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Expérience d'art-thérapie à  dominante théàątre auprès d'élèves intellectuellement précoces en difficulté scolaire

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par Alexandra Portel
Université François Rabelais, UFR de médecine de Tours. - Art-thérapie 2010
  

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III.1- TOUTE PREVENTION PRIMAIRE EST SOUS-TENDUE PAR UN

DEPISTAGE PRECOCE DU HAUT POTENTIEL.

III.1.A- EN FRANCE, LE DIAGNOSTIC SE FAIT PAR UN
PSYCHOLOGUE Ë LA DEMANDE DES PARENTS OU SUR CONSEIL DES RARES
PROFESSEURS DES ECOLES FORMES Ë LA PRECOCITE INTELLECTUELLE.

Cette demande de diagnostic peut se faire dans le but de comprendre l'origine des difficultés rencontrées par leur enfant à l'école

afin de mettre en place une aide adéquate.

Cette situation représente la grande majorité des demandes de mesure du quotient intellectuel. Ainsi, ce diagnostic se fait dans le cadre d'une prévention secondaire ou tertiaire.

Mais cette demande de diagnostic peut aussi se faire à la suite de soupçons d'un haut potentiel intellectuel chez l'enfant. Elle permet de démarrer une prévention primaire en adaptant le parcours scolaire si besoin (par exemple, en proposant un saut de classe aux enfants demandeurs).

Mais cette prévention primaire concerne essentiellement les enfants issus de milieux socioculturels favorisés. En effet, il faut tout d'abord savoir reconna»tre les indices de cette précocité intellectuelle, mais aussi savoir l'exploiter afin de la préserver et de diminuer les risques de difficultés qui peuvent lui être associées.

De nos jours, le dépistage précoce d'un haut potentiel intellectuel dans une visée préventive primaire concerne majoritairement les enfants issus des classes socioculturelles privilégiées et exclut ceux des familles les plus modestes.

III.1.B- UN DEPISTAGE PRECOCE SYSTEMATIQUE DE HAUT POTENTIEL INTELLECTUEL AUPRéS DE TOUS LES ENFANTS SERAIT INTERESSANT AFIN DE PERMETTRE AU PLUS GRAND NOMBRE D'ELéVES INTELLECTUELLEMENT PRECOCES DE BENEFICIER DES ACTIONS DE PREVENTION PRIMAIRES.

Pour être efficace, une prévention primaire doit s'effectuer auprès de la totalité de la population à risque, et non pas auprès d'une partie plus éduquée et privilégiée.

Prévenir, c'est estimer la probabilité qu'une difficulté survienne pour tenter de la faire tendre vers zéro. Un tiers des élèves intellectuellement précoces est en échec scolaire. La prévention primaire permettrait de rendre nulle cette probabilité. Si elle ne concerne qu'une

partie de la population à risque, cette prévention primaire sera inefficace car elle ne pourra pas tendre vers zéro.

III.1.C- UN DÉPISTAGE SYSTÉMATIQUE DE HAUT POTENTIEL INTELLECTUEL PEUT AVOIR DES EFFETS CONTRAIRES Ë LA PRÉVENTION PRIMAIRE DES RISQUES QUI LUI SONT ASSOCIÉS.

Une identification précoce du haut potentiel permet d'éviter l'installation dans le temps des difficultés scolaires, sociales et psychopathologiques. L'évaluation du quotient intellectuel est variable dans le temps car il dépend du bien-être de l'enfant. C'est pourquoi le suivi de son évolution peut être intéressant afin de conna»tre la qualité existentielle de l'enfant. Par exemple, une chute du quotient intellectuel peut être engendrée par une inhibition intellectuelle, manifestation d'une souffrance.

Mais en parallèle, elle présente aussi un grand nombre de désavantages qui peuvent annuler les bénéfices gagnés.

En effet, l'identification systématique nécessite la mesure du quotient intellectuel de tous les enfants. Elle peut déclencher chez les enfants à quotient intellectuel moyen un manque de motivation, un renoncement dans l'engagement scolaire. Or la motivation est l'élément primordial (avant même les capacités intellectuelles) dans une réussite scolaire.

Cette identification peut aussi alimenter un sentiment de supériorité chez l'enfant intellectuellement précoce, mais aussi attiser une jalousie de la part des enfants de son entourage. Les conséquences peuvent être des problèmes d'intégration et de relation, conséquences contraires aux objectifs de la prévention primaire.

Le regard porté par l'adulte sur l'enfant peut changer. Il est susceptible d'éveiller des attentes trop importantes qui peuvent angoisser l'enfant. Il peut aussi baisser l'investissement pédagogique auprès des autres élèves. Un enseignant peut investir du temps chez l'élève intellectuellement précoce au détriment des autres enfants de sa classe. Il peut aussi se laisser influencer par le résultat du diagnostic, et juger suffisant les résultats scolaires d'un élève intellectuellement normal sans chercher à en relever le niveau. Dans ce contexte, le principe d'égalité des chances de réussite est biaisé.

Même si l'entourage ne change pas son comportement et ses attentes vis-à-vis de l'enfant à haut potentiel intellectuel, ce dernier peut développer un sentiment de dette très angoissant. Cette angoisse ne se manifeste pas si l'enfant ignore son potentiel.

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