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Année universitaire : 2025/2026
DEPARTEMENT DE LA
LANGUE
FRANÇAISE
Filière de qualification :
secondaire collégial
Spécialité :
langue française
LES DIFFICULTES DE LA PRODUCTION ECRITE CHEZ LES ELEVES
DE LA TROISIEME ANNEE DU COLLEGE : DIAGNOSTIC ET PISTES DE REMEDIATION DANS UNE
CLASSE DE FRANÇAIS.
Réalisé par : Encadré par
:
MANGLA Hamza Pr. HOUMANE Abdelhak
CHARIF Afafe
Dédicace
« La gratitude est la mémoire du coeur. »
Je dédie ce mémoire
À celui qui m'a indiqué la bonne voie, en me
rappelant que la volonté forge toujours les grands hommes. À mon
père IBRAHIM, que Dieu le protège, lui accorde santé et
longue vie, et qu'Il le garde pour moi.
À celle qui a attendu avec patience les fruits de sa
bonne éducation. À ma mère, lumière de mes jours,
flamme de mon bonheur, source inépuisable de
générosité et de patience tout au long de mon parcours.
À elle, à qui je dois simplement tout.
À mon encadrant, HOUMAN Abdelhak, dont les conseils
éclairés et la bienveillance ont guidé chaque étape
de ce travail.
À tous mes professeurs et enseignants, qui, par leurs
efforts et leur dévouement, m'ont permis d'atteindre ce niveau de
formation.
À tous mes amis, et à chacun de ceux qui m'ont
accordé leur confiance et leur amitié.
Remerciements
« Celui qui ne sait pas d'où il vient ne peut
savoir où il va. Reconnaître ses dettes envers
autrui, c'est
déjà honorer ce que l'on est devenu. »
Il est une tradition bien connue dans l'écriture
académique : celle des remerciements qui donnent l'impression d'honorer
une dette en se contentant de la nommer. Je refuse ici cette
facilité.
Ce mémoire n'est pas né du seul effort de celui
qui le signe ; il est le fruit de nombreuses paroles qui ont su, au bon moment,
ranimer la flamme là où le doute l'avait éteinte. Ce
mémoire est autant le fruit de ces silencieuses contributions que de mon
propre labeur. Reconnaître ses dettes, c'est déjà refuser
de se poser en cause première de ce que l'on devient.
Avant toute chose, nous rendons grâce à Dieu le
Tout-Puissant, qui nous a accordé non seulement la force d'entreprendre,
mais aussi la lucidité de persévérer lorsque le chemin
devenait escarpé.
Notre profonde reconnaissance va à M. Houman Abdelhak,
notre encadrant pédagogique au Centre Régional des Métiers
de l'Éducation et de la Formation d'El Jadida. Il convient ici de rendre
à César ce qui est à César, avec une
honnêteté sans détour : ce travail porte, dans ses
fondations mêmes, l'empreinte de ses exigences et la marque de sa
rigueur.
Nous remercions chaleureusement l'ensemble du corps
professoral du CRMEF d'El Jadida pour la richesse et la qualité de leurs
enseignements, ainsi que pour leur disponibilité et leurs encouragements
constants tout au long de cette formation.
Nous remercions également M. BENMBAREK, membre du jury,
d'avoir accordé son temps et son expertise à l'évaluation
de ce travail. Soumettre une recherche à l'évaluation d'autrui,
c'est entrer dans un espace dialectique où la pensée se
confronte, s'affine et se légitime. C'est en ce sens que son rôle
participe pleinement à la construction du chercheur que nous aspirons
à devenir.
Nous n'oublions pas les membres du corps administratif du
Centre. Il y a, dans toute institution, des hommes et des femmes dont le
travail soutient l'édifice sans jamais apparaître dans ses
fondations visibles. Ils ont su créer les conditions nécessaires
à l'épanouissement de notre apprentissage, et c'est
précisément parce que leur rôle est discret qu'il
mérite d'être reconnu avec éclat.
Enfin, que toutes celles et tous ceux qui ont
contribué, de près ou de loin, à l'aboutissement de ce
travail trouvent ici l'expression de notre profonde gratitude et de nos
sincères
remerciements.
RÉSUMÉ
Ce mémoire de recherche-action s'inscrit dans le cadre
du stage de pratique accompagnée au Collège Pionnier El Hansali
d'El Jadida.
Il porte sur les difficultés de la production
écrite en français langue étrangère chez les
élèves de 3ème année du cycle collégial.
À partir d'un diagnostic fondé sur une approche mixte et une
triangulation des données questionnaire auprès des
élèves, questionnaire auprès des enseignants, analyse de
productions écrites et observation participante notre étude
révèle un blocage rédactionnel massif
caractérisé par une pauvreté lexicale, une
incompréhension des consignes et une absence de structuration logique,
aboutissant à un taux d'abandon de 71 % lors de la phase
diagnostique.
Pour remédier à ces carences, nous avons
conçu et mis en oeuvre un dispositif intégré sous forme
d'atelier d'écriture guidée et collaborative d'une seule
séance, fondé sur l'étayage cognitif et la
médiation lexicale. L'analyse des productions post-intervention montre
une amélioration significative de la structuration textuelle et de
l'usage des connecteurs logiques, bien que les fragilités
morphosyntaxiques persistent.
Ce travail confirme l'efficacité d'une posture
enseignante facilitante et argue en faveur du développement de pratiques
formatives ritualisées pour l'enseignement de l'écrit au cycle
collégial.
Mots-clés : production écrite,
recherche-action, FLE, remédiation, atelier d'écriture, cycle
collégial, difficultés rédactionnelles.
Abstract
This action research thesis was conducted during the supervised
teaching practicum at Collège Pionnier El Hansali in El Jadida.
It examines the difficulties encountered by third-year middle
school students in written production in French as a foreign language. Based on
a mixed-methods approach and data triangulation including student and teacher
questionnaires, analysis of written productions, and participant observation
our study reveals a massive writing block characterized by lexical poverty,
poor understanding of instructions, and lack of logical structuring, resulting
in a 71% abandonment rate during the diagnostic phase.
To address these deficiencies, we designed and implemented an
integrated one-session guided and collaborative writing workshop based on
cognitive scaffolding and lexical mediation. The analysis of post-intervention
productions shows significant improvement in textual organization and the use
of logical connectors, although morphosyntactic weaknesses persist.
This work confirms the effectiveness of a facilitating teaching
stance and argues for the development of ritualized formative practices for
writing instruction at the middle school level.
Keywords: written production, action research,
FLE, remediation, writing workshop, middle school, writing difficulties.
Annexe
Sommaire
Dédicace 2
Remerciements 3
INTRODUCTION GÉNÉRALE 7
PARTIE I : CADRE THÉORIQUE ET CONCEPTUEL
4
Chapitre 1 : La production écrite dans
l'enseignement-apprentissage du FLE 6
Définition et caractéristiques de la production
écrite 6
2. Les compétences mobilisées dans
l'écriture 8
3. Les étapes du processus rédactionnel 9
4. Les critères d'évaluation d'une production
écrite 10
5. La place de la production écrite dans les orientations
pédagogiques marocaines 11
Chapitre 2 : Les difficultés de l'écrit chez les
apprenants et la remédiation 13
1. Les difficultés linguistiques 13
2. Les difficultés textuelles et discursives 15
3. Les difficultés méthodologiques et cognitives
17
4. Les facteurs explicatifs des difficultés de
l'écrit 18
5. La remédiation en didactique de l'écrit 21
5.2. Les objectifs de la remédiation 22
5.3. Les formes et modalités de remédiation 22
5.4. Les stratégies de remédiation en production
écrite 22
PARTIE II : CADRE PRATIQUE : DIAGNOSTIC, INTERVENTION ET
ÉVALUATION 25
Chapitre 1 : Cadre méthodologique et diagnostic des
difficultés 26
1. Ancrage méthodologique 26
2. Outils de collecte des données 27
3. Considérations éthiques 28
4. Méthode d'analyse des données 29
5. Analyse des donnés 31
Chapitre 2 : Conception, mise en oeuvre et évaluation d'un
dispositif de remédiation 44
1. Fondements et justification du dispositif 44
2. Mise en oeuvre et évaluation du dispositif 45
3. Discussion des résultats, apports, limites et
recommandations pédagogiques 47
4. Perspectives d'amélioration 49
CONCLUSION GÉNÉRALE 52
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