9. DEUXIEME ANALYSE DE LA PROBLEMATIQUE
Répondre aux besoins réels de l'apprenant en
utilisant la vidéo - après avoir constaté son
efficacité et les moyens les plus adéquats - revient à
faciliter l'apprentissage.
Un document vidéo bien choisi, dans lequel sont
enregistrés des extraits de films, des clips, des documentaires et
même des émissions de télévision peut être
bien utilisé dans tous les niveaux. L'observation faite durant la
passation de `'Kirikou et la Sorcière» a pu mettre en exergue le
caractère motivant et didactique du document audiovisuel.
Phonétique : éducation de l'oreille
C'est ne pas parce qu'on ne peut pas prononcer un son que l'on
commet des erreurs de prononciation, c'est parce qu'on ne l'entend pas.
Cet exercice que j'ai proposé durant mon stage visait
à améliorer l'audition de l'apprenant, à éduquer
son oreille qui ne filtre que les sons qui existent dans sa langue maternelle.
Lorsqu'un apprenant prononce [e] à la place [ã] dans
`'enfante», c'est qu'il n'a pas entendu les
éléments acoustiques qui permettent à un français
de distinguer ces deux sons. Cette activité privilégie la
production orale voire la communication au sein du groupe. C'est-à-dire
au moment où un apprenant dit quelque chose, il le fait pour parler de
lui, transmettre, échanger de l'information avec les autres apprenants
en fonction des taches données.
Ecriture créative dirigée
Il s'agit ici de compétence générale de
production écrite liée aux paroles issues des séquences de
la vidéo. De même que pour l'oral, à partir du moment
où un apprenant aura mémorisé un certain nombre de phrases
ou bribes de phrases écrites dans la vidéo, il sera capable de
produire, en réutilisant certaines parties de ces phrases et en les
élaborant. En d'autres termes, mon apprenant à qui j'ai
demandé de faire des phrases mots vus et entendus, sera capable
d'écrire : Je suis une jeune étudiante, mon oncle est le
frère de mon père ou de ma mère. Cet exercice montre
que la vidéo favorise l'autonomie d'apprentissage de l'apprenant et
développe des stratégies qu'il pourra réinvestir en dehors
de la classe.
Dire que la vidéo est un support essentiel, voire
indispensable à l'enseignement de français langue
étrangère aux apprenants en particulier relève d'un
évident bon sens. Le même bon sens qui conduit à inscrire
cet enseignement dans une méthodologie globalement rigoureuse. Cette
vidéo peut constituer ce que nous appelons un support de
<<médiation>>. C'est-à-dire un support
pédagogique qui, dans ses aspects à la fois techniques, formels
et informationnels, favorise la mise en relation de l'apprenant avec de la
langue française.
Geneviève Jacquinot, (1976) : `'Image et langage»,
langue française No 24 ; p.24, notait que << L'image
seule peut être mise au service d'une pédagogie de l'expression
linguistique>>
Il serait donc regrettable de n'utiliser l'image, surtout
l'image mobile, que comme auxiliaire de la compréhension orale
grâce à des documents pressentant une redondance entre les deux
messages image et son.
La vidéo reste un support très précieux
dans l'apprentissage et l'enseignement de français langue
étrangère. Elle permet en effet d'introduire dans la classe des
documents dits `'authentiques». Son caractère ludique et didactique
peut se plier à ses desseins.
Le document vidéo ne fait que recentrer l'apprenant
dans le monde réel et la classe devient, avec la vidéo, un
prolongement de l'expérience quotidienne de l'apprenant.
Enfin, l'expérience de cet exercice a pu montrer que
les apprenants découvrent le document vidéo sur lequel ils ont
travaillé très intéressant et motivant. L'image exerce une
fascination sur les publics de tous âges. Lorsqu `ils ne l'aiment pas,
les critiques sont motivées et argumentées. Dans la classe, de
façon vivante, la vidéo introduit le monde extérieur, son
actualité et sa variété. Cette vision consciente et
attentive, établit un lien fort entre l'apprenant et le support
étudié.
| 
