1.1.4. Limites de la pédagogie par objectifs
L'avantage
principal de l'approche par
objectifs est d'avoir
formulé et formalisé la
nécessité
d'expliciter de façon
précise les finalités d'un
dispositif de formation.
Malgré les actions
enregistrées par ce courant
comportementaliste de la pensée
pédagogique, celui-ci a montré
les limites tant
dans le domaine de la
méthodologie théorique que sur
terrain de la pratique
pédagogique.
Raison par laquelle,
il est exigeant dans cette
étude, d'aligner ces
limites, afin
d'aborder une nouvelle
notion que nous voulons proposer aux enseignants de
la Commune de Makala en particulier
et ceux de la ville de
Kinshasa en général. A cet
effet,
plusieurs
limites ont été
identifiées, parmi
lesquels nous
alignons ce que Diem QUYEM NGUYENI & Jean-Guy
BLAIS (2007), et Blandine
BUFFAULT & al (2011) découvrent dans
leurs études :
I La difficulté
à laquelle sont confrontés les
enseignants lorsqu'il
s'agit de
choisir le juste degré de
spécificité des objectifs au
niveau opérationnel ;
I L'apprenant
risque d'être
soumis aux objectifs de
l'enseignant,
or celui-cine fait aucune
place à l'imprévue
;
I Cette approche n'est
pas adaptée à
tous les niveaux,
enseignement,
matière ;
I L'apprenant a une place
d'exécutant, il ne prend pas part
à la découverte progressive des
contenus en suivant sa
propre progression ;
I Le risque de morcellement des
apprentissages ;
Ainsi, nous ajoutons dans cette
liste :
I Le comportement observable ne nous
dit pas
l'essentiel
;
I l'apprenant étant au centre des
préoccupations, il apprend des
objectifs sans en comprendre
le sens et sans savoir
quel lien a son apprentissage avec la vie de
tous les jours.
A travers ces différents
défauts, les chercheurs en Sciences de
l'Education ont mis en
exergue de nouvelles pistes de
réflexions et
d'action pour sortir de ces
impasses : l'approche par compétences
revient en force et devient de
plus en plus courante dans la
littérature en éducation
(enseignement).
| 
