Paragraphe 4. Gestion administrative et pédagogique du
directeur
La gestion administrative et pédagogique du
directeur devrait influer sur la performance scolaire. La présence du
directeur à l'établissement, les moyens de contrôle des
présences des élèves et des enseignants et les mesures
administratives envisagées pour contraindre ou inciter les enseignants
à être à l'heure dans les cours, les pratiques
d'évaluation des progrès des élèves semblent
déterminants dans la performance scolaire. Les documents administratifs
représentent des outils de management permettant d'améliorer la
gestion administrative et pédagogique de l'école, ce qui pourrait
exercer une influence sur la performance scolaire. Le mécanisme de
contrôle du travail des enseignants et la présence des
élèves dans les classes, le temps alloué par la direction
pour que l'enseignant puisse dispenser ses enseignements, la quantité de
travail que l'élève doit effectuer à la maison, les
modalités d'évaluation des progrès des
élèves, les attentes du directeur en matière de
performance devraient avoir un impact sur la performance, indépendamment
des ressources apportées à l'école (Duru-Bellat et Mingat,
1988). Un mode de gestion qui se traduit par un système de
contrôle des présences des enseignants et de leurs
activités, le soutien pédagogique que le directeur apporte au
personnel enseignant, la présence du chef d'établissement
à l'école, semble avoir un impact positif sur la performance. Il
semble que les collèges performants sont ceux dans lesquels des mesures
ont été prises pour favoriser le travail en classe (Meuret, 2000;
Grisay, 1994). Dans les pays comme la France, les Etats Unis et le Royaume Uni,
par exemple, les directeurs des écoles performantes mettent en place un
système qui permet de créer un environnement propice à
l'apprentissage en incitant les élèves au travail. On y trouve
une pratique de surveillance des progrès des élèves et des
performances de l'établissement. Ces écoles cherchent à
maximiser le temps consacré à l'apprentissage des
élèves. Elles adoptent une discipline claire et rigoureuse
(Meuret, 2000). Tenant compte des constats de la littérature existante
relative à l'effet d'un mode de gestion administrative et
pédagogique sur la performance scolaire, nous formulons
l'hypothèse de recherche suivante:
Hypothèse 4. Plus
le mode de gestion administrative et pédagogique du directeur est de
qualité, plus le niveau de la performance de l'école sera
élevé.
Le tableau 3 permet d'avoir une vue d'ensemble des
différentes hypothèses énoncées dans le cadre de
cette étude. Il présente l'ensemble des items prévus pour
composer les variables qui sont utilisées pour permettre de
vérifier les hypothèses.
Tableau 3.
Résumé des hypothèses
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Hypothèses
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Libellé
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Items prévus
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H1
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Plus l'école dispose des conditions d'apprentissage
adéquates, plus élevée sera sa performance.
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Q14- Q24
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H2
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La qualité de l'enseignant influe favorablement sur
la performance de l'école.
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Q26- Q28
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H3
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La qualité de leadership du chef
d'établissement exerce une influence positive sur la performance de
l'école.
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Q11-Q13; Q38-Q49 ; Q53-Q57
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H4
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Plus le mode de gestion administrative et
pédagogique du directeur est de qualité, plus le niveau de la
performance de l'école sera élevé.
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Q30- Q37 ; Q50- Q52
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Source : réalisation de l'auteur et inspiré
de Makpotche, 2009.
En vue de pouvoir procéder à la
vérification des hypothèses, nous procédons dans la
section suivante à la construction du modèle théorique
approprié.
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