Chapitre Troisième :
PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION
DES
RESULTATS
Dans le présent
chapitre, nous
présentons les
résultats de notre
investigation
ainsi que leur analyse et
interprétation.
Toutefois nous ne séparons pas
l'analyse et
l'interprétation.
3.1. PRESENTATION DES RESULTATS
Nous allons présenter les
résultats item par item sous forme de
tableaux dans lesquels nous
représentons les
fréquences et leurs
pourcentages. Ainsi, nous
signalons par ailleurs que
pour les questions ouvertes,
nous avons d'abord
regroupés les réponses sous formes de
traits convergents ou de thèmes avant de faire
le pointage des fréquences.
Pour la précision de
certains items, nous
recourons en annexe.
Item n°1 : Eprouvez-vous des difficultés
quant à la formulation des objectifs opérationnels ?
Tableau n°7 : Avis des sujets sur la
difficulté de formulation des objectifs opérationnels
|
Points de vue
|
Fréquences
|
Pourcentages
|
|
Oui
|
10
|
20
|
|
Non
|
24
|
48
|
|
Pas du tout
|
16
|
32
|
|
Total
|
50
|
100
|
Source : Données
d'enquête
A la question
posée, il ressort de ce tableau
n°7 que 10 sujets soit
20% d'enseignants éprouvent des
difficultés I la
formulation des objectifs
opérationnels ; 24
sujets soit 48%
d'enseignants
n'éprouvent aucune difficulté
lors de la formulation des
objectifs pédagogiques et 16 sujets soit 32%
d'enseignants rencontrent parfois de
difficultés lors de
la formulation des objectifs
opérationnels de
leurs leçons.
Ainsi, les avis
exprimés par les sujets à cette
question ont été
examinés par sexe. Les
résultats
sont les suivant :
Tableau n°8 : Répartition des avis
exprimés par sexe
|
Sexe des sujets
|
|
Fréquences
|
Total
|
|
|
Oui
|
|
Non
|
|
Par du tout
|
|
Féminin
|
|
4
|
|
3
|
3
|
|
10
|
|
Masculin
|
|
6
|
|
21
|
13
|
|
40
|
|
Total
|
|
10
|
|
24
|
16
|
|
50
|
Source : Donnée
d'enquête
En rapport avec les
résultats de l'item
n°1, le tableau ci-haut
indique que parmi les 10
sujets soit 20% sont du sexe féminin
(enseignantes), 4
sujets éprouvent de
difficultés à
la formulation des
objectifs opérationnels
; 3 n'éprouvent pas et 3 autres
n'ont pas du tout.
Tandis que parmi les 40
autres sujets soit 80% du sexe
masculin (enseignants), 6 sujets
éprouvent des difficultés à
la formulation des objectifs
opérationnels ; 21
n'éprouvent pas et 13
n'ont pas du
tout.
En tenant compte de la
variable niveau
d'études, les
fréquences des avis exprimés se
présentent comme suit :
Tableau n°9 : Fréquences des avis
selon le niveau d'étude
|
Niveau d'étude de
sujets
|
|
Fréquences
|
Total
|
|
|
Oui
|
|
Non
|
|
Par du tout
|
|
Licencié
|
|
1
|
|
11
|
4
|
|
16
|
|
Gradué (e)
|
|
8
|
|
11
|
7
|
|
26
|
|
Diplômé
d'Etat
|
|
1
|
|
2
|
5
|
|
8
|
|
Total
|
|
10
|
|
24
|
16
|
|
50
|
Source : Donnée
d'enquête
Toujours avec les
résultats de l'item
n°1, le tableau
n°9 montre que parmi les 16 sujets
licenciés soit 32%,
il y a 1 qui éprouve des
difficultés I
la formulation des
objectifs opérationnels,
tandis que 11 n'éprouvent pas
de difficultés et 4 n'éprouvent pas du
tout. Sur 26 sujets gradués soit
52%, 8 éprouvent des difficultés I
la formulation des objectifs
opérationnels, tandis que 11
n'éprouvent pas et 7
n'éprouvent pas du
tout. Ainsi,
parmi les 8 sujets
soit 16% Diplômé
d'Etat, 1 éprouve des
difficultés I la
formulation des objectifs, 2
n'éprouvent pas et 5
n'éprouvent pas du tout de
difficultés.
En tenant compte de
l'ancienneté dans la carrière
enseignante, les fréquences des
avis exprimés se
présentent comme suit
:
Tableau n°10 : Fréquences des avis
exprimés d'après l'ancienneté dans la
professionnelle
|
Années de
carrières
|
Fréquences
|
Total
|
|
Oui
|
Non
|
Par du tout
|
|
De 29 I 35 ans
|
0
|
1
|
0
|
1
|
|
De 22 I 28 ans
|
0
|
0
|
1
|
1
|
|
De 15 I 21 ans
|
3
|
2
|
1
|
6
|
|
De 8 I 14 ans
|
2
|
12
|
7
|
21
|
|
De 1 I 7 ans
|
5
|
9
|
7
|
21
|
|
Total
|
10
|
24
|
16
|
50
|
Source : Donnée
d'enquête
D'après
l'expérience
professionnelle vue à travers
l'ancienneté dans la
carrière, le tableau
n°10 indique que les sujets ayant une
expérience professionnelle de 22
à 35 n'éprouvent pas
des
difficultés
dans la formulation des
objectifs opérationnels. Cela est peut
être dû à
l'expérience. Sur 6
sujets soit 12% dont la carrière se
situe entre 15 et 21, 3
éprouvent des
difficultés,
2 n'éprouvent aucune
difficultés
et 1 n'éprouve
pas du tout des
difficultés. Des 21 sujets
soit 42% dont la carrière se situe entre 8 et
14, 2 éprouvent des
difficultés, 12
n'éprouvent pas des
difficultés
et 7 n'éprouvent
pas du tout des
difficultés. Enfin, les 21
sujets soit 42% dont la carrière se situe entre 1 et
7, 5 éprouvent des
difficultés, 9 n'en
éprouvent pas et 7 n'éprouvent pas du tout des
difficultés lors de
formulation des
objectifs
opérationnels.
Item n°2 : a) Formulez l'(les) objectif (s)
opérationnel (s) à partir des éléments
repris...
Tableau n°11 : Fréquences des
sujets ayant employé des verbes appropriés
|
Formulation (verbes employés)
|
Fréquences
|
Pourcentages
|
|
V.A
|
Définir, citer,
distinguer,
expliquer,
énumérer
|
37
|
74
|
|
V.N.A
|
Retenir, comprendre,
connaître, maîtriser,
identifier
|
13
|
26
|
|
Total
|
50
|
100
|
V.A = Verbes Appropriés
V.N.A = Verbes Non Appropriés
Source : Données
d'enquête
Les résultats de
tableau n°11 nous
indiquent que 37 sujets soit
74% d'enseignants ont
formulés
l'(les) objectif (s)
opérationnel (s) de la leçon donnée en
respectant ou en employant les verbes
convenables ou
appropriés, et 13
sujets soit 26%
d'enseignants ont préposé ou
utilisé les verbes non
convenables à cette
leçon.
Item n°2 : b) Enumérez les différents
éléments constitutifs de l'objectif opérationnel
définit
Tableau n°12 : Fréquences des sujets
ayant énuméré correctement les éléments de
l'objectif opérationnel
|
Eléments de l'objectif
opérationnel
|
Fréquences
|
Pourcentages
|
|
Correcte
|
27
|
54
|
|
Non correcte
|
17
|
34
|
|
Ne pas énumérer
|
6
|
12
|
|
Total
|
50
|
100
|
Source : Données
d'enquête
A la préoccupation des
éléments qui
constituent un objectif
opérationnel, les
résultats de tableau
ci-dessus
nous renseignent que 27 sujets
soit 54% d'enseignants ont
énumérés correctement les
éléments qui entrent dans un
objectif opérationnel ; 17
sujets soit 34%
d'enseignants
n'ont pas énuméré
correctement ces
éléments, et 6
sujets soit 12% d'enseignants qui
n'ont pas énuméré
les éléments
constitutifs d'un objectif
opérationnel.
Item n°3 : Comment procédez-vous pour vous
assurer si l'objectif opérationnel est atteint chez les apprenants
?
Les informations
récoltées I cette
préoccupation ont présentées
les mêmes
caractéristiques. Les
avis qui les
caractérisent
sont repris sur le tableau
n°13 ci- dessous.
Tableau n°13 : Fréquences des
réponses observées concernant les procédures
|
Procédures
|
Fréquences
|
Pourcentages
|
|
Exercices, Travaux
dirigés (interrogations,
devoirs,
examens...)
|
49
|
98
|
|
Autres procédures
|
1
|
2
|
|
Total
|
50
|
100
|
Source : Données
d'enquête
Les résultats de ce tableau n°13
nous indiquent que 49 sujets soit 98% des
enseignants procèdent par des
exercices ou par des travaux
dirigés (interrogations,
examens...) sur la
matière vue pour s'assurer de
l'atteinte de leurs
objectifs définis au
départ. Tandis qu'un
seul sujet soit 2%
utilise
d'autres procédures
pour s'assurer de l'atteinte
de ses objectifs
définis.
Si la majorité des apprenants ont bien
répondu lors de ces procédés sur le plan
cognitif, affectif
et psychomoteur, on
dira alors que l'objectif de
la leçon est
atteint.
Item n°4 : Avez-vous déjà entendu
parler de l'approche par compétences ? Tableau n°14 :
Fréquences des avis exprimés
|
Points de vue
|
Fréquences
|
Pourcentages
|
|
Oui
|
23
|
46
|
|
Non
|
25
|
50
|
|
Parfois
|
2
|
4
|
|
Total
|
50
|
100
|
Source : Données
d'enquête
En rapport avec la préoccupation de
la connaissance de l'approche par
compétences, le tableau ci-haut nous
indique que 23 sujets soit 46%
d'enseignants ont
déjà entendu parler de
l'approche par compétences ; 25 sujets
soit 50% d'enseignants
n'ont jamais entendu parler de ladite
approche, et 2 sujets soit
4% d'enseignants ont parfois entendu de
cela, mais
sans savoir de quoi
s'agit-elle.
Nous
présentons
aussi ces
résultats suivant les
variables sexe,
niveau d'études
et expérience
professionnelle, en
nous focalisant uniquement
sur les
sujets non avertis et
avertis à ladite
approche.
Tableau n°15 : Fréquences des avis
exprimés par sexe
|
Sexe des sujets
|
|
Fréquences
|
|
Total
|
|
|
Oui
|
|
Non
|
|
Parfois
|
|
|
Féminin
|
|
5
|
|
5
|
|
0
|
|
10
|
|
Masculin
|
|
18
|
|
20
|
|
2
|
|
40
|
|
Total
|
|
23
|
|
25
|
|
2
|
|
50
|
Source : Donnée
d'enquête
En rapport avec les résultats de
l'item n°4, le tableau
ci-haut indique que parmi
les 10 sujets
soit 20% du sexe féminin
(enseignantes), 5 sujets
n'ont pas eu
d'informations sur
l'approche par compétences. 5 sujets
ont des informations sur
ladite approche. Parmi les
40 sujets soit 40% du sexe masculin,
20 n'ont pas eu
d'informations sur
l'approche par compétences,
et 18 ont eu
l'information.
Ainsi, 2 sujets seulement disent
avoir parfois entendu parler de
l'approche par compétences.
Les avis
exprimés suivant le niveau
d'études se
présentent comme suit
: Tableau n°16 : Fréquences des
avis selon le niveau d'études des sujets
|
Niveau d'étude de
sujets
|
|
Fréquences
|
|
Total
|
|
|
Oui
|
|
Non
|
|
Parfois
|
|
|
Licencié
|
|
11
|
|
4
|
|
1
|
|
16
|
|
Gradué (e)
|
|
8
|
|
17
|
|
1
|
|
26
|
|
Diplômé d'Etat
|
|
4
|
|
4
|
|
0
|
|
8
|
|
Total
|
|
23
|
|
25
|
|
2
|
|
50
|
Source : Donnée
d'enquête
Le tableau montre que des 16 sujets
licenciés, soit 32%
; 11 ont eu l'information
sur l'approche par
compétences, 4 n'ont pas eu
l'informations et 1 a
parfois entendu parler de l'approche par
compétences. Des 26 sujets soit 52%
gradués ; 8 ont des
informations sur ladite
approche, 17 n'ont pas et 1
a parfois
entendu parler de l'approche
par compétences. Des 8 sujets diplômés
d'Etat soit 16%, 4 n'ont pas
d'informations sur
l'approche par compétences et 4 autres ont
l'information sur
ladite approche.
Les réponses observées par
variable ancienneté se
présentent de la manière
suivante :
Tableau n°17 : Fréquences des avis
exprimés selon l'ancienneté des répondants
|
Années de
carrières
|
Fréquences
|
Total
|
|
Oui
|
Non
|
Parfois
|
|
De 29 I 35 ans
|
1
|
0
|
0
|
1
|
|
De 22 I 28 ans
|
0
|
1
|
0
|
1
|
|
De 15 I 21 ans
|
4
|
2
|
0
|
6
|
|
De 8 I 14 ans
|
13
|
7
|
1
|
21
|
|
De 1 I 7 ans
|
5
|
15
|
1
|
21
|
|
Total
|
23
|
25
|
2
|
50
|
Source : Donnée
d'enquête
Il ressort de ce
tableau que ce sont les débutants (1 I
7 ans d'ancienneté) qui sont les plus
nombreux I n'avoir pas d'information sur
l'approche par compétences, 15
sujets sur 21 soit
71,4%. En revanche, ce sont
les enseignants de 8 I 14 ans
d'ancienneté qui semblent avoir
entendu parler de ladite approche,
13 sur 21 soit
61,9%.
Item n°5 : Par quel canal avez-vous appris cette
approche ?
Cette question concerne
automatiquement les
enseignants qui ont déjI entendu
parler de l'approche par
compétences, et qui
ont certes des informations
sur cette approche. Ces
enseignants ont répondu tous,
et les canaux par lesquels ils ont
appris ladite approche sont dans le tableau
ci-dessous :
Tableau n°18 : Modalités des
répondants selon les différents canaux de l'acquis des
connaissances sur l'approche par compétences
|
Les canaux
|
Fréquences
|
Pourcentages
|
|
Lors de colloques
(conférence,
séminaire...)
de formation avec les inspecteurs de
l'E.P.S.P
|
11
|
48
|
|
En psychologie expérimentale
(Instituts Supérieurs et aux
Universités)
|
3
|
13
|
|
Dans les expressions courantes
|
9
|
39
|
|
Total
|
23
|
100
|
Source : Donnée
d'enquête
Les résultats de
tableau n°18 nous
indiquent clairement que
parmi les 23 sujets soit 46% des enseignants
qui ont des acquis sur l'approche par
compétences :
- 11 sujets soit 48% ont appris ces
notions lors de colloques
(conférence, séminaire...) de
formation avec les
inspecteurs de
l'E.P.S.P
;
- 3 sujets
soit 13% ont appris ces notions en
psychologie
expérimentale
(formation réussie aux
Instituts Supérieurs et aux
Universités) ;
- Et 9 sujets
soit 39% ont appris ces
notions à travers les
expressions
habituelles.
Nous signalons en outre que
ces enseignants qui ont l'information sur
l'approche par compétences
soulèvent qu'un seul
aspect à propos de cette approche,
qu'elle est
nécessairement basée sur les
compétences.
Malgré cela,
nous n'avons constaté aucune
notion des acquis de l'approche par
compétences dans leurs
enseignements.
| 
