Memoire Online - Etude comparative d'Ordidac, Netquiz, Didapages et Génétic au lycée Maroua Domayo

ÉTUDE COMPARATIVE D'ORDIDAC, NETQUIZ,
DIDAPAGES ET GenETIC AU LYCÉE MAROUA
DOMAYO

Memoire presents en vue de l'obtention du diplome de p rofesseu r des lycees
d'enseignement general deuxieme grade (DIPES II)

Dédicace

Remerciements

Nos remerciements vont a l'endroit de notre encadreur Prof. Dr.-Ing. habil. KOLYANG, qui a dirigé et suivi ce travail. Nos remerciements vont également a l'endroit des enseignants de l'Ecole Normale Supérieure de Maroua, plus particulierement a ceux du département d'in formatique.

Nous sommes particulièrement reconnaissants au censeur principal du lycée Maroua Domayo M. GA2AWA, pour avoir permis de réaliser les tests dans cet établissement. Aux élèves de la premiere A4 espagnol du même établissement et aux enseignants qui ont pris part aux tests. Chacune de ces personnes ont été d'une trts grande importance dans l'aboutissement de cette étude.

Plusieurs personnes ont été d'une aide précieuse dans l'accomplissement de ce travail, aussi bien moralement, financierement que matériellement. Nos remerciements vont a l'endroit de PORE Boulé, MAKADA Ernestine, BOUONE Emmanuel, DAMBE Bruno, BOUBA, KAKIANG Raymond, NDARA Brice Dieudonné et toute la famille PORE pour leur soutien. Nous remercions également BAIMA Cécile, ASTADJAM MANA André. sans oublier Alvin

Table des matières

Dedicace................................................................................................................................................... i Remerciements........................................................................................................................................ ii Résumé................................................................................................................................................... vi Abstract.................................................................................................................................................. vi Listedes figures..................................................................................................................................... vii Listedes tableaux ................................................................................................................................. viii Liste des sigles et abreviations ............................................................................................................... ix INTRODUCTIONGENERALE ........................................................................................................... 1

CHAPITRE 1 : GENERALITtS SUR LES DIDACTICIELS ............................................................... 6

1.1 De l'EAO a l'utilisation des didacticiels multimedias .................................................................. 7

1.2 Les types de didacticiels ............................................................................................................... 9

1.2.1 Les tutoriels ....................................................................................................................... 10

1.2.2 Les exerciels ou exerciseurs ............................................................................................... 10

1.2.3 Les tuteurs intelligents ....................................................................................................... 10

1.2.4 Les logiciels de jeux educatifs ........................................................................................... 11

1.2.5 Les logiciels hypermedia ou multimedia ........................................................................... 11

1.2.6 Les logiciels de simulation ................................................................................................. 11

1.2.7 Les logiciels micro-monde ................................................................................................. 12

1.2.8 Les logiciels d'apprentissage collaborati f ......................................................................... 12

CHAPITRE 2 : PRESENTATION ET FONCTIONNEMENT DES DIDACTICIELS : ORDIDAC,

NETQUI2, DIDAPAGES ET GenETIC ............................................................................................... 14

2.1 Presentation des didacticiels ...................................................................................................... 14

2.1.1 Presentation d'Ordidac ....................................................................................................... 14

2.1.2 Presentation de Netquiz ...................................................................................................... 15

2.1.3 Presentation de Didapages .................................................................................................. 15

2.1.4 Presentation de GenETIC .................................................................................................. 19

2.2 Description des didactiques ....................................................................................................... 20

2.2.1 Ordidac ............................................................................................................................... 20

2.2.2 Netquiz ............................................................................................................................... 21

2.2.3 Didapages ........................................................................................................................... 22

2.2.4 GenETIC ............................................................................................................................ 23

2.3 Fonctionnement des didacticiels............................................................................................... 25

2.3.1 Ordidac ............................................................................................................................... 25

2.3.2 Netquiz ............................................................................................................................... 29

2.3.3 Didapages ......................................................................................................................... 31

2.3.4 GenETIC .......................................................................................................................... 33

CHAPITRE 3 : LES CRITERES D'EVALUATION ET D'APPRECIATION DES DIDACTICIELS

........................................................................................................................................................... 36

3.1 Quelques criteres et methodes d'evaluation des didacticiels ................................................. 37

3.1.1 La methode d'evaluation des logiciels multimedias pedagogiques interactifs ..................... 37

3.1.2 La methode "heuristic evaluation o f educational multimedia: university o f southern

Queensland, Toowoomba, Australie" ............................................................................................ 46

3.1.3 La methode basee sur la grille d'evaluation .................................................................. 46

3.2 Criteres d'appreciation des didacticiels ................................................................................. 48

3.2.1 Avant de pratiquer les didacticiels ............................................................................... 48

3.2.2 Apres avoir pratique le didacticiel ................................................................................. 49

3.3 Criteres retenus pour l'evaluation de nos didacticiels ........................................................... 50

3.3.1 Le critere qualite technique du didacticiel ..................................................................... 50
3.3.2 Le critere qualite ergonomique du didacticiel .................................................................... 52
3.3.3 Le critere pedagogique et didactique ............................................................................ 54

CHAPITRE 4 : EXPERIMENTATION ET COMPARAISON DES DIDACTICIELS ....................... 57

4.1 L'experimentation ................................................................................................................. 57

4.1.1 Presentation du cadre experimental ............................................................................ 57

4.1.2 La population cible et son recyclage .................................................................................. 58
4.1.3 Les tests des didacticiels ............................................................................................. 59

4.1.4 Analyse et synthese des avis et reactions ........................................................................... 68

4.2 Comparaison des didacticiels .................................................................................................... 71

4.2.1 Comparaison sur la base du critere technique .................................................................... 71

4.2.2 Comparaison sur la base du critere ergonomique ............................................................... 73

4.2.3 Comparaison sur la base du critere modalites pedagogiques ou didactique ....................... 75

4.3 La matrice de comparaison des didacticiels .............................................................................. 76

CHAPITRE 5 : RECHERCHE DE COMPLEMENTARITES DANS L'UTILISATION D'ORDIDAC,

NETQUI2, DIDAPAGES ET GenETIC ............................................................................................... 78

5.1 La notion de complementarite ................................................................................................... 78

5.2 Complementarite selon les types d'activites ............................................................................. 79 5.2.1 Activite de conception des cours ........................................................................................ 79 5.2.2 L'activite de conception des exercices ............................................................................... 80

5.2.3 L'activite d'evaluation........................................................................................................ 81

5.3 Complementarite selon la discipline a enseigner ...................................................................... 82

5.4 Synthese sur la complementarite des didacticiels et suggestions ............................................. 83

5.4.1 Synthese de la recherche des complementarites ................................................................. 83

5.4.2 Suggestions et recommandations .................................................................................. 85

CONCLUSIONGENERALE ............................................................................................................... 88
Bibliographie......................................................................................................................................... 90
Webographie......................................................................................................................................... 92

Résumé

L'un des axes majeurs de l'integration des TIC dans l'enseignement secondaire au Cameroun est l'utilisation appropriee des didacticiels multimedia de qualite dans l'ensemble des phases du processus enseignement/apprentissage. Notre travail a porte sur l'etude comparative des didacticiels multimedia Ordidac, Netquiz, Didapages et GenETIC dans le but non pas de choisir entre ses quatre didacticiels le meilleur, mais plutot de rechercher les complementarites decoulant de leur utilisation. Cette etude a egalement consiste a experimenter avec les eleves et enseignants ces didacticiels et sur la base des criteres d'evaluation bien de finies de les mettre en parallele. Les resultats de cette etude permettront aux enseignants, aux responsables des centres de ressources multimedia et aux formateurs d'integrer dans la formation des apprenants les didacticiels de qualite.

Mots c~és : Didacticiel, Integration des TIC, etude comparative, criteres d'evaluation, complementarite.

Abstract

One o f the major ways o f integrating ICT in secondary education in Cameroon is the appropriate utilisation o f quality courseware in the teaching/learning process. Our work was therefore based on the comparative study o f multimedia courseware: Ordidac, Netquiz, Didapages and GenETIC without choosing the best o f the four coursewares, but the aim o f searching the complementaries needed for their use. This study enabled the teachers and the learners to carry out experiment on the courseware through several evaluation criteria in order to bring out their importance. The findings o f the study will enable teachers, managers o f multimedia resource centres and the trainers to integrate quality courseware in the education o f learners.

Key words: Courseware, ICT integration, comparative study, evaluation criteria, complementarity.

Liste des figures

Figure 2 : Ecran présentant le message d'avertissement de non enregistrement 26

Liste des tableaux

Tableau 1: Tableau récapitulati f des sous éléments matériel et logiciel 51

Tableau 2: Quelques éléments de comparaison relatifs a la documentation 52

Liste des sigles et abréviations

IA : Intelligence Arti ficielle IHM : Interface Homme-Machine LCD : Liquid Crytal Display

TICE : Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement

INTRODUCTION GENERALE

1. Contexte d'étude

La decennie 1980 s'est caracterisee par l'avenement d'un phenomene qui a bouleverse et trans forme de facon radicale le monde entier et notamment la sphere de l'education : Les TIC^'. Lancees a partir du milieu des annees 1970, ces technologies, ofi du moins les logiciels d'Enseignement Assiste par Ordinateur qui de nos jours sont assez solides et diversifies vu leurs evolutions, ont considerablement trans forme le processus Enseignement/Apprentissage. Cette mutation du monde de l'education le fait donc entrer dans une nouvelle phase de son evolution pedagogique, centre sur l'apprentissage, sur l'elaboration et l'appropriation du savoir. Les TICE² provoquent ainsi une rupture avec les methodes traditionnelles d'enseignement, cette rupture est le fait des exigences de la modernite.

La sphere de l'education en Europe s'est longtemps arrimee a cette exigence de la modernite et a integre dans le processus Enseignement/Apprentissage les didacticiels a un niveau ofi, la question ne se pose plus en termes de strategies d'integration, mais plus en termes de choix dans la panoplie des didacticiels o fferts selon leurs fonctions visees.

Pour ce qui est du contexte a fricain et camerounais en particulier, le developpement tardi f de ceux-ci a fait en sorte qu'ils ne percoivent que dans les annees 2001 l'importance d'integrer les TICE dans leur systeme educati f. Pour s'arrimer a la these qui a demontre avec aisance le veritable enjeu pedagogique de leurs usages et ainsi, tenter de reduire le fosse avec l'occident. Cette volonte d'integration est visible bien qu'il ne soit pas toujours fait mention de l'usage des didacticiels dans les programmes d'enseignement. Ceci etant dfi au fait que la grande majorite des pays a fricains n'ont pas encore realise l'importance des TIC dans le processus de formation des apprenants et dans la dispensation des cours par les enseignants des lycees, on ne

² TICE : Technologies de l'In formation et de la Communication pour l'Education

tient pas toujours comptes des bases et acquis des apprenants qui possedent des technologies multimedias. Alors que les TIC devraient etre des moyens pour apprendre les autres matieres (Karsenti et Tchameni, 2009).

Il est donc important d'entreprendre des etudes en vue d'une integration par les acteurs de l'education des didacticiels. Ces didacticiels aident et facilitent la tache des enseignants dans la preparation des cours a base d'outils pedagogiques numeriques ou ressources multimedias et des travaux exploitables par les eleves en classe. L'importance de cette etude est egalement due au fait qu'on observe de plus en plus que les enseignants ont le souci de preparer des cours contenants des ressources multimedias variees, mais ils utilisent des outils pas tres e fficaces, alors qu'il existe des technologies pouvant pallier a ce probleme. De meme, il est important d'etudier les didacticiels dans la mesure ofi, ils permettent aux enseignants d'eviter de devoir gerer les problemes techniques lies a la programmation et de ce concentrer sur le contenu et la pedagogie. Il serait aussi profitable aux enseignants gerant des e ffecti fs assez importants d'utiliser ces didacticiels, surtout dans l'evaluation rapide et facile des apprenants, car ils o ffrent des possibilites de choix parmi les types de questions et des corrections rapides et pratiquement instantanees. Vu ainsi, ces technologies faciliteraient la tache des enseignants gerants des classes plethoriques comme s'est le cas dans tous les lycees de la ville de Maroua.

Les logiciels exploitants des ressources multimedias sont nombreux et diversifies, mais dans le cadre de notre etude, nous n'evoquerons que quatre didacticiels. Tout ceci dans une optique de comparaison orientee vers la recherche de leur complementarite. D'ofi notre travail portant sur l'étude comparative d'Ordidac, Didapages, Netquiz, et GenETIC au lycée de Maroua Domayo.

2. Problématique

La meconnaissance des didacticiels par les acteurs de l'education au Cameroun et dans la ville de Maroua en particulier explique en partie son faible taux d'integration. Ce qui pose probleme, vu la nouvelle methode d'enseignement basee sur les competences. Cette nouvelle methode exige de la part des acteurs les plus

concernes, des nouvelles facons de preparer des cours et d'evaluer les apprenants en utilisant bien eventuellement les didacticiels, facilitant ces operations pedagogiques.

Ayena et Samari (2010), pensent que le choix du didacticiel a utiliser n'est pas du tout aise, car il depend des aptitudes aux TICE des utilisateurs et des types d'activites que l'on desire mener en salle de classe.

Fort donc des etudes dejà faites sur le choix des didacticiels dans la formation des eleves, notre travail vise a faire une etude comparative entre les didacticiels Ordidac, Didapages, Netquiz et GenETIC, en faisant ressortir leur complementarite, l'importance de leur utilisation, en d'autres termes leur vulgarisation pour une application dans le processus d'Enseignement/Apprentissage.

Les didacticiels Ordidac, Didapages, Netquiz et GenETIC contribuent-ils de maniere complementaire a la formation des eleves ?

3. Objectif

Lorsqu'elles sont mises au service de la pedagogie, les TIC permettent d'apprendre, de comprendre, d'interagir, de communiquer, et de transmettre le savoir. De maniere generale de vaincre la distance, d'acceder au village planetaire et au savoir encyclopedique

En considerant que les didacticiels sont au service de la pedagogie, l'objecti f de cette etude est de comparer les didacticiels Ordidac, Didapages, Netquiz et GenETIC de maniere a ressortir leur complementarite dans le processus Enseignement/Apprentissage.

Pour aboutir au terme de l'étude comparative des didacticiels proposés, il importe d'adopter une démarche assez particulière :

> Etape 1 : Nous évoquerons les généralités sur l'Enseignement Assisté par Ordinateur et les logiciels Ordidac, Didapages, Netquiz et GenETIC qui seront ensuite étudiés de manière détaillées, tout en faisant ressortir leurs fonctionnalités et particularités.

> Etape 2 : Connaissance et formation des utilisateurs par l'entremise de l'installation et explication du fonctionnement des didacticiels concernés. Ceci en vue de leurs familiariser avec les di fférentes technologies qui seront mises a leurs dispositions, car c'est encore un nouveau monde pour beaucoup d'entre eux. Pour ce qui est des élèves, un recyclage de l'échantillon sélectionné sera impérativement nécessaire pour une bonne réussite des di fférents tests.

> Etape 3 : Nous procéderons aux expérimentations. A ce stade les enseignants et les élèves mettront en pratique ce dont ils auront appris lors de leur petite formation. Pour les enseignants, ils devront préparer des cours et des exercices dans une matière choisie et les élèves devront les traiter. Ceci grace aux didacticiels que nous installerons pour les élèves.

> Etape 4 : Dépouillement suite a une remise de feuille de commentaire et évaluation des logiciels étudiés. Cette étape nous permettra d'avoir les impressions de chaque acteur sur les ressemblances et les divergences d'Ordidac, Netquiz, Didapages et GenETIC dans le processus Enseignement/Apprentissage.

> Etape 5 : Dans cette étape, nous procèderons aux di fférentes comparaisons tout en développant une matrice de comparaison axée sur les qualités des didacticiels. Ceci nous permettra de rechercher les complémentarités entre les didacticiels dans le processus enseignement/apprentissage. En e ffet, il sera question de ressortir les points communs et les points divergents des quatre didacticiels dans le but de dégager les complémentarités de manière a mieux faciliter la formation des apprenants.

Ainsi, notre travail sera structuré en cinq chapitres. Le premier traitera des généralités sur les didacticiels, le deuxième chapitre présentera les didacticiels objet de l'étude comparative tout en ressortant les spéci ficités de leur fonctionnement, le troisième chapitre présentera les critères d'évaluation comparatives et d'appréciations des didacticiels, le quatrième chapitre l'expérimentation et la comparaison et enfin le cinquième sera axé sur la recherche des complémentarités dans l'utilisation d'Ordidac, Didapages, Netquiz et GenETIC.

CHAPITRE 1 : GENERALITES SUR LES DIDACTICIELS

Les nouveaux objecti fs de politiques en matiere educative dans le monde en general et en A frique en particulier sont acces sur l'integration des technologies. Ces technologies correspondent a un grand ensemble plus ou moins diversifier, parmi lesquelles, les logiciels de dialogue et de connexion en ligne, les bibliotheques de donnees et d'images ren fermant des supports pour des travaux pedagogiques, les terminaux et les supports de contenus educati fs. Ces technologies sont plus connues sous le nom de logiciel pour l'enseignement assiste par ordinateur (EAO).

L'enseignement assiste par ordinateur peut se de finir comme un type de programme educati f concu pour servir d'outils d'enseignement. Il est egalement l'un des nombreux termes associes a l'utilisation d'ordinateurs dans l'enseignement. On peut trouver entre autres : etudes assistees par ordinateur, etudes ameliorees par ordinateur, formation assistee par ordinateur ou enseignement gere par ordinateur.

L'EAO concerne l'ensemble des materiels et logiciels dedies a l'organisation et a l'implementation de l'education. L'EAO est un re flet de changements techniques et sociaux plus larges, tels que la delocalisation croissante des savoirs, le travail a distance, l'individualisation de l'apprentissage, la mecanisation et la standardisation du travail intellectuel.

L'EAO inclut toutes les applications numeriques utilisees en temps reel ou en temps di ffere ayant un but didactique. Il ressort clairement que l'EAO utilise des logiciels didactiques qui permettent d'enseigner, de construire et d'asseoir le savoir des apprenants.

Pour mieux apprehender la notion de didacticiel, il est important de retracer tout d'abord son evolution ce qui nous aideront a percevoir l'importance de son usage actuel. Le deuxième axe de ce chapitre fera ressorti une typologie des didacticiels ce qui permettra de classer nos quatre didacticiels.

1.1 De l'&AO a l'utilisation des didacticiels multimédias

Les premiers enseignements assistés par ordinateur remontent a la machine a enseigner de Crowder développé en 1959. C'est une machine trts sophistiquée qui contient des rouleaux de films sur lesquels sont fixées des séquences d'instructions multiples. Des consoles a boutons y sont relies qui permettent aux élèves de répondre aux questions. Mais a chaque nouveau cours, il faut recharger la machine, opération complexe s'il en est une, ce qui en limite sérieusement la facilité d'utilisation. Cette invention a marquer la naissance du premier didacticiel. Dans les années 1960, la théorie behavioriste de l'apprentissage va faire naitre ensuite l'enseignement programmé par ordinateur. C'est un enseignement progressi f, structuré, individualisé et basé sur la notion de ren forcement et ayant lieu sur un support électronique (automate, ordinateur, livre, etc.). Il permet donc a un apprenant de progresser seul a son rythme, dans la mesure ofi l'enseignement programmé fonctionne par niveau d'acquisition : tant que les objecti fs d'une séquence ne sont pas acquis, il n'y a pas d'évolution vers le degré supérieur. Cet enseignement s'est beaucoup plus développé aux Etats Unies et en France, ou plusieurs laboratoires universitaires avec l'encouragement de leur gouvernement ont travaillé au développement de cet enseignement.

L'enseignement programmé va inspirer l'enseignement assisté par ordinateur, qui dans sa forme premiere constitue une pédagogie de substitution a l'EPO. Il s'agit donc de faire e ffectuer par l'ordinateur les tâches traditionnelles des pro fesseurs, en rejetant les éventualités d'un recrutement massif d'enseignants (Bayang et al. 2011).

Les premiers systèmes d'enseignement assisté par ordinateur sont donc nés au début des années soixante (Merlet, 1994)³. C'est une démarche de formation utilisant des méthodes, des techniques et des moyens informatiques comme outils de création et de présentation du cours. Elle se déroule de maniere cyclique : présentation d'in formations et d'une question, réponse de l'apprenant, analyse de la réponse puis continuation ou branchement a une autre partie du cours. De faVon générale, ces logiciels sont assimilables a des automates d'états finis déterministes (Mounir, 2005).

³ (Marlet, 1994), cité selon Mounir Beggas, (2005), p 34. « Modélisation par un systeme multi-agents d'un hypermédia éducati f adaptati f dynamique ». Centre Universitaire d'Eloued.

L'EAO a realise ainsi le passage de cours magistraux presentes par l'enseignant a des systemes plus riches et plus per formants utilisant di fferents outils d'enseignement ou didacticiels. Contrairement au cours magistral, dans lequel l'apprenant recoit passivement l'in formation, l'EAO permet d'introduire un genre d'interactivite dans l'enseignement, tel que l'utilisation des moyens multimedias (images fixes ou animees et son aux côtes de texte ecrit).

Selon (La f ifi, 2000)⁴ les didacticiels d'enseignement assiste par ordinateur sont incapables de resoudre eux-memes les problemes qu'ils posent, d'organiser ou de diriger un dialogue correspondant au pro fil d'un apprenant et d'e ffectuer des retroactions. Cette absence de flexibilite dans l'interaction homme-machine pose le probleme d'ajout de nouvelles notions au sujet d'enseignement ou nouvelles taches pedagogiques. Ils ne permettent pas a un enseignant ou un expert du domaine de modifier la maniere d'enseigner sans reimplanter le systeme a chaque etape. Ces insu ffisances vont donc faire naitre l'Enseignement Intelligemment Assiste par Ordinateur (EIAO) et le Systeme Tuteur Intelligent (STI), qui sont les applications des techniques et des principes de l'intelligence arti ficielle (IA) a l'enseignement assiste par ordinateur. L'EIAO est donc une reprise de la problematique de l'EAO par l'intelligence arti ficielle. L'espoir de developper des tutoriels reellement intelligents va donc voir le jour avec le progres des outils de representation et de traitement des connaissances, des interfaces homme-machine et des systemes experts (Bertrand, 2001)⁵.

L'EAO n'est en fait pas ne dans la sphere de la pedagogie, mais plutôt dans le domaine de l'ingenierie et de l'industrie. Notamment, dans les annees 70 l'EAO a connue une phase d'evolution croissante, avec le lancement en France de plus de 10 000 micro-ordinateurs dans les etablissements pour developper une industrie francaise de l'in formatique, avec la participation des firmes tels que Logabax, Telemecanique etc. Les didacticiels font donc leur apparition de maniere concrete dans la sphere de l'education.

⁴ (La fi fi 2000), cite selon Mounir Beggas (2005), p.32. « Modelisation par un système multi-agents d'un hypermedia educati f adaptati f dynamique ». Centre Universitaire d'Eloued.

⁵ (Bertrand, 2001), cite selon Mounir Beggas (2005), p.32. « Modelisation par un système multi-agents d'un hypermedia educati f adaptati f dynamique ». Centre Universitaire d'Eloued

Pour ce qui est du contexte a fricain, il faudrait attendre la fin des annees 1970 pour retracer l'apparition des premiers ordinateurs dans les etablissements scolaires. Au Senegal par exemple il y a eu un projet LOGO⁶ mis en place en partenariat avec la Massachusetts Institute o f Technology (MIT). Les gouvernements a l'epoque ont voulu entreprendre deux actions : initier les eleves a l'ordinateur, mais aussi a l'utilisation de certains logiciels (Karsenti, 2007). Il faillait attendre les annees 1980 pour voir l'A frique percevoir la necessite d'integrer la nouvelle donne mondiale, celle de l'utilisation des didacticiels.

Ainsi nous dirons qu'au cours des annees, la terminologie utilisee dans la description de l'arrimage entre la pedagogie et l'ordinateur reflete l'evolution des finalites de l'enseignement. On parlera d'abord d'Enseignement Programme par Ordinateur, puis d'Enseignement Assiste par Ordinateur et eventuellement, d'Applications Pedagogiques de l'Ordinateur.

Ancree dans une logique de diffusion du savoir, la pedagogie basee sur l'usage des didacticiels doit se confronter a la navigation du savoir. Car, il permet l'acces a des ressources jusqu'alors di fficilement accessibles. Les TIC ou didacticiels multimedias ont facilite une mutualisation des connaissances (Karsenti, 2007).

1.2 Les types de didacticiels

L'integration des TIC dans un système educati f est materialisee par l'usage des ressources pedagogiques numeriques appelees didacticiels. Un didacticiel est un logiciel interacti f destine a l'enseignement/apprentissage et pouvant inclure un contrôle des connaissances. C'est aussi un logiciel in formatique relevant de l'enseignement assiste par ordinateur (EAO). Plus precisement, il s'agit d'un logiciel educati f destine a l'apprentissage du savoir sur un theme ou un domaine donne, incluant generalement un autocontrôle de connaissance. On distingue une gamme variee de didacticiel chacune presentant des speci ficites qui leur sont propres. Parmi la panoplie de didacticiels proposee pour l'enseignement on distingue entre autres :

⁶ LOGO : est un langage d'apprentissage de la programmation destine aux enfants.

1.2.1 Les tutoriels

Les logiciels s'intégrant dans cette catégorie présentent des pages écran, avec comme dans un manuel scolaire, du texte, des explications, éventuellement alternés avec des questions auxquelles l'élève doit répondre avant de pouvoir continuer. La tache proposée aux élèves est de lire et d'étudier ce qui est présenté sur l'écran. Son activité concrète se limite a des actions ayant pour e ffet de tourner des pages (changer l'a ffichage sur l'écran) et de répondre a des questions pour véri fier la compréhension du contenu enseigné (Nya, 2010)^A.

1.2.2 Les exerciels ou exerciseurs

Ils présentent une série de questions et de réponses sur une matière donnée qui servent a répéter des éléments de connaissance ou a développer des automatismes.

Selon Alessi et Trollip (1991)⁸, les exercices répétés ne sont appropriés qu'après avoir suivi un enseignement classique. L'objecti f est que l'élève s'entraine pour obtenir aisance et vitesse dans une matière.

1.2.3 Les tuteurs intelligents

Ici l'objecti f est de substituer l'ordinateur a l'enseignant, l'ordinateur devient ainsi un tuteur, un entraineur, un guide, un expert, voire un autre élève. Les tuteurs intelligents sont les didacticiels issus de l'intelligence arti ficielle. Les tuteurs intelligents doivent posséder pour enseigner des connaissances du domaine a enseigner, pour mieux se substituer a un enseignant humain. Ils doivent aussi s'adapter aux connaissances et erreurs de l'élève, adopter une stratégie pédagogique et pouvoir communiquer avec l'élève. Ainsi, au moyen des stratégies pédagogiques, un tel didacticiel fera ensuite acquérir les connaissances a l'élève. Les connaissances sont idéalement incorporées dans le logiciel indépendamment de la méthode d'enseignement choisie en tant que représentation des connaissances du domaine a enseigner. Le logiciel possède a la fois une représentation des connaissances et des

procedures pour exploiter ces connaissances en fonction des decisions du module pedagogique (Nya, 2010)⁹.

1.2.4 Les logiciels de jeux educatifs

Ces logiciels ont pour objecti f de motiver les eleves en exploitant les de fis associes aux jeux. Le role de l'ordinateur est celui d'une console de jeu et la tache proposee a l'eleve est celle de jouer. La motivation peut conduire a des realisations concretes tres di fferentes (Riebber, 1996)¹⁰. Le jeu consiste en une sorte de serie de questionsreponses, de recherches des solutions a des problemes. Ces didacticiels presentent les elements d'apprentissage d'une matiere donnee sous forme ludique et sont stockes aujourd'hui sur des supports multimedia.

1.2.5 Les logiciels hypermedia ou multimedia

Ils renvoient a l'exploitation de l'ordinateur pour rendre disponible le texte, le son, les images et les videos. Cette fonction est possible grace aux liens informatiques materialises comme des boutons ou des mots soulignes. Le role de l'ordinateur (logiciel) est de fournir un espace d'exploration correspondant aux concepts et relation d'une matiere. La tache proposee a l'eleve est d'explorer cet espace. Dans ces didacticiels, l'eleve construit ses propres connaissances et decide seul de la facon a proceder. (Devries 2001)¹¹.

1.2.6 Les logiciels de simulation

Les didacticiels de simulation sont appropries dans un apprentissage par imitation d'une partie de la realite. Les di fferentes simulations integrent des realites, des normes des lois ou des regles de fonctionnement. L'elève en apprenant sur une simulation agit d'une maniere similaire a une situation reelle. Il peut e ffectuer des modifications et observer les e ffets sur d'autres variables. Il s'agit pour les elèves d'accomplir des taches de manipulations d'observations et d'interpretations des resultats. L'apprenant

motive de facon intrinseque, va rechercher activement l'in formation. La simulation est
un apprentissage base sur la decouverte par l'action (learning by doing de John

1.2.7 Les logiciels micro-monde

Les logiciels micro-monde sont des environnements capables de fournir une certaine retroaction qui n'a pas a priori d'equivalent dans la realite. Les objets manipules dans un micro-monde ont des proprietes a la fois avec des objets formels du domaine et avec les objets concrets du monde reel (Bruillard, 1997)¹². La construction et la manipulation de ces objets est la tache proposee a l'eleve.

1.2.8 Les logiciels d'apprentissage collaboratif

Ces didacticiels sont concus pour un usage collecti f par plusieurs eleves rapproches ou a distance de maniere synchrone ou asynchrone. L'ordinateur joue le role de memoire collective, de point de fixation de dialogue et de l'action, de representation des elements de la discussion ou encore de medium de communication. La tache proposee aux eleves est de discuter, d'argumenter et/ou d'ecrire des textes et de resoudre des problemes ensemble. C'est l'eleve lui-meme en interaction avec d'autres eleves qui construit ses connaissances (Nya, 2010)¹³. C'est l'eleve lui-meme en interaction avec d'autres eleves qui construit ses connaissances.

Il est important qu'au terme de l'etude des generalites sur les didacticiels de ressortir leurs avantages ou du moins leur importance dans l'enseignement. Ces avantages sont entres autres :

> Competence accru des apprenants a travers l'universalite des savoirs ; > Diversification des techniques et methodes d'apprentissage ;

> Formation a distance, car les didacticiels permettent aux personnes en marge des lieux d'apprentissage d'acceder a des formations ;

> Possibilité d'apprendre a toute heure et a tous lieux ; > Individualisation de l'apprentissage.

Mais nous pouvons craindre de l'usage des didacticiels des e ffets tels que : > Une dépendance dangereuse a l'égard des didacticiels ;

> Un manque d'e ffort de la part de l'apprenant dfi a la panoplie de réponse dans les QCM.

En somme, l'étude des généralités sur les didacticiels nous a permis de faire breche sur la recherche presque générale sur les didacticiels. Ainsi l'introduction des didacticiels dans l'enseignement s'est faite de maniere progressive. On est passé de l'EAO a l'utilisation des didacticiels multimédias aujourd'hui. L'analyse des types de didacticiels a fait émerger leur caractere multitâches et certains de leur complémentarités. Il ressort de ce chapitre l'importance de chaque type de didacticiel, mais aussi la nécessité de mettre a la disposition des apprenants les moyens simples de son utilisation. Nous retiendrons que les TIC sont une aide au ren forcement de l'apprentissage, un facilitateur et un diversi ficateur des situations d'apprentissages et un soutien a l'apprentissage et a la motivation. En bre f, les didacticiels apportent de maniere indiscutable une rupture avec les méthodes traditionnelles d'enseignement.

CHAPITRE 2 : PRESENTATION ET FO NCTIO NNEME NT DES DIDACTICIELS : ORDIDAC, NETQUIZ, DIDAPAGES ET GenETIC

Les didacticiels sont des applications concues pour facilites l'enseignement et la transmission du savoir dans des disciplines variees. Ainsi, chaque didacticiel a ses propres caracteristiques, ses propres fonctionnalites et est concue pour un but precis. Il est donc important pour nous dans ce chapitre d'explorer l'ensemble de nos quatre didacticiels, les presenter, les decrire, maitriser leur fonctionnement et ressortir ce qu'ils ont de particulier.

2.1 Presentation des didacticiels

Nous presenterons les di fferents didacticiels objet de notre etude : Ordidac, Netquiz, Didapages, GenETIC.

2.1.1 Presentation d'Ordidac

Ordidac est un logiciel classe dans la categorie des exerciseurs. Cree en Mars de l'annee 2003 par le Francais Patrick Olivier, ce logiciel est gratuit et destine aux enseignants, formateurs et aux elèves. Encore sous une version francaise, ce didacticiel compte actuellement trois versions di fferentes traduisant ainsi son evolution et son amelioration :

> La version Ordidac 5, est la premiere des versions, elle a une taille de fichier de 4.000 Ko.

> La version 5.0, elle est une amelioration de la version precedente, elle a une taille de fichier de 12.697 Ko.

Toutes ces versions d'Ordidac ne necessitent aucun autres outil ou materiel pour fonctionner sur un ordinateur. Le didacticiel est telechargeable sur le site http://www.ordidac. fr.st.

Dans le cadre de notre etude nous presenterons et etudierons la version Ordidac 5.0

2.1.2 Presentation de Netquiz

Le didacticiel Netquiz est classe dans la typologie des exerciseurs. Ce logiciel est tres complet et de bonne qualite esthetique. Netquiz est propose par le site du CCDMD (Centre collegial de developpement de materiel didactique), organisme quebecois, ce qui est une garantie de qualite.

Ce logiciel a pour langue de dialogue le francais, et necessite pour son installation sur les ordinateurs Windows XP/7/2000, Mac os, le logiciel QuickTime pour pouvoir lire certains medias video associes a ce dernier. Mais les systemes Windows 7 recent sont equipes des programmes permettant de lire ces medias video sans l'installation de QuickTime. L'ordinateur doit egalement posseder un navigateur internet pour pouvoir lire les fichiers html generes par Netquiz.

Il existe plusieurs versions de ce produit : Netquiz 2.5, Netquiz 2.9, Netquiz 3 et Netquiz Pro 4.

La version Netquiz pro 4 est celle retenu pour notre etude, la taille de son setup est de 3710 Ko. Cette version est accompagnee de son guide d'utilisation, le livre du logiciel qui doit pour fonctionner etre place toujours dans le meme dossier compresse. Il est telechargeable sur le site du CCDMD (organisme quebecois) a l'adresse : http://www.ccdmd.qc.ca/ri/netquizpro/ ou http://rea.ccdmd.qc.ca/ri/netquizpro/

2.1.3 Presentation de Didapages

Didapages est un tutoriel-exerciseur mis au point dans sa version 1 en 2006, quelques mois avant la creation de l'association « Fruits du Savoir » de son auteur le Francais Carlos Guedes. C'est un logiciel destine plus aux enseignants, chercheurs et formateurs.

> Didapages 1.1, cree en 2006, cette version est aujourd'hui obsolete et possede une taille de fichier de 4 288 Ko

> Didapages 1.2, plus recente, elle est la version amelioree de Didapages 1.1. Cette version a une taille de fichier 3 909 Ko.

Ces deux versions fonctionnent tous sous Windows 98, Me, 2000 ou XP. Configuration minimum recommandee : processeur > 1Ghz, RAM 256 Mo et necessite un ordinateur muni d'un ecran 19'' au moins CRT ou 17'' LCD au moins, une tablette graphique (exemple Wacom A6), un navigateur avec plugin Flash Player 7. Il est telechargeable a l'adresse http://www.didasystem/fichier/dida1/telecharger/didapages1-2.zip.

A ces deux premières versions de Didapages s'ajoute la version Didapages 2. Qui mise au point toujours par Carlos Guedes en 2010 est une gamme contenant trois logiciels et est de loin plus performante que les versions 1. Les trois logiciels de cette gamme sont presentes par son auteur dans le site de Didasystem¹⁴ :

> Didapages 2 Basic, c'est une application flash qui s'installe sur un serveur internet. Elle est donc utilisable depuis n'importe quel ordinateur dote d'un navigateur internet (plugin flash 7 minimum requis), en se connectant a un serveur o ffrant le service. Didapages 2 Basic fait partie des logiciels disponibles dans les comptes Auteur, pour la creation d'outils pedagogiques ou pour d'autres projets, commerciaux ou non. Pour utiliser Didapages 2 Basic avec des elèves, il faut disposer d'un compte Didaserveur, heberge par Didasystem ou par un organisme detenant une licence Didaserveur. Didapages 2 Basic peut egalement etre integre sur des plate formes ou des ENT¹⁵ de faVon a o ffrir un service equivalent a Didaserveur.

Les fonctionnalites de Didapages 2 Basic sont nombreuses, entre autres, il est possible de creer des livres numeriques (de 2 a 50 pages plus la couverture) ou des diaporamas (lineaires ou non lineaires de 1 a 100 pages). Les pages peuvent contenir jusqu'a 99 elements, parmi les 8 types suivants :

Forme ( flèches, bulles,... avec la possibilité d'ajouter d'autres bibliothèques de formes)

Les boutons permettent d'aller vers une autre page Didapages, d'ouvrir une page internet, de faire imprimer la page en cours, ou de faire apparaitre/disparaitre des éléments de cette page.

> Didapages 2 Standard, ce deuxième logiciel est un didacticiel de création multimédia optimisé pour la création d'outils pédagogiques numériques, qui peuvent prendre la forme de livres ou de diaporamas. Plus puissant que Didapages 2 Basic, ce logiciel est très accessible et o ffre des fonctionnalités su ffisantes pour la grande majorité des projets.

Dans la version Standard il a été ajouté des fonctionnalités supplémentaires entre autres :

Didapages 2 Pro peut être utilisé pour toutes sortes de projets, mais il a été optimisé pour la création d'outils pédagogiques numériques très évolués. Il permet d'aller vraiment très loin dans la conception pédagogique, bien au delà des pratiques actuelles dans ce domaine. Il ouvre ainsi de nouvelles perspectives aux auteurs, qui vont pouvoir créer des outils innovants et inédits.

Didapages 2 Pro o ffre, en plus des fonctionnalités déjà présentes dans Didapages 2 Standard :

La possibilité de personnaliser les dimensions des livres et diaporamas Un système d'évènements pour générer des actions

Les points et des messages de suivi generes peuvent etre ventiles dans une structure logique personnalisable, permettant de generer des rapports sur le travail e ffectue par le lecteur

Il y a actuellement 19 types d'elements comme dans Didapages 2 Standard, mais Didapages 2 Pro a ete concu pour etre trts extensible a ce niveau. De nouveaux elements specialises peuvent etre ajoutes a n'importe quel moment, ce qui permet d'etendre considerablement les fonctionnalites existantes. Didapages 2 Pro est donc encore loin d'avoir atteint tout son potentiel.

Le logiciel Didapages 2 n'est pas telechargeable, c'est une application en ligne installee sur les serveurs de la societe Didasystem. Il s'utilise donc avec un navigateur internet en se connectant sur un compte Auteur.

Nous presenterons tout au long de notre etude la version Didapages 1.2 qui est telechargeable et meme transportable sous cle USB.

2.1.4 Presentation de GenETIC

Le didacticiel GenETIC represente un ensemble de Generateurs pour l'Enseignement avec les Technologies de l'In formation et de la Communication. Classer dans la typologie des exerciseurs, il est constitue de pres de 27 outils. Cree en 2003-2004 par Pascal Grosjean pro fesseur de mathematiques et enseignant ressource TICE (ertice) au college Albert Camus de Thumeries, Nord, France. Ce didacticiel est destine aux enseignants et eleves et existe sous sa version francaise et anglaise.

Certains outils de GenETIC necessitent pour bien fonctionner au prealable l'installation de la machine virtuelle Java et du complement Java 3D, des fenetres pop-up et du JavaScript en plus d'un navigateur recent. Ces outils peuvent etre installes sur presque tous les systemes d'exploitation.

2.2 Description des didactiques

Il est question dans cette partie de decrire plus en detail les quatre didacticiels etudies, leurs fonctions, les types activites proposes dans ces didacticiels etc.

2.2.1 Ordidac

Selon son concepteur Patrick Olivier, Ordidac est un logiciel d'enseignement assiste par ordinateur. Il est egalement un logiciel de creation de sequences d'apprentissage et d'evaluations destine aux enseignants et aux apprenants. Il permet de gerer pour une meme sequence plusieurs types d'activites :

2.2.2 Netquiz

2.2.3 Didapages

2.2.4 GenETIC

Tous ces logiciels generent, sans aucune connaissance de programmation, un dossier a distribuer aux eleves, ce meme dossier contenant une page html a faire ouvrir par les eleves.

Certains outils de GenETIC necessitent pour bien fonctionner que les navigateurs des eleves acceptent :

A ces cinq générateurs d'exercices viennent s'ajouter GenAjenda, générateur de cahiers de textes électroniques (cahielec) nécessitant un hébergement sur un serveur supportant le PHP/MySQL (Exemple : dans un réseau Kwartz, l'ensemble des fichiers créés doit etre placé dans le dossier intranet H:\html de l'enseignant), et GenJeom, générateur de figures géométriques au format JPEG. Ecrits en Java, ces utilitaires nécessitent au préalable l'installation de la machine virtuelle Java.

D'autres programmes ou outils ont été développés par son créateur ces dernières années pour des besoins ponctuels et qui pourraient etre utilisés dans un enseignement avec les TICE. Nous pouvons citer entre autres :

Ecrits en Java, ces utilitaires nécessitent au préalable l'installation de la machine virtuelle Java. Pour ce qui est de Math'Assistant les plug-ins Java, Java 3D et Flash Player doivent au préalable être installé pour que l'ordinateur a ffiche certains fichiers intégrés dans cet outils. MolEtude nécessite en plus l'installation du complément Java 3D.

En tout, ce sont pres de 27 outils qui composent ce logiciel GenETIC et chaque spécialiste dans son domaine peut ainsi trouver un outil pour créer facilement des travaux exploitables par des éleves.

2.3 Fonctionnement des didacticiels

Dans cette partie, nous verrons comment les quatre didacticiels étudiés onctionnent, en d'autre terme, comment ils s'utilisent exactement.

2.3.1 Ordidac

L'installation se fait en exécutant le Setup d'installation et en suivant les instructions. Une fois l'installation terminé, il va apparaitre deux programmes dans le groupe nommé "Ordidac" : Ordidac Module pro fesseur et Ordidac (module éleve)

Quelque soit le module exécuté, il apparait un écran d'accueil, permettant d'enregistré la version du programme soit directement a partir du site d'Ordidac, soit en introduisant la clef d'enregistrement obtenu sur ce même site. Cet écran se présente ainsi :

Figure 2 : Ecran presentant le message d'avertissement de non enregistrement 2.3.1.1 Specificites du fonctionnement du module professeur

Ordidac Module pro fesseur permet de creer des sequences d'apprentissage et de verifier les resultats obtenus par les eleves. Le module pro fesseur possede un mot de passe, qui par defaut est « cadidro ». Ce mot de passe est modifiable dans la rubrique Outil, Option, mot de passe du module pro fesseur. Le mot de passe est le meme quelque soit le compte utilisateur sous Windows.

> La creation du questionnaire qui consiste a saisir l'ensemble des questions avec leur reponse associee et leur ressource multimedia.

> La création du TP qui consiste a dé finir les conditions de réalisation de la séquence d'apprentissage par exemple : temps limité, type de notation, aide accessible...

C'est le TP que l'apprenant exécutera pour suivre sa séquence d'apprentissage.

Le fait de devoir réaliser ces deux étapes permet d'utiliser de di fférente manière un même questionnaire. On peut très bien dans un premier temps faire répondre l'élève a un questionnaire sans temps limité et sans évaluation sommative pour réaliser une séquence d'apprentissage. Puis dans un deuxième temps lui faire réaliser le même questionnaire avec un temps limité et une notation pour une séquence d'évaluation sommative.

Ceci peut se faire sans devoir ressaisir le questionnaire et par quelques "clics de souris". Pour créer un questionnaire il faut cliquer successivement sur : Fichier / Nouveau / Questionnaire. Un masque de saisie apparait :

L'enseignant se doit de remplir le masque de saisie pour chaque QCM ou question. Ainsi, il doit insérer la question dans la zone « question ou étape », puis choisir le type de question, ensuite remplir les di fférentes propositions de réponse, en fin sélectionner la ou les réponses exactes et passer a la question suivante.

Après la création et l'enregistrement du questionnaire le pro fesseur doit ensuite générer le TP pour l'élève.

La procedure pour generer le fichier TP est tres simple : fichier-Nouveau-TP, il va donc apparaitre le masque de saisie suivant :

Ce fichier TP doit egalement être enregistre et c'est a partir de ce dernier que l'eleve peut directement lancer son module et être evalue.

2.3.1.2 Fonctionnements d'Ordidac (module eleve)

Ce module est le programme destine a l'apprenant et ne comporte pas de mot de passe pour son execution. L'eleve peut acceder a ce module directement et realiser des travaux de tests de ses connaissances apres avoir bien revise ses lecons.

L'élève doit apres l'ouverture de cette fenêtre, cliquer sur « Fichier » ensuite sur « Ouvrir » et choisir le TP qu'il souhaite e ffectuer dans l'emplacement du dossier of il est stocké. Ensuite, il doit cliquer sur ouvrir : il apparait une petite boite de dialogue, qui permet l'identi fication de l'élève.

Apres cette étape l'éleve pourra donc être mis a l'épreuve et en fin de questionnaire enregistrer son travail. Avec Ordidac trois éleves au maximum peuvent participer a un TP.

2.3.2 Netquiz

La version du programme dont le fonctionnement sera expliqué ici est : Netquiz Pro 4.

Le logiciel Netquiz Pro 4 est un éditeur de questionnaires¹⁶ que l'on peut déposer dans Internet. Avec Netquiz Pro 4, l'on peut pouvoir composer 13 types de questions. Il peut également composer des pages de section qui permettent de regrouper les questions dans le questionnaire Web. Les questions et les sections peuvent contenir du texte, des images, du son, de la vidéo et des hyperliens Web.

Au démarrage du logiciel Netquiz Pro 4, une fenêtre s'ouvre proposant a l'utilisateur l'option a choisir pour continuer. Ainsi, parmi les deux choix misent a sa disposition, il peut pré férer créer des questionnaires appeler « banque des questions » ou ouvrir une existante. La figure ci-dessous illustre cette fenêtre :

¹⁶ Les questionnaires produits avec le logiciel Netquiz Pro 4 respectent la norme SCORM. Il est donc possible d'e ffectuer un certain suivi des résultats des répondants (note pour chaque question et note globale) lorsque ces questionnaires sont intégrés a une plate-forme pédagogique qui respecte les spéci fications SCORM.

Dans le cas ofi on utilise ce logiciel pour la premiere fois, il faut directement cliquez sur le bouton « Creer ». Une nouvelle fenetre permet de donner un nom a la banque de questions (par exemple, « Ma-banque-101 ») et propose en meme temps de l'enregistrer. Un repertoire portant ce nom est aussitot crte dans ordinateur. Ce repertoire contient le fichier « Ma-banque-101.npro » ainsi qu'un repertoire « MEDIAS ». Si on a déjà crte une banque de questions au cours d'une session de travail anterieure, il su ffit de cliquer sur le bouton « Ouvrir » et parcourir le contenu de l'ordinateur pour reperer ce fichier comportant l'extension « .npro ».

Il est a noter que les fichiers lisibles par le logiciel Netquiz Pro 4 doivent toujours comporter l'extension « .npro ». Ils doivent aussi toujours etre places dans le meme repertoire que le dossier « MEDIAS » qui recueille, au fur et a mesure, les images, les sons et les videos de vos questions.

La fenetre principale du logiciel Netquiz Pro 4 comportent deux zones : la zone « Questions et sections » dans le haut (qui en fait est un tableau) et la zone « Questionnaires » dans le bas, comme l'indique la figure suivante :

La creation des questions se fait dans cette fenetre en cliquant sur le bouton « ajouter un element » dans la zone « questions et sections », puis dans la liste deroulante on selectionne le type de question : associations, choix multiples, classement, damier, developpement, dictee, marquage, mise en ordre, reponse breve, reponses multiples, texte lacunaire, vrai ou faux et zones a identifier. Apres avoir selectionne un element du menu, une fenetre d'edition apparait au centre de l'ecran. Elle comporte deux onglets : Proprietes et Edition.

L'onglet « Proprietes » donne acces a plusieurs parametres qui permettent de personnaliser une question ou une section (titre de la question, ponderation, remarque, parametres de contrôle Web etc.)

L'onglet « Edition » a ffiche les zones qui permettent de composer une question ou une section. Certaines de ces zones sont communes a tous les types d'elements (questions ou sections), d'autres a tous les types de questions. Toute fois, la maniere d'entrer les reponses et les retroactions differe d'un type de question a un autre. Lorsqu'on ferme cette fenetre d'edition, une ligne correspondant a l'element cree s'ajoute au tableau de la liste de « questions et de sections ». Le quiz termine, il ne reste plus qu'a enregistrer et fermer Netquiz.

2.3.3 Didapages

Apres son installation, il su ffit pour l'utiliser de le lancer par l'intermediaire de l'icône de son raccourci. Il apparait a l'ecran le menu principal suivant :

Dans ce menu principal, nous retrouvons trois sous menu tres importantes : le menu sous presentation-didacticiels, le menu sous demarrer un nouveau projet et le menu sous poursuivre un projet existant.

Le sous menu « Presentation-Didacticiels » renferme quatre livres qui expliquent le fonctionnement de Didapages et les di fferentes fonctionnalites. Ces livres donnent egalement les consignes pour une bonne utilisation du logiciel, en retracant par la meme occasion les de fauts et les limites du didacticiel.

Le sous menu « Demarrer un nouveau projet » est le point initial pour la creation de son livre. Pour commencer il faut cliquer sur ce sous menu, ensuite apparaitra la fenêtre « Demarrer un nouveau projet » vous permettant de specifier, le nom du projet, le titre du livre, l'auteur, la description de votre projet, le nombre de page et d'autres parametres de couleurs.

Apres avoir rempli les renseignements, il su ffit de cliquer sur le bouton creer pour pouvoir inserer des donnees a l'interieur de son livre. Et lorsque cette tache est terminee, il ne reste qu'a generer la version eleve du livre.

Le sous menu « Poursuivre un projet existant » permet de continuer avec un projet ou livre precedemment cree. Ce qui permet d'en modifier le contenu.

2.3.4 GenETIC

GenETIC est un ensemble de Genérateurs pour l'Enseignement avec les Technologies de l'In formation et de la Communication. Il comporte environ 27 outils ce qui le rend assez di fficile a étudier. Dans le cadre de cette étude nous n'allons que retenir deux des outils : GenQCM et GenText.

2.3.4.1 GenQCM

GenQCM est un générateur de QCM a 5, 10 ou 20 questions, pouvant intégrer images et sons, dans le but d'une évaluation avec a ffichage automatique de la note en fin d'épreuve. Dans la fenêtre de cet outil, pour générer son QCM, il est d'abord obligatoire de donner un nom a son QCM. Ensuite, introduire la question dans la zone appropriée, ajouter une image ou un son a la question (les fichiers son retenus ne sont que : wav et mid), saisir les trois subjections de réponses et sélectionner le numéro de la réponse juste, pour passer a la question suivante. La figure suivante représente l'inter face permettant la création des QCM par l'enseignant :

Apres avoir creees toutes les questions avec leurs reponses, il ne reste plus qu'a generer le QCM, qui sera stocke dans le dossier portant le nom QCM, lui-meme contenu dans le repertoire contenant le fichier d'installation de GenQCM. Ce dossier contient la page au format html qui sera ainsi remis aux apprenants pour leur evaluation. Il contient egalement le dossier « sources » ren fermant les fichiers son et image utilises dans la creation du QCM et un fichier portant l'extension « qcm ». Ce fichier est un fichier de sauvegarde et sert a la modification du QCM par l'enseignant.

En salle multimedia, les eleves pourront en fin de test connaitre leur note en cliquant sur le bouton "Valider" de leur page html. Il leur sera aussi possible d'imprimer leur QCM. Le navigateur Internet des eleves doit accepter JavaScript et autoriser l'ouverture des fenêtres popup. Les noms donnes aux di fferents fichiers crees ne doivent depasser 8 caracteres. L'apprenant au terme de son evaluation pourra etre a mesure d'imprimer son QCM.

2.3.4.2 GenText

GenText est un generateur de textes a trous exploitables sous forme de pages html en salle multimedia. GenText a ete ecrit en Java. Le Plugin Java doit donc etre installe sur l'ordinateur pour qu'il puisse etre lu. GenText s'installe par de faut dans C:\Program Files\GenText\ et son raccourci est present dans les programmes de la barre de demarrage.

Pour creer un texte a trous, il faut commencer par saisir le nom du texte a trous (exemple : Test). Saisir la consigne (exemples : Conjuguer les verbes entre accolades au present, ou Completer avec les mots qui conviennent). Taper le texte en faisant apparaitre une paire d'accolades a chaque emplacement de trous (exemples : Je {manger} du pain, ou : La baleine est un {}). Il est aussi possible d'ouvrir un fichier texte existant en cliquant sur "Texte" et "Importer", ensuite selectionner et copier une

partie ou l'intégralité du texte ouvert, en fin coller cette sélection en cliquant sur "Texte" puis "Coller". Apres cela, il est possible de choisir ou non de faire a fficher le texte avec accolades dans la page html contenant le texte a trous. Puis saisir les réponses attendues dans l'ordre, et enfin valider en cliquant sur le bouton "Créer le texte a trous".

Il apparait un dossier portant le nom du projet (par exemple : Text), qui est créé dans le répertoire d'installation de GenText. C'est ce même dossier que l'enseignant copie et distribue aux élèves. Il contient la page html destinée a etre ouverte par les élèves (exemple : Text.html). Un autre fichier est aussi créé dans le répertoire d'installation. Il porte le nom du texte a trou créer et a pour extension text (exemple : Text.text), c'est un fichier de sauvegarde. Il contient toutes les données du texte a trous. En cliquant dans le menu « fichier » ensuite sur « ouvrir », puis en sélectionnant ce fichier de sauvegarde, il est possible de récupérer ce texte a trous en vue d'une éventuelle modification ultérieure. Dans le cas ofi les textes a trous sont distribués par un logiciel de trans fert, les noms de fichiers ne doivent pas dépasser 8 caracteres.

Ce chapitre portant sur la présentation, la description et l'explication du fonctionnement de nos didacticiels nous a permis d'analyser les quatre didacticiels : Ordidac, Netquiz, Didapages, et GenETIC de maniere détailler. Cette analyse a ressortie tous les spéci ficités de chaque didacticiel, leur domaine d'application, les di fférentes versions, les versions retenues, le matériel requis pour leur installation etc. il a également été question dans ce chapitre d'expliquer le fonctionnement des versions retenus de chaque didacticiel. Ainsi, nous sommes a présent bien outiller pour pouvoir leur apprécier, leur comparer et en ressortir les complémentarités, mais ceci bien apres avoir au préalable spéci fié les criteres qui nous permettrons de réaliser ces opérations.

CHAPITRE 3 : LES CRITERES D'EVALUATION ET D'APPRECIATION DES DIDACTICIELS

L'évaluation des didacticiels est un sujet récent, mais de plus en plus fréquent d ans les débats scienti fiques. Elle trouve ses premieres bases dans l'évaluation des manuels scolaires, surtout des travaux menés sur l'EAO d'une part, d'autre part sur des travaux portant sur l'évaluation des logiciels et notamment les travaux sur l'évaluation des interfaces Homme/Machine (IHM) souvent désignée sous le terme ergonomie par certains auteurs (Kolsky, 1997).

L'évaluation des didacticiels n'est pas tache facile, ceci pour quatre raisons. La premiere raison se ré fere a la taxonomie de Bloom. Ainsi, l'évaluation est le dernier niveau cogniti f. Elle est donc une tache ardue et requiere beaucoup de ré flexion. Ensuite, la diversité et la di fférence entre les didacticiels font en sorte que les metrent dans un meme moule de comparaison n'est pas tache aisée. De plus, le didacticiel recouvre un large éventail de domaine qui relevent a la fois de l'in formatique, de l'ergonomie, mais surtout de la pédagogie et de la didactique. Mais le plus di fficile est sans aucun doute la nature meme du produit immatériel, un artifice (Mbala, 2009).

Les méthodes existantes pour l'évaluation des didacticiels sont assez exhaustives. Ces méthodes sont fréquemment présentées sous forme de tableaux avec plusieurs criteres de comparaison, elles sont également sous forme de "grilles" a remplir, c'est le cas par exemple de la grille publiée par l'EPI¹⁷, d'autres méthodes sont plus complexes. Par ailleurs, il est a noté que l'évaluation d'un produit pédagogique ne peut etre véritablement faite que lorsqu'il a été e ffectivement utilisé en situation réelle, par un nombre su ffisamment élevé d'apprenants ou enseignants constituant les destinataires du produit. Toute fois, un enseignant doit pouvoir émettre un jugement sur un didacticiel avant même de le faire utiliser par ses élèves, justement pour etre a même en connaissance de cause, d'accepter ou de re fuser cette utilisation par les apprenants, en gros d'apprécier le didacticiel (Favard-séréno et Fiszer, 1989).

Dans ce chapitre, nous ne donnerons que quelques criteres sur lesquels les évaluateurs peuvent se basés pour évaluer des didacticiels entre eux ou dans une situation d'apprentissage donnée. Il sera aussi question pour nous de choisir quelques criteres qui nous semblerons pertinents pour pouvoir comparer nos didacticiels.

3.1 Quelques criteres et methodes d'evaluation des didacticiels

La revue de la littérature propose plusieurs méthodes d'évaluation des didacticiels aussi variées les une des autres, mais nous n'évoquerons que quelque unes dans le cadre de ce travail.

3.1.1 La methode d'evaluation des logiciels multimedias pedagogiques interactifs

La méthode d'évaluation des logiciels multimédias pédagogiques interacti fs (EMPI) est un outil d'analyse permettant, d'évaluer de maniere systématique et normalisé un didacticiel tout en relevant les caractéristiques du logiciel. Cette analyse permet de dégager les résultats qui sont utilisés par les formateurs dans le but de comparer des logiciels entre eux ou avec une situation d'enseignement, en rapports avec les objecti fs d'apprentissages déterminés.

La méthode EMPI permet aux utilisateurs lorsqu'elle est faite, de pouvoir choisir parmi la large gamme de didacticiels disponibles. Cette méthode est basée sur le principe selon lequel l'analyse de l'évaluation d'un didacticiel doit etre divisée en six themes principaux a savoir : les impressions générales, la qualité informatique ou technique, l'ergonomie, la scénarisation, la documentation et en fin la qualité didactique.

Chacun des criteres de theme est divisé en méta-criteres ou sous-criteres et questions, constituant la base de connaissance permettant l'élaboration d'un questionnaire hiérarchique de notation du didacticiel, selon des dimensions di fférentes dans le cadre d'une comparaison (Crozat et al., 2004).

3.1.2.1 Le eritere de theme impressions generales

L'utilisation d'un didacticiel dans une situation de decouverte par ceux a qui il est destine, suscite de la part de ces derniers des reactions, des impressions. Ce constat est plus observable lorsqu'il s'agit des didacticiels multimedias. Les utilisateurs des didacticiels se forgent generalement une impression sur une duree relativement courte. Et c'est sur ces premieres impressions que va se jouer le processus d'adoptions ou de rejet du produit. Ce critere rend compte de l'image qu'o ffre le didacticiel a son utilisateur. Les questions que se posent les utilisateurs testant le produit pour la premiere fois sont : Est-il agreables ou ennuyeux ? Di fficile d'utilisation ? Propose-t-il une aide aux debutants, est-il intelligent et beau ? Cela peut correspondre a ce qu'il convient d'appeler « l'attrait immediat qu'exerce le didacticiel sur son utilisateur ».

La methode EMPI mesure les impressions generales sur les didacticiels multimedias par des criteres recapitules dans la figure ci-dessous.

Rassurant		Luxuriant		Ludique	Acti f		Simple	Innovant
Deroutant		Depouille		Academique	Passi		Complexe	Traditionnel

Source : Crozat Stephane, Trigano Philippe et HU Olivier. « EMPI : Une methode informatisee pour l#evaluation des didacticiels multimedias » 5 mai 2004 : p.5.

Ces criteres peuvent donc etre utilises par les testeurs du produit (evaluateur), en particulier les enseignants et formateurs. Ceux-ci pourront a la suite des premieres impressions decider si le didacticiel peut etre integre dans une situation d'apprentissage ou contexte pedagogique.

3.1.1.2 Le critere de theme ergonomie

L'ergonomie renvoie au Con fort d'utilisation, a la lisibilite a l'ecran et a la facilite d'entree des reponses a l'aide du clavier, ou a l'aide d'un autre support. Ce critere est lie a l'evaluation des interfaces du didacticiel et est egalement connu sous le nom de critere de theme utilisabilite.

Selon l'EMPI, le critere ergonomie correspond a ce qu'il convient d'appeler « l'utilisabilite » du didacticiel. En e ffet, ce sont des criteres d'evaluation des interfaces et sont surtout d'ordre general. Mais en s'appuyant sur les recherches de Senach, l'EMPI a retenu quelques criteres permettant d'evaluer les didacticiels multimedias pouvant s'integrer dans un contexte pedagogique.

Les criteres du theme utilisabilite sont consideres comme des meta-criteres, nous nous limiterons uniquement a cinq sous-criteres.

> Guidage : Ce sous critere ren ferme les elements tels que l'incitation, la localisation, le format, le retour a une position anterieur. C'est en resumer tout ce qui dans le^didacticiel est mise en^oeuvre pour aider les utilisateurs a exploiter le logiciel pour e ffectuer des travaux personnel

> Charge de travail : Ce sous critere ren ferme egalement les elements tels que la concision et les actions minimales. Elle fait allusion aux efforts intellectuels ou cogniti fs que doivent deployer l'utilisateur pour accomplir une tache en se servant du didacticiel.

> Adaptabilite : Elle renvoie a la flexibilite et l'experience. Il est question ici des possibilites qu'o ffre le didacticiel pour pouvoir modifier les interfaces a fin de facilite son utilisation.

> Manipulation : Cet element ren ferme des indicateurs tels que la prevention, le Controle et la correction. En tout etat de cause c'est le fonctionnement ou deroulement des actions dans le logiciel.

> Homogeneite : A ce niveau, il s'agit du maintien tout au long du didacticiel d'une charte graphique et fonctionnelle conservant l'union et la coherence. Les elements « Graphiques » et « Fonctionnels » son tres important.

La figure ci-dessous schematise a su ffisance l'ensemble des meta-criteres du theme ergonomie

Incitation Localisation Format Retours	Concision Actions minimales	Prévention Contrôle Correction	Graphique Fonctionnelle	Fle xibilité E xpérience

Source : Crozat Stephane, Trigano Philippe et HU Olivier. « EMPI : Une methode informatisee pour l#evaluation des didacticiels multimedias » 5 mai 2004 : p.7.

3.1.1.3 Le critere de theme qualite informatique

La qualite in formatique ou technique d'un didacticiel est un critere tres important de son evaluation et de son appreciation, puisque tenant compte de :

> Sa configuration (gestion des speci ficites du didacticiel en tenant compte des environnements materiels sur lequel doit etre utilise les didacticiels) ;

> L'aspect web (ensemble des moyens integrer permettant a l'utilisateur la maitrise de la technique du logiciel).

Ces di fferents elements sont primordial, car veri fiant ce qu'il convient d'appeler « la bonne qualite du didacticiel ».

Selon Vanderdonckt (1998), le critere de qualite technique est une source de rejet des didacticiels par les utilisateurs et plusieurs travaux empiriques ont dejà ete

faits sur les aspects web de la dimension qualite technique. La figure suivante ressort les criteres permettant de mesurer la qualite technique des didacticiels.

Compatibilité matérielle Compatibilté logicielle Installation

Utilisation Innovation Vitesse

Bogues

Documentation Maintenance

Présentation Vie du site Connexion

Source : Crozat Stephane, Trigano Philippe et HU Olivier. « EMPI : Une methode informatisee pour l#evaluation des didacticiels multimedias » 5 mai 2004 : p.6.

3.1.1.4 Le critere de theme documents multimedia

Selon Goody (1979), les documents sont des elements qui apportent un supplement dans la faVon de véhiculer l'in formation et chaque type de document est en lui particulier et a un role spécifique. Il propose donc ce qu'il appelle la théorie du support.

Dans les didacticiels multimedias, les documents (textes, son et images) sont si importants qu'ils constituent le vecteur essentiel de l'in formation. Dans l'evaluation des didacticiels en prenant en compte le critere de theme document multimedia, il ne s'agit pas d'analyser le contenu des documents, mais plutot de voir dans quelle mesure chaque document pourrait contribuer precisement a transmettre son contenu.

Les documents textuels dans les didacticiels ont un caractere polysémique ce qui constitue un obstacle a la communication, mais ils sont néanmoins centraux dans une optique d'apprentissage, car ils combinent a la fois les avantages de l'écriture et du langage. Les didacticiels avec leur écran lumineux et par fois statique et vertical sont par fois peu commodes a une lecture des textes.

Selon Costa et Moles (1991), les images, pourvues qu'ils restent associer a des textes constituent un vecteur essentiel d'accompagnement des informations qu'un texte simple. L'importance des illustrations didactiques dans une perspective d'enseignement a été mise en relief beaucoup plus dans le domaine de la photographie et de l'audiovisuel (Vanoye et al., 1992).

Le son nécessite beaucoup plus d'attention que le texte, du fait qu'un mot perdu entraine des conséquences sur la compréhension du message. Le son et la musique sont souvent intégrés dans les didacticiels. Cette intégration se fait parfois sans tenir compte de nombreux parametres. Autant une musique (ou un son) peut favoriser l'apprentissage, autant elle peut distraire. Des quatre fonctions proposées par Chion : Esthétique, symbolique, sociale, utilitaire (Chion, 1994). Il faudrait certainement rester dans l'utilitaire.

Le son est aussi d'une grande importance dans les didacticiels, puisqu'il possède une particularité liée a l'émotion. L'importance de la fonction du son est plus observable dans le cadre du cinéma (Sorlin, 1992). En somme, il est important et même nécessaire dans une perspective d'évaluation surtout dans le cadre des didacticiels multimédias, de prendre en compte l'ensemble des documents (son, image, texte) puisqu'ils constituent une toile de relations essentielles pour la compréhension du didacticiel.

La figure suivante fait un récapitulati f du critere de theme document multimédia.

Te xtuels

Visuels

Sonores

Relations

Rédaction Typographie Mise en page

Images didactiques Photographie

Dessin

Animation

Parole Musique Bruitages

Choi x

Compétition Complémentarité Redondance

Source : Crozat Stephane, Trigano Philippe et HU Olivier. « EMPI : Une methode informatisee pour l#evaluation des didacticiels multimedias » 5 mai 2004 : p.8.

Du critere de theme document multimedia, peut decouler les questions suivantes a poser aux utilisateurs : Dans l'utilisation du didacticiel relevez-vous des erreurs de redaction ou de frappe ? L'usage simultanee des textes, des images et du son par exemple participe-t-il selon vous a ameliorer la comprehension du contenu ?

3.1.1.5 Le critère de thème scénarisation

Le critere de theme scenarisation permet une evaluation des didacticiels sans consideration des informations a transmettre, mais plutot en tenant compte de la maniere dont elles sont assemblees ou agencees. La scenarisation dans le cadre de l'evaluation des didacticiels multimedias, fait reference aux procedes consistant a structurer les documents de facon a preparer leur lecture par les utilisateurs.

Les nouvelles technologies aujourd'hui, avec la numerisation imposent une conception nouvelle de la structure des documents. Selon Pognant et Schol (1996), cette nouvelle structure particuliere a pour resultat une certaine delinearisation de la lecture, pouvant conduire a une perte de sens dans la comprehension du contenu. Cette consequence doit etre necessairement prise en compte a travers les outils qui permettent de gerer les espaces de lecture, des outils permettant egalement la reecriture des contenus ou la perception de la coherence globale de l'hyper document.

La methode d'evaluation des didacticiels par la scenarisation, accepte la possibilite d'integrer l'apprentissage a travers une fiction, puisque repondant a ces preoccupations. En e ffet, elle est facteur d'implication et de coherence pour l'utilisateur. La narratologie par exemple s'interesse aux logiciels multimedias interacti fs en adaptant les connaissances dont-elle dispose dans le domaine de la litterature (Carrière, 1993).

> Structure (interne ou externe) : Representation de l'ensemble des parcours _{possible au sein} de_{l'ensemble
des} noeuds d'in formation^du logiciel.

> Outils de navigation (lecture et réécriture) : Ensemble des moyens mis a la disposition des utilisateurs pour s'approprier la structure.

> Fiction (récit, personnages et ambiance) : Intégration d'une dimension imaginaire et non-directement liée a l'apprentissage dans la faVon de parcourir les documents.

Voici quelques questions découlant de ce critere : Existe-t-il des outils proposés aux utilisateurs permettant de réécrire les données transmises au cours de la navigation ? Le didacticiel utilise-t- il des personnages pour incarner l'utilisateur et/ou le tuteur.

3.1.1.6 Le critere de theme pedagogie et didactique

Le theme Pédagogie et Didactique reste celui qui fait la spéci ficité de cette méthode d'évaluation et qui la rend apte a pouvoir aider, a juger de la qualité du didacticiel en tant que matériel didactique et outil pédagogique (Mbala, 2009).

Le critere de theme pédagogique et didactique, fait beaucoup plus ré férence a un ensemble de recommandation pédagogique que doivent respecter les didacticiels pour etre bien acceptés et intégrés sans probleme dans le processus d'apprentissage des élèves. Les didacticiels peuvent etre évalués dans ce processus en tenant compte des méta-criteres ou sous criteres suivants :

> Situation d'apprentissage : Il s'agit en fait d'analyser le dispositi f matériel et humain accompagnant l'emploi du didacticiel (communication, rapport des autres, encadrement, rapport aux supports...) ;

> Le contenu : L'accent est mis sur la nature des informations véhiculées dans le

logiciel, il s'agit de voir sa validité, son impact social, et son exposition ;

> L'activite : Description des activités possibles ou disponibles dans le logiciel permettant une manipulation du contenu (résolution, expérimentation, création et ieux) ;

> Personnalisation : Possibilité de modifier certain parametres pour rendre le

> L'assistance : Il s'agit des ressources et methodes disponibles pour aider l'apprenant dans ces taches d'apprentissage ;

> L'évaluation : Elle est relative aux evaluations sommatives et formatives. Elle integre les elements tels que le type d'evaluation, les criteres utilises, et le positionnement.

Dans ces sous-criteres, il sera en fait par exemple question de savoir : Quelle est la veracite des contenus et la pertinence des pre-requis de la population concernee en fonction des objecti fs vises ? Quelle est egalement la qualite de l'evaluation e ffectuee avant, en cours et en fin d'utilisation ?

Plusieurs facteurs pedagogiques sont egalement proposes dans l'evaluation didactique, on note entre autres : la motivation, le guidage de l'apprenant, la variete d'activite, le controle du deroulement de l'apprentissage en s'appuyant sur la segmentation des contenus et le suivi de la progression.

Chacun de ces six themes est divise en meta-criteres, sous-criteres et questions. L'ensemble constitue une base de connaissances sous forme d'un questionnaire hierarchique permettant de noter le didacticiel selon di fferentes dimensions.

La figure suivante recapitule le critere de theme didactique en ressortant les meta-criteres lies a ce critere :

Source : Crozat Stephane, Trigano Philippe et HU Olivier. « EMPI : Une methode informatisee pour l#evaluation des didacticiels multimedias » 5 mai 2004 : p.10.

3.1.2 La methode "heuristic evaluation of educational multimedia: university of southern Queensland, Toowoomba, Australie"18

La methode s'appuie sur le jeu d'heuristique qui par la suite s'appui egalement sur les elements suivants : la conceptualisation, la pertinence avec la pratique pro fessionnelle, le pro fessionnalisme, la pertinence de la representation des reponses, la presentation des ressources video, la nature du support de l'aide, le caractere motivant du produit, la presentation des ressources et l'efficacite globale du produit. Dans cette methode, les experts sont invites a &valuer le produit en tous points et a porter les commentaires juges necessaires au verso de la grille (Ahadji et al., 2008).

3.1.3 La methode basee sur la grille d)evaluation

La grille d'évaluation des didacticiels multimédias est une methode qui prend en en compte quatre sous-criteres : la carte d'identité du didacticiel, l'exploitation pédagogique, l'analyse objective et l'analyse subjective

¹⁸ Méthode d'évaluation heuristique des logiciels éducatifs multimédias, développée par l'université Queensland Toowoomba d'Australie, proposée par Ahadji et al., dans CEMAFORAD 4, Strasbourg, p.6.

3.1.3.1 La carte d'identité

L'evaluation d'un didacticiel selon la carte d'identite consiste a analyser ses caracteristiques techniques, sa configuration (c'est-a-dire le son, l'environnement, la compatibilite reseau), sa diffusion (prix ou coilt d'acquisition), le public cible auquel est destinee le didacticiel, l'auteur et son support le decrivant de maniere sommaire.

3.1.3.2 L'exploitation pedagogique

Ce deuxieme sous-critere fait reference a l'environnement de son exploitation pedagogique, son cadre. Il integre egalement les conditions d'utilisation du didacticiel, les possibilites o ffertes par le didacticiel pour une utilisation multiple ou en groupe.

3.1.3.3 L'analyse objective et subjective

L'analyse objective prend en consideration plusieurs elements permettant une bonne evaluation et appreciation d'un didacticiel. Les di fferents elements d'evaluation comparative prennent en consideration les avis des testeurs du logiciel et sont entre autres :

> Esthetique, navigation, ergonomie : Ces elements classent les didacticiels de prime a bord selon ce qu'il convient d'appeler l'apparence. La navigation traduit le fait qu'il est possible d'aller d'un point a un autre du didacticiel de la maniere la plus simple possible, d'e ffectuer des actions a partir des boutons visibles. L'ergonomie fait reference a la prise en compte de la sante des utilisateurs par les concepteurs des didacticiels.

> Traitement de l'erreur et aide contextuel : Le didacticiel signal-t-il les erreurs commisses par les utilisateurs, propose t-il une aide textuelle pour son exploitation ?

> La gestion des resultats : Le didacticiel tient t-il compte des resultats individuels et de groupe ? A ffiche-t-il ses resultats apres validation des operations e ffectuees aux utilisateurs ?

> Les types d'exercices proposes : Les exercices possibles proposes par le didacticiel sont-ils assez diversifies ?

> La documentation : Les textes, les sons et images sont en quelques sortes la matiere premiere du didacticiel multimedia et sont les vecteurs de l'information dans un logiciel ;

> La valeur ajoutees par l'interactivite et le multimedia : L'interactivite proposee par le didacticiel a travers les ressources multimedias integrables apporte-t-elle un plus a l'edi fication des connaissances, a la bonne comprehension des cours ou exercices concus avec le didacticiel ?

L'analyse subjective est dependantes des vecus du didacticiel, de ses references et cette analyse est plus empirique.

3.2 Criteres d'appreciation des didacticiels

Les criteres d'appreciation des didacticiels qui seront exposes dans cette rubrique, sont vus comme une procedure en deux phases (avant de pratiquer le didacticiel et apres l'avoir pratiquer), qui menera vers une certaine conclusion et une evaluation ou appreciation d'un didacticiel. Cette procedure est proposee par Colette Favard-sereno et Jacques Fiszer dans le bulletin de l'EPI n°64¹⁹.

3.2.1 Avant de pratiquer les didacticiels

Dans cette premiere partie, on se refere aux informations que l'enseignant peut recueillir de la seule documentation et du titre du didacticiel. En e ffet, il convient de ne pas se laisser influencer par ce que l'on connait dejà peut-titre du didacticiel, qu'on aurait eu anterieurement l'occasion de pratiquer, il s'agit la d'un effort qui, l'experience le montre, n'est pas toujours aise, mais qu'il est certainement utile de faire pour pouvoir serier les problemes.

> Contenu : Il s'agit du domaine d'application et du theme > Population-cible : Definition et caracterisation

¹⁹ Procedure proposee par Colette Favard-sereno et Jacques Fiszer dans le bulletin de l'EPI n°64, 1989, p 77-87

> Orientations pedagogiques : Objecti fs explicites, types d'utilisation de l'ordinateur (simulateur, calcul...), role du didacticiel (formation initiale ou revision...)

> Conditions materiels : Types de materiels necessaire, sa specification (ordinateur, peripheriques, materiels annexes...), document d'accompagnement.

Des questions peuvent etre formulees au cours de cette phase : Est-t-on motive pour pratiquer le didacticiel ? A-t-on la possibilite de pratiquer le didacticiel ? Ces orientations pedagogiques semblent-elles interessantes.

3.2.2 Apres avoir pratique le didacticiel

Cette deuxieme phase implique necessairement de faire un examen renouvele et minutieux du didacticiel, et a plusieurs reprises. Le premier contact avec un produit nouveau permet surtout de prendre connaissance du contenu, des modes de formulation et de presentation, etc. C'est en recommencant par la suite, la pratique du didacticiel qu'il est possible d'en prospecter tous les aspects, de percevoir les caracteristiques de la demarche pedagogique, d'explorer les di fferents cheminements, de deceler les divers types d'erreurs prevues et leur traitement, et ainsi de suite.

> Interface Apprenant-Machine : Il prend en compte la presentation (agrement, lisibilite, confort...), la prescription (clarte, facilite d'execution...), la contrainte de la communication avec la machine.

> Contenu du produit : Ici il s'agit de la caracterisation du produit (exactitude ou deformation, simplification excessive...), et les possibilites de modifier les donnees, des parametres, des exemples etc.

> Modalites pedagogiques : Ce critere englobe quatre elements d'appreciation (le fonctionnement du produit, enregistrement, condition d'utilisation du didacticiel, travail de l'apprenant et deroulement du didacticiel)

Les questions dans ces cas peuvent etre entre autres : La nature des activites proposee par le didacticiel est-il adaptee a la population cible ? La pratique du didacticiel est-t-elle agreable ou contraignante, fastidieuse ? Des modifications apparaissent-elles necessaires voire souhaitable dans le didacticiel ou la documentation ?

Cette procedure est concue d'un point de vue essentiellement pratique. Relativement simple, Dans cette procedure, l'accent est deliberement mis sur des problemes d'ordre proprement pedagogique.

3.3 Criteres retenus pour l'evaluation de nos didacticiels

Dans la mesure ofi il existe une panoplie d'outils et de methodes d'evaluation comparatives des didacticiels, il n'est pas possible de tous les prendre en compte pour une evaluation. Ainsi, compte tenu du fait que tous ces methodes sont presque similaires et dependent des contextes d'evaluation, nous avons retenus quatre criteres qui nous semblent assez pertinents pour l'evaluation de nos quatre didacticiels.

3.3.1 Le critere qualite technique du didacticiel

La qualite technique est souvent consideree comme un critere moins important et se fonde generalement sur le genie logiciel. Mais, ce critere est incontournable dans le cadre d'une evaluation des didacticiels multimedias. Dans le cadre de cette evaluation il est question d'analyser les elements suivants :

3.3.1.1 Equipement materiel et logiciel

L'equipement materiel et logiciel requis pour faire fonctionner un didacticiel est un aspect trts important et conditionne les performances techniques du didacticiel. Le tableau suivant detaille quelques elements lies a ce critere.

Tableau 1: tableau récapitulati f des sous éléments matériel et logiciel

MATERIEL

LOGICIEL

Ordinateur :

- marque

- système d'exploitation

Le didacticiel est protégé : - code d'acces

Le didacticiel est copiable : - droits de copie

Le didacticiel est autonome/fait

partie d'un ensemble pédagogique

Le didacticiel fonctionne sur

nanoréseau

Coat : - du didacticiel/de l'ensemble pédagogique

Coordonnées de l'éditeur

Mémoire :

- vive (taille en Ko)

- auxiliaire (cassette / disquette / disque

dur)

Moniteur :

- monochrome/couleur

- dé finition (nombre de lignes et de

colonnes par écran)

Périphériques :

- imprimante

- souris

- manettes ou poignées - tablette graphique

- synthétiseur vocal ...

Source : Gabriel OTMAN, Bulletin de L'EPI N' 54. p.148-149 3.3.1.2 Documentation

Le critere document multimédia est assez important, car Il est indispensable qu'un didacticiel possede une page par exemple consacrée a la présentation des objecti fs pédagogiques du didacticiel (notions, concepts, aptitudes...), une autre faisant ressortir les pré-requis nécessaires et les types d'exercices proposés (exercices a trous, QCM, lecture rapide, production d'énoncés...) surtout si le didacticiel est disponible en libre-service.

Le tableau suivant ressort les points relatifs a la documentation sur lesquels nous allons nous attardé pour comparer nos didacticiels :

L'analyse de la documentation-enseignant devrait permettre de répondre par exemple aux questions suivantes : Est-elle accessible a des non-in formaticiens ? Comporte-t-elle toutes les indications techniques nécessaires a la mise en route et au bon déroulement du programme ? propose-t-on des copies de page-écran a titre d'exemples ? La documentation informe-t-elle completement l'enseignant sur les objecti fs, les pré-requis et les activités proposées ?

3.3.2 Le critere qualite ergonomique du didacticiel

Le concept d'ergonomie recouvre tous les éléments qui contribuent a réduire la fatigue de l'utilisateur par un usage e fficace et rationnel du matériel et du logiciel. Sur le plan matériel, l'ergonome cherchera a améliorer les écrans et le clavier du terminal, a adapter l'éclairage de la piece a la brillance de l'écran, a réduire les bruits, a concevoir un environnement de travail per formant. Sur le plan logiciel, l'ergonome en relation avec le concepteur, veillera a limiter l'e ffort mental d'une session d'EAO par l'adaptation du rythme de travail aux possibilités intellectuelles de l'apprenant en recherchant un équilibre subtil entre taches imposées et initiatives laissées a l'apprenant. Un didacticiel, quelque soit le public auquel il est destiné, enfant ou

adulte, quelque soit la situation d'apprentissage, scolaire ou autodidactique, doit etre agreable a regarder et a manipuler. Ces deux elements presentation et facilite d'emploi sont les aspects-cles de la dimension ergonomique (Otman, 1989).

3.3.2.1 Presentation d'ecran et facilite d'emploi

La forme doit etre au service du message (linguistique) et de la fonction (pedagogique). Ainsi, la presentation d'ecran et la facilite d'emploi sont des metacriteres important qui permettent de mesurer l'utilisabilite ou l'ergonomie d'un didacticiel. En e ffet, ces deux aspects sont les premiers sur lesquels se referent le plus souvent les utilisateurs testant les didacticiels. Dans le cadre de cette comparaison nous ne retiendrons que les points suivants :

> Uni formisation et previsibilite de la composition des ecrans > Vitesse d'a ffichage : bonne, excessive ou insu ffisante

Ce critere prend en compte certains aspects tels que : L'a ffichage des touches de fonction actives/inactives et leurs proprietes, une certaine uni formisation dans la presentation et la composition des ecrans, en particulier par le jeu des couleurs et du fenetrage, la facilitation et acceleration de la lecture grace a un phenomene de previsibilite. Cette facilite de lecture peut encore etre accrue par la technique de l'a ffichage progressi f.

3.3.2.2 Aisance d'utilisation, charge de travail

L'aisance d'utilisation d'un didacticiel et la charge de travail sont des elements signi ficati fs de la comparaison des didacticiels. En e ffet, ils temoignent de la qualite d'un didacticiel et de la volonte de ces concepteurs de soulager l'utilisateur de certains aspects di fficiles a realiser (Otman, 1989). Ces sous-criteres ont ete retenus pour la

simple raison qu'il ne faut pas etre un expert pour pouvoir porte un jugement sur un didacticiel a l'aide de ces sous-criteres. Les elements suivants seront donc pris en compte :

> Modes d'entree : clavier, souris, crayon optique, ecran sensible... > Instructions de chargement

3.3.3 Le critere pedagogique et didactique

Ce critere est reserve aux specialistes de la didactique et s'interesse aux ressources pedagogiques mobilisees en fonction du contexte d'apprentissage, du type de didacticiel et de la demarche d'apprentissage propose.

3.3.3.1 Types de didacticiels et activités

Dans ce cas, c'est l'orientation donnee au didacticiel et eventuellement, la description des activites disponibles dans le didacticiel permettant a l'apprenant de manipuler le contenu expose. Les points qui permettront de confronter nos didacticiels sont :

3.3.3.2 Demarche propos~e

De nombreux didacticiels proposent des demarches di fferentes qui se situent a des niveaux di fferents du processus d'apprentissage (acquisition de connaissances,

revision ...). Pour ce point de comparaison nous retiendrons uniquement les elements suivant :

3.3.3.3 Contexte d'utilisation

Le contexte d'utilisation permet de comparer les didacticiels sur un aspect trts important de la didactique, car tout didacticiel ne peut s'utiliser dans tous les contextes avec succes. Il existe des didacticiels adaptés pour un seul apprenant ou plusieurs, d'autres uniquement pour des enseignants etc. pour ce critere nous retiendrons trois points :

> Usage individuel en autodidaxie ou libre-service > Usage individuel avec assistance pedagogique

En plus de ces trois aspects pédagogiques et didactiques, nous analyserons d'autres aspects tels que les Activités disponibles dans le didacticiel, l'assistance, et l'evaluation.

En résumé, tous ces méthodes et critères d'évaluations des didacticiels sont dans une juste mesure tous semblable, seul les théories et contextes divergent. C'est pour cette raison que Reeves Thomas parlant de l'évaluation déclarait, "The choice of evaluation methods is like the carpenter's choice of tools where the decision to select one must be based upon the nature of the job."²⁰. C'est pour dire que les di fférents types d'évaluations sont simplement complémentaires et chacun adapté a une situation particulière. Du reste, il est meilleur d'évaluer un produit pendant qu'il est concu mais comme cela est impossible, il est plus réaliste de se concentrer sur des produits finis (qu'on pourrait trouver plus aisément et a des conditions abordables). De plus, compte tenu de la compétence et de l'expérience acquis par les enseignants en matière de conduite des processus d'apprentissage et de leur connaissance des apprenants, il est mieux et pré férable que ce soit a eux qu'incombe la lourde tache de l'évaluation.

²⁰ Reeves Thomas., (1991), "Ten Commandments for the Evaluation o f Interactive Multimedia in Higher Education", Journal o f Computing in Higher Education, v2, n2, p.84-113, Spr.

CHAPITRE 4 : EXPERIMENTATION ET COMPARAISO N DES DIDACTICIELS

L'etude comparative des didacticiels passe necessairement par une experimentation de ces didacticiels sur le terrain, a fin de pouvoir bien les comparer. Ce chapitre a donc pour but tout d'abord de mettre en situation concurrentielle les didacticiels etudies et ceci par les enseignants et les eleves qui constituent notre population cible et dans un second temps comparer les quatre didacticiels sur la base des criteres d'evaluation precedemment retenus pour cette operation.

4.1 L'experimentation

Avant tout, il est important de presenter le cadre du travail qui nous a permis d'experimenter nos didacticiels, le public-cible, les tests realises, en fin les reactions globales et l'analyse des aspects positi fs et negati fs mentionnes par les eleves et enseignants.

4.1.1 Presentation du cadre experimental

Nombreux sont les etablissements publics aujourd'hui qui s'equipent en materiels informatiques, pour permettre a leurs eleves et pro fesseurs de bene ficier des avantages lies aux NTIC. La necessite de s'arrimer aux monde numerique a pris une grande importance de telle sorte que les programmes de formation commence a prendre en consideration les outils et les strategies pedagogiques base sur les TIC.

Notre travail d'experimentation s'est fait au lycee de Maroua Domayo, qui est notre site d'experimentation. Dans ce lycee, il n'a pas ete possible de pouvoir utiliser la salle machine, mais nous avons tout de même mene les experiences avec des ordinateurs portables en salle de classe, aux heures libres et par fois les weeks end. Ce lycee ne possède pas egalement un centre de ressources multimedia qui aurait permit l'installation de nos logiciels directement sur son reseau local.

4.1.2 La population cible et son recyclage

L'expérimentation a regroupé les éleves et les enseignants de plusieurs disciplines. Ces derniers ont suivies une petite formation sur l'utilisation des quatre didacticiels.

4.1.2.1 Les élèves

Les éleves qui font partie de l'expérience ont été ceux de la classe de premiere A4 espagnol du lycée Maroua Domayo. Un échantillon de 25 éleves au total.

4.1.2.2 Les enseignants

La majorité des enseignants qui ont bien voulu se prêter aux di fférents tests ont été les éleves-pro fesseurs en stages pratiques sur les lieux de l'expérimentation. Les enseignants PLEG²¹ n'ont pas été nombreux pour des raisons de disponibilité. Ainsi donc 12 enseignants de plusieurs disciplines ont bien voulu prendre part aux jeux.

4.1.2.3 Le recyclage de la population cible

Les éleves du lycée ne sont pas tous familiarisés avec l'utilisation d'un ordinateur. Une phase d'apprentissage ou de recyclage était donc indispensable avant de passer au test proprement dit. Ce recyclage avait pour objecti f de pallier aux petits problemes de mobilité dans les didacticiels et d'utilisation du clavier et de la souris pour les di fférentes opérations a mener sur les didacticiels. Dans une premiere phase, nous avons donné quelques leçons sur la manipulation des périphériques d'entrée. Ensuite, nous avons exposé nos didacticiels et nous avons édi fié les éleves sur la maniere a procéder pour répondre aux questions, dé filer entre les pages ou passer a une question suivante. Ainsi peu a peu les éleves pouvaient explorer les interfaces des didacticiels. Cette petite formation a permis de donner aux éleves les atouts leur permettant de prendre part activement aux di fférents tests.

²¹ PLEG : Pro fesseur des Lycées de l'Enseignement Général. Titre donné aux enseignants titulaire du DIPES II

Pour ce qui est des enseignants ce recyclage a ete bre f, puisque possedant dejà les base en in formatique, il a tout simplement fallu leur expliquer le fonctionnement des didacticiels. Pour les enseignants le recyclage a ete individuel.

4.1.3 Les tests des didacticiels

Les di fferents tests ont ete realises au cours du troisieme trimestre de l'annee scolaire. Les eleves selectionnes ont ete in formes a l'avance des dates des di fferents tests, question pour eux de bien apprehender la lecon sur laquelle ils devraient etre evalues via les didacticiels. Ces derniers etaient donc mis en situation reelle d'examen. Les tests comportaient des exercices dans les didacticiels etudies. Il est a noter que GenText a constitue un test assez particulier. Avec GenText, des textes a trous ont ete concu et son equivalent en terme de didacticiel etait Didapages et Netquiz pro.

La non disponibilite de la salle informatique du lycee de Maroua Domayo nous a contraint a utiliser des ordinateurs portables en salle de classe. Ces derniers nous ont ete d'un tres grand avantage, puisqu'ils possedaient toutes les caracteristiques techniques pour une installation et utilisation sans problemes de nos didacticiels de nouvelle generation.

Dans le cadre de ces tests, nous avons reussir a recueillir un echantillon de 25 eleves de la classe de premiere A4 espagnol du lycee de Maroua Domayo. Nous avons donc juge necessaire vu le nombre limite des ordinateurs (11 au total), de constituer deux groupe d'eleves. Ensuite de les regroupes deux a deux par ordinateur pour des exercices admettant plusieurs eleves. Nous avons choisi ces eleves parce qu'ils sont permanemment en situation de preparation de leur examen et plus outilles en connaissances pour une evaluation. De meme ils etaient disposes a etre testes pour jogger le niveau de leurs connaissances. De meme ils etaient assez eveilles pour repondre aux questions de la feuille de commentaire remise apres les tests.

Cependant, dans presque tous les didacticiels nous avons propose des QCM et pour ce qui est de Didapages et GenText des exercices a trous. La plus part des exercices prenaient en consideration un temps bien limite. Pour ce qui est des

enseignants nous leur avons tout simplement remis les didacticiels et demontrer comment ils fonctionnent pour ensuite recueillir leurs impressions.

4.1.3.1 Contenu des tests dans les différents didacticiels

Nous presenterons dans cette partie les differents exercices et cours realises avec : Didapages, Ordidac, Netquiz, et GenETIC.

Les exercices proposes ont ete prealablement concu par les enseignants. Les eleves n'avaient qu'd repondre aux differentes questions par le clic de la souris et parfois remplir au clavier certaines reponses.

Lors de l'expérimentation avec Didapages, il était question pour les élèves apres avoir lu le cours présenté sous forme de livre, de résoudre les exercices proposes dans le didacticiel.

Dans cet exercice, les élèves avaient pour recommandation de remplir leur nom et de répondre aux questions. Ensuite, ils pouvaient appuyer sur le bouton « valider » pour terminer, ils pouvaient également voire leur note et imprimer leur copie.

GenText n'o ffre pas un espace pour l'enregistrement du nom de l'élève. C'est a la fin que ce denier peut sauvegarder dans un dossier par exemple son travail pour etre ensuite vu par l'enseignant. Ce travail pourra s'il le désir etre conservé sous format html, PDF, PNG ou autres a condition de disposer des outils de conversion nécessaire.

Avec Ordidac, en fonction du temps imparti pour chaque question, l'objecti f des eleves etait de choisir parmi les dix QCM, les reponses exactes. Ils pouvaient faire appel a l'aide et de maniere automatique le didacticiel passait a la question suivante. En fin d'evaluation la note s'a ffichait sur l'ecran. Un autre exercice a ete realise, mais cette fois en laissant l'eleve lui-meme le privilege de passer a la question suivante en cliquant sur le bouton « Suivant ».

Avec Netquiz, les elèves ont repondues a plusieurs types de questions, allant des questions a choix multiples en passant par les questions vrai ou faut. Il su ffisait pour eux de cocher la bonne reponse et de passer a la question suivante en cliquant sur les fleches situees dans le coin superieur droite de la page web. Ils pouvaient en fin d'exercice imprimer le resultat de l'epreuve.

4.1.3.2 Contenus de la feuille de commentaire

Les questions posees aux enseignants et aux eleves ne sont en realite pas un questionnaire de recherche, mais juste une maniere de recueillir les avis et les impressions des uns et des autres sur leur participation au test et leur appreciation des didacticiels. Ainsi, selon les criteres d'evaluation retenus dans le chapitre 3, nous avons pose les questions suivantes.

4.1.4 Analyse et synthese des avis et reactions

L'utilisation des outils in formatiques ont toujours suscite un certain attrait. Ainsi, pour nos didacticiels les elèves etaient trts enthousiasmes a l'idee de venir decouvrir les nouvelles technologies surtout dans le domaine de l'enseignement. En generale, les avis et les impressions des uns et des autres ont ete assez claire des les premieres experiences. Nous pouvons donc dire qu'il ya eu plus de positi f que de negati f dans ses tests.

4.1.4.1 Les eleves

Les eleves tout d'abord ont apprecie les di fferents tests auquel ils ont pris part. Ce qui a par fois etonner certains enseignants, remarquant que certains eleves tres retissant pour les cours de rattrapage les weeks end et pendant certaines heures ont ete volontaire pour participer a des tests le week end. Les eleves faisant partie de notre echantillon avaient presque pas envie de rentrer apres les seances, ils desiraient encore participer et ont voulu que nous renouvelions ces genres d'experiences.

Beaucoup d'eleves ont donne leur avis en fonction des questions contenues dans la feuille de commentaire que nous leur avons distribue. Certains a auteur de 80% ont ete favorables a l'utilisation de ces outils dans le processus d'evaluation. C'est dire qu'ils pre feraient cette methode a celle traditionnelle. Sur la question relative aux erreurs de frappes dans la redaction des exercices, les reactions ont ete mitigees, ceci est du au fait qu'il est possible d'utiliser des outils de traitement de texte avant d'importer ce texte dans les di fferents didacticiels. Beaucoup d'eleves ont pre fere Didapages parce qu'il o ffre en plus des cours de revisions, des exercices interacti fs. Une nette preference s'est degagee en faveur d'Ordidac, car o ffrant la possibilite de recourir a l'aide et aux illustrations en cas de blocages, de meme il o ffre la possibilite de travailler en groupe de trois personnes (maximum).

4.1.4.2 Les enseignants

Pour ce qui est des enseignants, leur avis et observations ont ete dans le sens d'une amelioration de certains logiciels. Mais dans l'ensemble, ils ont tous ete

impressionnes et emerveilles par ces didacticiels qu'ils disent ne pensaient pas etre accessible et utilisable dans notre contexte. Les aspects les plus frappant pour eux ont ete la possibilite d'avoir des cours realises comme des livres et integrant les medias tels que le son, la musique, la video et les images animees. Ces cours disent-ils pourront etre deposes dans les centres multimedia pour que les eleves viennent de temps a autres les consultes comme ils le font avec les livres dans les bibliotheques. Un autre point qui a porte l'attention des enseignants est le fait que ces di fferents didacticiels en plus d'a fficher les corrections, presentaient aussi les resultats des eleves de maniere instantanee. Cet avantage pourrait eviter aux enseignants de devoir passer des jours sur les copies question de faire les corrections et comptabiliser les points. Pour la question liee a l'installation des didacticiels, a presque 95% les enseignants ont trouve cela pas trop di fficile, et ont apprecie le caractere gratuit des didacticiels.

Les restrictions emissent par les enseignants ont surtout ete d'ordre administrative, puisque eux meme contraint a devoir evaluer les eleves selon les consignes de l'administration dans une plani fication organisee pour tout le lycee. De meme les ordinateurs dans les lycees ne su ffiront pas pour une evaluation de ce genre. Meme s'ils existent, ils sont d'une autre generation et ne vont pas permettre l'utilisation de maniere optimale des logiciels.

Les pro fesseurs qui ont utilise et explore les di fferents didacticiels que nous avons eu a leur remettre, ont emis des avis plus technique, surtout les enseignants d'in formatique. Voici quelques constats :

> Les elèves ont la possibilite d'actualiser les pages, surtout avec Netquiz, Didapages et GenETIC ;

> Certains didacticiels ne permettaient pas une protection assuree des notes des elèves ;

> La plus part des didacticiels ne permettent que l'utilisation de certain format de media ;

> En fin, a l'exception d'Ordidac les autres didacticiels ne pouvaient pas creer une liste pour enregistrer les di fferentes notes des elèves.

Des questions posées, il ressort les statistiques suivantes : 18 élèves ont émis des avis favorables pour l'usage de ces genres de didacticiels, 3 d'entre les 25 ont eux des opinions dé favorables, trois ont également eu des avis mitigés et enfin, un seul élève est resté neutre.

Pour ce qui est des enseignants, 9 ont émis des opinions favorables, 2 avec restriction, et un seul dé favorable.

Le tableau suivant récapitule les avis des élèves et enseignants en pourcentage arrondi :

Avis favorables

Avis

dé favorables

Avis mitigés

Avis neutres

Total

tlèves

72%

12%

100%

Enseignants

75%

08,33%

16,67%

100%

A la question : Classez les didacticiels par ordre de vos pré férences. Il ressort que la majorité des élèves ont pré féré Didapages, puisque en plus d'o ffrir des cours de révision interacti fs avant une évaluation, ce didacticiel o ffre également une qualité esthétique sans pareil. En e ffet, ces derniers ignorent la charge de travail qui se trouve derrière cette beauté a l'écran et cette interactivité.

Les pré férences assez élevées des enseignants a l'égard d'Ordidac sont aussi liées a la simplicité de son utilisation et de son fonctionnement. Ce didacticiel o ffre également la possibilité d'enregistrer les notes des élèves dans une liste non modifiable par les élèves. Ainsi, coté élèves : 13 ont pré féré Didapages, 2 GenETIC, 7 Ordidac, et 3 Netquiz. Par contre les enseignants : 2 ont pré féré Didapages, 1 GenETIC, 7 Ordidac, et 2 Netquiz.

Le tableau suivant ressort les statistiques des preferences des quatre didacticiels par les eleves et enseignants :

	Didapages	GenETIC	Ordidac	Netquiz	Total
tleves	52%	8%	28%	12%	100%
Enseignants	16,67%	8,33%	58,33%	16,67%	100%

En tout état de cause, les statistiques ressortis ici doivent encore faire l'objet de recherche plus appro fondies et avec des échantillons de population plus grandes, pour etre validées ou améliorées dans l'avenir.

4.2 Comparaison des didacticiels

Notre travail etant une etude comparative, nous ne pouvions ignorer cette tape de comparaison et de mise en parallele des didacticiels, question pour nous de d~gager plus tard des complementarites. La comparaison qui sera faite ici n'est aucunement dans une optique de choix d'un des didacticiels, mais plus dans une recherche des fondations d'une complementarite. Cette comparaison sera basee sur les criteres d'evaluation et d'appreciation retenus dans le chapitre 3 a savoir : le critere technique, le critere ergonomique et le critere modalites pedagogiques ou didactiques, qui en temps qu'enseignant nous interpelle.

4.2.1 Comparaison sur la base du critere technique

Les quatre sous criteres ou meta-criteres intervenants dans l'aspect technique sont entre autres : la configuration, la documentation, l'accessibilité, et enfin, l'aspect web.

Il s'agit ici des logiciels requis pour l'installation et le fonctionnement des didacticiels. De tous les didacticiels étudiés, seul Ordidac ne nécessite aucun autre logiciel que le système d'exploitation de l'ordinateur. Quant a Netquiz, les médias qu'il ren ferme sont assez complexes et nécessite le logiciel QuickTime pour pouvoir lire et a fficher ces média, en plus d'un navigateur. Pour ce qui est de GenETIC, le système d'exploitation doit être évolué pour permettre son installation et fonctionnement. Quant a Didapages l'accent est mis sur l'écran de l'ordinateur, qui se doit d'être LCD pour a fficher le contenu lors de la création des cours et exercices. Il est nécessaire pour tous les quatre didacticiels d'avoir des périphériques sonores et une imprimante ou un logiciel de conversion PDF pour imprimer les résultats des exercices/cours.

Tous les didacticiels étudiés o ffrent une documentation assez intéressante et claire pour une bonne compréhension. De tous ces didacticiels, seul Didapages permet d'avoir une aide sous forme de présentation guidée, avec lequel on peut d'abord s'exercer avant de débuter un projet. Pour ce qui est de GenETIC, la documentation est contenue dans le dossier d'installation. Mais son tutoriel parait un petit peu insu ffisant, surtout pour l'utilisation du son et des images. De tous les quatre didacticiels, seul Ordidac o ffre une rubrique d'aide consultable a chaque niveau de création des exercices dans le cas ou on se sent bloquer pour l'exercice en cours. Cet avantage fait de ce didacticiel le plus facile a utiliser.

En termes d'accessibilité tous les logiciels sont presque au même niveau. Car o ffrant tous la même facilité d'accès. Ils sont libres et gratuit, en plus il est possible de les télécharger avec leur code source. Cet avantage permet de modifier le logiciel comme on le souhaite. Pour ce qui est de Didapages, il existe des versions qui ne sont accessibles que via internet et a condition de disposer d'un compte auteur. En termes de sécurité logiciel seul Ordidac est protégé par un mot de passe enseignant.

De tous les didacticiels Netquiz integre plus l'aspect web, car etant plus present sur internet. Ce didacticiel o ffre la possibilite de faire des quiz via le net. Dans la conception des exercices avec cet outil, une importance est donnee a l'aspect web. On peut alors avoir un apercu web en fin de creation des exercices ou en cours de creation. Ordidac et GenETIC sont beaucoup plus concu pour une utilisation en salle pupitre. Quant a Didapages il o ffre egalement des caracteristiques web assez interessant.

4.2.2 Comparaison sur la base du critere ergonomique

Mettre les didacticiels en parallele selon l'aspect ergonomique, consiste a les comparer en tenant compte de caracteristiques suivantes : presentation et facilite d'emploi, activites, adaptabilite, et en fin de charge de travail.

Sur la base de ce sous-critere de comparaison, les eleves et pro fesseurs qui ont participe aux di fferents tests, a ffirment que Didapages est le didacticiel qui respecte le plus ce meta-critere. Avec Didapages on a l'impression de lire et d'ecrire dans un bloc note ou dans un livre en couleur. Mais, sa di fficulte d'emploi impacte negativement un petit peu ce didacticiel. Didapages et Ordidac o ffrent une certaine clarte et lisibilite. Netquiz et GenETIC quant a eux une qualite de mise en page et une uni formisation et previsibilite de la composition des ecrans.

Pour ce qui est d'Ordidac, il est beaucoup plus facile d'emploi, car tous les enseignants l'on pre fere en tenant compte de cet aspect. De plus il o ffre la possibilite d'avoir les resultats des eleves classes dans une liste et de voire par la meme occasion les temps de debut et de fin de l'evaluation de chacun.

GenETIC a ete juge assez presentable et facile d'emploi. Car la charge de travail pour la conception des exercices est presque negligeable. Surtout avec GenQCM, GenText, GenJeom, et quelques uns des autres outils.

Netquiz quant-a lui a été moyennement apprécié pour ce sous-critere, sa présentation de la banque de question sous forme de tableau est appréciable dans le cadre de la facilité d'emploi. Mais la création des exercices reste assez compliquée.

La comparaison des didacticiels sur la base du sous-critere activité ne permet pas de les di fférenciés avec précision. En e ffet, tous les didacticiels renferment une multitude d'activités, aussi variés les unes que les autres. Mais pour GenETIC, ses activités sont dispersées dans les outils isolés le constituant. Didapages renferme moins d'activités que les autres logiciels.

En termes d'adaptabilité, il ressort que les didacticiels Netquiz, Ordidac et GenETIC s'adaptent moins si on se ré fere aux di fférents documents qu'ils ren ferment. Mention n'est pas faite des outils permettant de pallier a certains problemes. Ainsi, Didapages est celui qui s'adapte le mieux avec les di fférentes indications données dans ces documents pour permettre d'améliorer son utilisation.

Des avis recueillir sur les quatre didacticiels apres les di fférents tests, il ressort que Didapages est celui qui nécessite plus de travail que tous les autres. En e ffet, ce didacticiel en plus du fait qu'il faut toujours créer chaque éléments (case a coché, zone de saisie, boutons de validation des réponses, messages ...) et paramétrer son fonctionnement, nécessite encore une certaine imagination et ingéniosité pour rendre interacti f les cours et exercices. Contrairement a Didapages, les autres didacticiels demandent moins de travail puisque tout est déjà créer et paramétrer dans ces didacticiels, il su ffit de choisir simplement ce que l'on veut. C'est a juste mesure le pourquoi ils ont autant été pré férés par les enseignants.

4.2.3 Comparaison sur la base du critere modalites pedagogiques ou didactique

La comparaison de nos quatre didacticiels sur la base de ce critere portera sur les points suivants : types d'activités, démarche proposée contexte d'utilisation.

De tous les didacticiels étudiés, seul Didapages est un tuteur-exerciseurs, Ordidac, Netquiz, et GenETIC sont tous classés dans la catégorie des exerciseurs. De plus tous ces quatre logiciels concoivent des questionnaires, et des tests guidés pour ce qui est de Didapages et GenETIC. Didapages s'integre le mieux dans une situation d'apprentissage avec la possibilité de lire des cours avant un test. GenETIC avec ses outils tels que GenPeter Pend, GenPendu GenMemoFrance et GenMemoEurope est considéré comme logiciels de jeu éducati f. En fin, Didapages est un outil de création de cours et exercices de tout genre selon les besoins. La nature des activités dans les di fférents didacticiels est assez variés on note entre autres : QCM, classements, réponses ouvertes etc. Didapages et GenETIC quant-a eux o ffrent en plus des exercices du genre texte a trou.

Pour ce qui est de la démarche proposé dans les quatre didacticiels, seul Didapages et GenETIC sont considérés comme acquisition des connaissances, découverte a partir d'acquisition de connaissances et en fin mise a niveau et rattrapage pédagogique avec les cours animés et exercices semblables a ceux données en salle de classe. Ordidac et Netquiz quant a eux sont en fait des didacticiels de véri fications d'acquisition de connaissances. GenETIC avec ses outils a l'instar de Math'Assistant, GenMolEtude s'integre mieux dans la pratique de techniques spéci fique liées a une certaine démonstration.

Le contexte d'utilisation est lie a : usage individuel en autodidaxie ou libre-service, usage individuel avec assistance pedagogique, usage par un enseignant pour un groupe-classe (super-tableau). Apres analyse et utilisation des quatre didacticiels, il ressort qu'Ordidac o ffre la possibilite de travailler en groupe de trois maximum ou individuel. Didapages propose un usage individuel avec assistance pedagogique grace a la possibilite d'integrer des cours avant une evaluation individuel.

4.3 La matrice de comparaison des didacticiels

La comparaison des didacticiels sur la base des criteres retenus nous a permis de degager les points forts et les inconvenients ou insu ffisances de chaque didacticiel. En e ffet, apres cette comparaison il s'avere necessaire de developper une matrice de comparaison qui nous permettra de recapituler les qualites de chaque didacticiel. La matrice de comparaison developpe ici, est un tableau mettant en parallele nos quatre didacticiels sur la base des qualites aussi varies que : l'utilisation en ligne, l'adaptabilite (c'est la malleabilite du logiciel c'est-a-dire de sa capacite a s'adapter a divers environnements aussi bien techniques que pedagogiques), la documentation, la presentation, la facilite d'emploi, accessibilite, guidage, sauvegarde du travail et des notes de l'apprenant, La qualite des renforcements (c'est-a-dire les felicitations du genre bravo !, excellent, bonus etc. Ou bien les aversi fs du genre helas !, mauvaise reponse, etc.) et en fin, la securite par mot de passe.

Le tableau suivant represente la matrice de comparaison de nos quatre didacticiels :


Didacticiels Qualités	Ordidac	Didapages	Netquiz	GenETIC
Utilisation en ligne
Adaptabilite
Documentation
La qualite des renforcements
Ergonomie de la presentation
Facilite d'emploi
Accessibilite
Guidage
Sauvegarde des notes des elèves
Securite par mot de passe

En somme l'experimentation et la comparaison des didacticiels en tenant compte des criteres prealablement choisis dans le chapitre 3, nous a permis de degager les differences existants entre les quatre didacticiels. Cette experimentation e ffectuee au lycee Maroua Domayo, a ete l'occasion de faire participer les eleves et les enseignants, qui apres avoir testes les di fferents didacticiels, ont emis des avis et des recommandations importantes. Ce chapitre a ete egalement l'occasion de bien appro fondir l'analyse comparative des quatre didacticiels etudies. Apres cette comparaison, il etait necessaire de developper une matrice de comparaison des didacticiels basee sur les qualites importantes que se doit de posseder un didacticiel, question pour nous de rechercher et de degager dans le dernier chapitre des complementarites en tenant compte de la discipline a enseigner et de l'activite a mener.

CHAPITRE 5 : RECHERCHE DE COMPLEMENTARITES DANS L'UTILISATIO N D'ORDIDAC, NETQUIZ, DIDAPAGES ET GenETIC

L'activite d'enseignement et d'evaluation des apprenants sont de nos jours con frontee a la necessite d'une utilisation des didacticiels dans le but de pallier a des nombreuses insu ffisances et lacunes des methodes traditionnelles. Ainsi, L'utilisation des didacticiels vient tenter de resoudre voire reduire ces lacunes. Plusieurs questions se posent des lors : Comment mettre a profit la richesse de l'o ffre partenariale des didacticiels pour permettre aux eleves d'etablir des rapports entre les apprentissages scolaires et leur « application » hors de l'ecole ? Quelle est la capacite des didacticiels a o ffrir du sens aux apprentissages ?

Mais plus encore : Quels didacticiels utilises ? Dans quel contexte et pourquoi ? Ces questions sont importantes dans la mesure ofi les quatre didacticiels etudies ne s'integrent pas tous dans le même contexte d'utilisation, de plus il existe des raisons qui poussent a utiliser un didacticiel plutot qu'un autre pour une activite precise. Essayer de repondre a ces questions, revendrait a rechercher les complementarites dans l'utilisation des quatre didacticiels etudies.

Le present chapitre degagera d'une part, les complementarites qui decoulent de l'etude experimentale des didacticiels Ordidac, Netquiz, Didapages et GenETIC dans une situation d'enseignementiapprentissage, et d'autre part les recommandations et suggestions formulees a l'egard des acteurs de l'education.

5.1 La notion de complementarite

Avant même de nous lance dans une recherche des points complementaires entre les quatre didacticiels qui ont fait l'objet de notre etude, il est important tout d'abord de cerner a su ffisance le terme « complementarite ». Selon le dictionnaire francais le petit ROBERT 1, la complementarite est de finie comme le caractere de ce qui est complementaire, de ce qui constitue un complement. Dans notre cas la complementarite est vue comme le plus que chaque didacticiel amene pour l'edi fication de la connaissance, pour une bonne comprehension des notions et enfin pour une evaluation objective des connaissances acquises. Ainsi, il s'agira pour nous

en tenant compte des comparaisons dejà e ffectuees d'analyser la notion de complementarite sur la base du fait que tel didacticiel apporte un avantage par rapport a un autre, et qu'en considerant tous les avantages reunies nous aboutirons a par faire et varie la formation des elèves.

La comparaison des di fferents didacticiels faite dans le chapitre precedant a permis de deceler les points de divergences et de similitudes, ceci nous amene a rechercher d'apres les criteres etudies une certaine complementarite entre les quatre didacticiels objet de notre etude. Nous pensons qu'elles ont toutes des particularites qui ne peuvent peut-être pas se marier mais leur complementarite revêt l'interêt de les articuler pour essayer d'en degager une essence.

La complementarite peut donc s'apprecier en fonction du type d'activite ou selon le type de projet a mener. Elle peut aussi s'analyser selon les disciplines a enseigner.

5.2 Complementarite selon les types d'activites

L'activite a mener peut s'apparente au projet a mener, qu'il s'agit d'une activite d'apprentissage, de l'autodidaxie, de la conception d'un cours ou d'une situation d'examen.

5.2.1 Activite de conception des cours

La qualite de la formation des apprenants passe necessairement par l'elaboration des cours de qualite des enseignants et formateurs, de plus ces cours doivent provoquer en ces apprenants le desir et le gout de la lecture. Il est donc important que ces cours soient interacti fs et aussi attrayant que possible si nous voulons susciter un interêt de la part des eleves.

Dans un cadre scolaire, le didacticiel Didapages est plus approprie et même le seul des quatre etudies a pouvoir concevoir des cours. Ce logiciel realise des cours sous forme de livre utilisable et exploitable aussi bien par les elèves que par les pro fesseurs. La particularite de ce didacticiel est qu'il permet de generer un livre pour les elèves non modifiable, enregistre sous format html. Ce didacticiel est egalement

percu comme un tuteur-exerciseur. L'approche tutorielle, parce que : son integration dans ce logiciel ne se justi fie pas seulement par le systeme d'aide mais par un systeme de guidage dans la progression de l'apprenant. A chaque parcours ou niveau de l'evolution des competences des eleves, il est possible pour le formateur ou le concepteur du cours, d'integrer des aides demonstrati fs pour faciliter la progression. Ce logiciel integre aussi l'approche micro monde, parce qu'il se distingue par la possibilite qu'o ffre le systeme a l'apprenant d'agir, d'ecrire, de creer, grace a des zones de saisie, les croquis lecteur etc.

Ces avantages et possibilites qu'o ffre Didapages sont des aspects tres important dans l'edi fication d'une complementarite avec les trois autres didacticiels. On percoit ainsi son apport.

Bien que Didapages soit le mieux adapte pour la conception des cours, ses manquements en matiere d'exercices seront combles par d'autres didacticiels.

5.2.2 L'activite de conception des exercices

Parmi les quatre didacticiels etudies, Ordidac, Netquiz et GenETIC sont les mieux appropries dans la realisation des exercices. Cependant en fonction du type d'exercices et du contexte une nette difference se degage entre ces trois derniers.

Le didacticiel GenETIC avec ses multiples generateurs ou outils tels que GenMemoFrance, GenMemoEurope, GenPendu et GenPeterPend est aussi consideres comme un exerciseur contenant des jeux educati fs. Les jeux educati fs permettent a l'apprenant de s'entrainer en jouant. Et par decouverte et apprentissage personnel, l'eleve developpe ses propres connaissances. Ces aspects sont qualifies de ludique.

L'aspect ludique permet a l'elève de ne plus vivre ces activites comme des contraintes, mais plutôt comme un plaisir. Le rapport avec l'ordinateur permet de vivre l'erreur de maniere moins affective (un buzz est moins porteur d'a ffect qu'un adulte qui dit ou fait comprendre a l'elève (même avec beaucoup de diplomatie) qu'il s'est trompe : l'ordinateur ne peut pas juger et l'en fant le comprend trts vite).

Le changement de support permet de mettre de cote (au moins provisoirement) l'aspect rebarbati f que revete pour certains eleves le « support papier » ou livre. Le terme «jeu educati f» (on les appelle plus souvent comme ça que «logiciels educati fs») contiennent le mot « jeu » qui implique une motivation forte chez la plupart des eleves.

Ces avantages sont des complements qu'apporte GenETIC, pour varier un soit peu la façon d'apprendre et de transmettre les connaissances. Ces outils peuvent donc etre utilises dans le contexte d'apprentissage avec des elèves de classe moyenne et retissant aux sanctions.

Certains generateurs de GenETIC peuvent etre utilises dans une situation d'apprentissage par demonstration. C'est le cas par exemple de Math'Assistant, avec lequel l'enseignant peut pro fiter du complement qu'il apporte pour par faire les connaissances des eleves. L'en fant utilise de façon entierement autonome ces logiciels, et peut y trouver un soutien de ce qu'il voit en cours. Le gros avantage est que les enfants utilisent vraiment ces logiciels comme des jeux et donc n'ont aucun a-priori. Ceci leur permet de revoir des points essentiels sous une autre forme qui peut etre avantageux pour l'en fant

De tous les quatre didacticiels, Ordidac est le mieux indique pour l'activite de conception des exercices, surtout pour sa facilite d'emploi et pour la variete d'exercices qu'il propose : QCM, QCM reponses multiples, question ouverte in formatique, ressource multimedia, image reactive (cliquable) etc. De plus ce didacticiel o ffre une approche collaborative. L'approche collaborative, parce que : La collaboration ne s'inscrit pas seulement dans l'interaction entre la machine et l'apprenant, mais aussi dans la possibilite que le système veut donner a deux ou trois apprenants de travailler ensemble sur une même situation probleme.

5.2.3 L'activite d'evaluation

Les evaluations dans le processus de formation des elèves sont perçues comme des points trts importants, dans la mesure ofi c'est a travers ces activites que l'enseignant jogge le niveau d'acquisition des connaissances transmises, ou que l'elève dans une situation d'autodidaxie peut tester son propre niveau d'acquisition de savoir.

Dans un contexte d'évaluation sommative des connaissances avec véri fication progressive des réponses, Netquiz apporte plus que les autres didacticiels. Car, les éleves peuvent véri fier les réponses au fur et a mesure qu'ils progressent dans leur test de connaissances. Ce logiciel est donc indiqué pour une révision. Mais une évaluation dans un contexte d'examen, il serait pré férable d'utiliser Ordidac, ce didacticiel protege les notes des éleves et permet de paramétrer le temps d'évaluation.

5.3 Complementarite selon la discipline a enseigner

La formation complete d'un élève integre toutes les disciplines, aussi bien scienti fique que littéraire. Certains didacticiels aujourd'hui sont conçus pour des disciplines spéci fiques. Des quatre didacticiels étudiés certains sont a usage scienti fique. Mais certains peuvent etre utilisés dans toutes les disciplines, chacun apportant son complément a la formation de l'élève. Nous analyserons cette complémentarité en fonction des disciplines scienti fiques d'une part et d'autre part des disciplines littéraires

Dans les disciplines scienti fiques, GenETIC avec certains de ses générateurs s'adaptent le plus a ces domaines. Ainsi, GenMath'Assistant s'utilise pour apprendre des cours démonstrati fs de mathématique, car l'apprenant observe les démonstrations qui sont faites, par exemple : la réalisation de certains figures géométriques. Ce générateur ren ferme une panoplie d'outils de calculs complémentaires a la calculatrice, une série d'animations géométriques et également un programme permettant d'étudier les solides dans l'espace par pilotage avec la souris. Il permet également de visualiser dans l'espace les molécules étudiées en classe. Tout ceci pourra permettre a l'élève de retour a la maison d'améliorer ses compétences en sciences physiques. On perçoit des lors le caractere complémentaire de ce générateur dans le cadre d'un prolongement de la formation des élèves.

Didapages quant a lui peut etre utilisé aussi bien dans les disciplines scienti fiques que littéraires. De même Ordidac et Netquiz sont utilisable dans toutes les disciplines enseignées au lycée, car ils ne servent qu'a des évaluations.

Les disciplines littéraires n'étant pas très exigeantes en matière d'apprentissages par démonstration, ou d'exécution de certaines figures, les didacticiels Didapages, Netquiz avec ses rubriques dictées, textes a trou, association, et GenETIC avec par exemple GenText qui réalise des textes a trous sont beaucoup plus appropriés pour ces disciplines. Ces logiciels peuvent donc s'utiliser en complément des enseignements suivis en classe pour s'auto-évaluer. Ordidac quant a lui est un didacticiel qui a été beaucoup plus prisé par les littéraire, dans la mesure ofi il ne demande pas de compétences en in formatique et de plus ce didacticiel permet la conception des exercices adaptés a tous les disciplines.

Ainsi, des quatre didacticiels et en considérant les outils qui composent le logiciel GenETIC, chaque spécialiste dans son domaine peut ainsi trouver un outil pour créer facilement des travaux exploitables par des élèves. Ces travaux compléterons les enseignements suivies en salle de classe d'ofi la notion de complémentarité de ces didacticiels.

5.4 Synthese sur la complémentarité des didacticiels et suggestions

La recherche de complémentarité sur les didacticiels nous donne ainsi l'occasion de formuler quelques suggestions et recommandations aux acteurs de l'éducation. De plus, il est important de faire une synthèse de cette recherche.

5.4.1 Synthese de la recherche des complémentarités

Dans le processus enseignement/apprentissage, la transmission des connaissances ne peut se faire totalement en salle de classe. De plus il s'avère que le temps même consacré pour transmettre un enseignement par un formateur est très limité et insu ffisant. Ce temps ne tient pas toujours compte des lacunes et des di fficultés de compréhensions de chaque élève. Il existera toujours des élèves dont l'accompagnement reste la solution pour une bonne compréhension et une édi fication solide des connaissances. Une question reste posée : Quelle solution envisagée pour essayer de résoudre ces problèmes ? Plusieurs formateurs se tournent donc vers les

didacticiels, avec l'avantage qu'ils o ffrent de suivre des cours interactive, démonstrati fs et également la possibilité d'être évaluer en ligne ou en salle pupitre.

Les didacticiels sont ainsi percues comme des aides a l'enseignement, ils permettent de variés les méthodes de transmissions et d'évaluations des connaissances. Ils ne constituent pas des outils de remplacement des enseignants, ou des méthodes traditionnelles d'évaluation basées sur l'usage du support papier, mais des outils complémentaires de continuité dans la formation des élèves. D'ofi le terme de complémentarité des didacticiels avec l'enseignement.

Ainsi, de l'analyse des didacticiels : Ordidac, Netquiz, Didapages et GenETIC, il en ressort qu'ils peuvent tous être utilisés dans le processus d'enseignementiapprentissage et comme complément des cours réalisés en salle de classe. De même ces didacticiels sont complémentaire les uns des autres si on considère leur utilisation dans un ensemble (une synergie) pour la formations des élèves et leur évaluation. Ainsi, l'enseignant désireux de con fectionner des cours interacti fs exploitables par les élèves en complément de ceux revues en classe, pourra utiliser Didapages. Ce logiciel a l'avantage qu'il s'intègre dans l'environnement des élèves, car c'est l'enseignant qui concoit le contenu.

Cependant dans le cadre d'une évaluation des élèves dans un contexte d'examen, il est pré férable pour les enseignants d'opter pour Ordidac, car ce didacticiel s'intègre dans toutes les disciplines et o ffre la possibilité de protection des résultats, contrairement aux trois autres didacticiels. En fin, Netquiz et GenETIC sont appropriés pour des séances d'entrainement et de test de connaissances. Le tableau suivant récapitule l'orientation de choix possible de didacticiels en fonction de l'usage voulu :

Activités	Didacticiels appropriés
Conception des cours	Didapages
Conception des exercices	Didapages, Ordidac, Netquiz, GenETIC
Evaluation dans les conditions d'examen	Ordidac
Séances de révisions ou d'entrainement	Netquiz, GenETIC
Apprentissages par observation	GenMaths'Assistant, GenMolEtude
Apprentissage par découverte et jeu	PeterPend, MemoFrance, MemoEurope

5.4.2 Suggestions et recommandations

Les suggestions et recommandations sont destinées aux autorités en charges de l'éducation, aux enseignants, aux gestionnaires des centres multimédias, aux élèves et en fin a tous ceux qui encouragent et contribuent a la formation des apprenants.

Pour les autorités en charges de l'éducation, surtout celles en charges de la plani fication et de l'élaboration des programmes, elles doivent intégrer dans les programmes et dans les matériels didactiques, les didacticiels tels que Ordidac et Didapages. Ainsi, si cette intégration se fait au niveau de la sphere la plus élevée de l'éducation et est proscrite dans les programmes scolaires surtout secondaire, il est vrai qu'elle aura un écho plus important. De même avec les NTIC aujourd'hui la diversification de l'o ffre d'enseignement par les didacticiels doit etre prise en compte par les pédagogues et les autorités de l'éducation. Tout ceci aidera par exemple ces autorités a faire d'une pierre deux coups : intégration des TICE et valorisation de l'enseignement de l'in formatique.

Les enseignants pour leur part, doivent très vite intégrés les didacticiels dans le processus d'apprentissage, puisqu'ils sont les acteurs les plus concernés. Et si les didacticiels doivent etre introduits dans ce processus, c'est sans doute l'enseignant qui se doit de le faire. La faVon d'enseigner, le temps imparti pour dispenser la totalité du programme, les di fficultés de compréhension rapide des élèves, les e ffecti fs pléthoriques, la nécessité de prendre en compte les lacunes et la mise a niveau de élèves et bien d'autres problèmes sont la les raisons qui doivent motiver les enseignants a faire usages des didacticiels tels que Didapages, Netquiz, GenETIC, Ordidac et bien d'autres. De plus, avec un didacticiel comme Didapages l'enseignant peut concevoir des cours et les mettre tout simplement a la disposition des élèves. Ces derniers n'auront qu'a les exploiter soit pour se mettre a niveau, soit pour réviser, ou tester leur niveau. De même, l'intégration de la dimension audiovisuelle est devenue incontournable dans l'enseignement, les didacticiels a l'instar des quatre étudiés dans ce mémoire sont adaptés et intègrent cette donne. L'enseignant ne doit plus préparer des cours muets, mais des cours intégrants les outils multimédias qui vont ensemble facilités la transmission de son contenu et la compréhension des élèves.

Les gestionnaires des centres multimédias étant les promoteurs dans les établissements des NTIC, doivent également prendre conscience qu'ils sont des pièces mattresses dans la formation et l'équipement des centres en outils pédagogiques e fficaces et e fficients. Pour leur part, ils doivent etre a l'écoute de l'évolution technologique et proposés aux enseignants des outils qui leurs permettent de concevoir des cours et des exercices qui seront ensuite déposés dans ces centres. Cela permettra aux élèves d'avoir des moyens diversi fiés de recherche et de per fectionnement de leurs connaissances. Ces gestionnaires doivent donc recueillir les produits résultant de l'utilisation des didacticiels comme Didapages, Ordidac etc. et garnir le centre multimédia surtout si ce centre ne possède pas de connexion internet comme c'est le cas de beaucoup d'établissement de la ville de Maroua.

Les élèves doivent prendre conscience que pour réussir dans leur processus d'apprentissage aujourd'hui, l'utilisation des moyens (didacticiels) mis a leur disposition par les enseignants est incontournable. Ces moyens a l'instar des

didacticiels tels que Didapages, Netquiz et bien d'autres leurs feront progresser pas a pas vers leur succés. Ils doivent donc apres lecture des cours essayes de tester leur niveau avec les didacticiels.

En fin, tous les partenaires de l'education doivent aussi prendre la mesure de la situation, et dans leur mission soit de financement, soit de ren forcement des capacites des enseignements et elèves, faire intervenir la notion de didacticiel.

En definitive, ce chapitre a ressortie les aspects complementaires de chaque didacticiel et leurs avantages ou l'interêt de leur utilisation comme outils complementaires aux enseignements dispenses en salle de classe. Ces didacticiels permettent aux apprenants d'être en face des situations d'apprentissages reels et diversifies. Ameliorent la motivation et l'interêt quand les eleves les utilisent pour apprendre, aident les eleves a faire leurs activites et leurs devoirs individuellement ou collectivement. Ce chapitre a ete aussi l'occasion d'emettre des suggestions et recommandations a l'egard des acteurs de l'eduction. Ainsi, loin de remplacer les enseignants,_les^didacticiels_se positionnent comme_des partenaires ceuvrant_au cote des enseignants pour la transmission et l'evaluation des connaissances des eleves.

CONCLUSION GENERALE

De plus en plus, les technologies de l'in formation deviennent incontournables et s'imposent dans tous les etablissements d'education et de formation pour etre integrees dans l'acte enseignement/apprentissage. Cette evolution remarquable a suscite l'attention de plusieurs chercheurs didacticiens et pedagogues, se traduisant aujourd'hui par le developpement croissant des didacticiels qui sont des outils qui viennent enrichir l'appareil pedagogique de l'enseignement. L'EAO ou plus precisement les didacticiels ont donc realise le passage de cours magistraux et des exercices presentes par l'enseignant a des systemes plus riches et plus per formants utilisant di fferents outils d'enseignement. Contrairement au cours traditionnel dans lequel l'apprenant recoit passivement l'in formation, l'EAO permet d'introduire un genre d'interactivite dans l'enseignement, tel que l'utilisation des moyens multimedias (images fixes ou animees et son aux cotes de texte ecrit).

L'ecole aujourd'hui doit devenir un lieu de loisir et d'apprentissage, et surtout un milieu d'ouverture a l'universalite par les TICE, au monde et aux di fferentes mutations dans son domaine. C'est pourquoi la valorisation de l'EAO doit plus primer dans les programmes scolaires. Cette introduction de L'EAO va apporter des reponses a de nombreuses di fficultes rencontrees dans l'enseignement traditionnel. Mais face a la panoplie des o ffres en matiere de didacticiel, le choix de leur utilisation doit tenir compte de la complementarite des logiciels avec l'atteinte des objecti fs de l'enseignement.

Cependant la meconnaissance des didacticiels par les acteurs de l'education au Cameroun et dans la ville de Maroua en particulier a suicide cette etude, vu la nouvelle methode d'enseignement basee sur les competences. Cette nouvelle methode exige de la part des acteurs les plus concernes, des nouvelles faVons de preparer et d'evaluer les apprenants en utilisant bien eventuellement les didacticiels facilitant ces operations pedagogiques.

L'objecti f de notre etude comparative des didacticiels Ordidac, Didapages, Netquiz et GenETIC etait la recherche d'une certaine complementarite entre eux et

avec l'enseignement traditionnel, a fin de mieux comprendre la relation entre l'apprentissage et les supports numeriques, et d'en orienter au mieux les usages. De maniere plus precise, cet objecti f aura ete d'analyser les services o fferts par ces didacticiels a fin de ressortir leur valeur dans un souci de degager la complementarite de leur utilisation dans l'enseignement.

En e ffet, les quatre didacticiels ont ete completement analyses et experimente par les eleves et les enseignants, ensuite sous la base des criteres de comparaison bien de finis, ils ont ete mis en parallele. Mais ce qu'il est important de souligner, c'est que cette etude etait inscrite dans un contexte de preparation des enseignants et eleves a integrer les outils in formatiques dans les strategies pedagogiques. Ainsi, nous pensons qu'il n'y a pas de raisons pour que le support numerique ne trouve pas sa place a cote du livre de l'enseignement scolaire traditionnel.

En fin, nous avons voulu faire cette remarque : L'in formatique avec son cortege d'outils possibles n'est pas la panacee, elle peut aider aux mutations auxquelles l'ecole devra s'atteler faute de disparaitre. Nous ne savons si les noces de l'education et des technologies seront un "mariage d'amour", elles constituent en tout cas un "mariage de raison".

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