instrument

RESULTATS DE L'ENQUETE

Réussites

Echecs

2.1.3 : Analyse et Interprétation des Résultats

Tableau No. 2 : Fautes d'identification commises

2. 2. COMMENTAIRE SUR LES FAUTES D'IDENTIFICATION

2. 2.1. : Analyse et Interprétation des Fautes

2. 2. 2. : Causes des échecs

2.3. : CONCLUSION PARTIELLE

CHAPITRE III :

REMEDES PEDAGOGIQUES

3.0. : INTRODUCTION

3.1. PROGRAMME DE GRAMMAIRE AU DEGRE MOYEN

3.2. OBJECTIFS

3. 3. METHODES D'ENSEIGNEMENT

3. 4. MANUELS SCOLAIRES ET AUTRES DOCUMENTS