3.1.2-
Analyse du contenu
Le contenu à proposer aux bénéficiaires
de ce programme doit prendre en compte les objectifs à atteindre, qui
regroupent les objectifs institutionnels et opérationnels. Dans ce
cadre, nous avons en alphabétisation deux phases qui sont
l'alphabétisation initiale et la post-alphabétisation.
L'alphabétisation initiale a pour objectif
l'enseignement de la lecture, de l'écriture et du calcul afin de
permettre au néo-alphabète d'accéder à la
communication écrite ou imprimée dans une langue. Dans les
documents utilisés par l'ONG AFAC, les programmes
développés en alphabétisation initiale contiennent des
notions sur:
- l'alphabet en langue nationale,
- la lecture,
- l'écriture,
- le calcul.
- l'initiation au français oral
La post-alphabétisation est la seconde phase de
l'activité intellectuelle du néo-alphabète qui peut
s'adonner à la lecture et à la recherche. A cette étape,
le néo-alphabète fait l'exercice des connaissances et
compétences acquises qu'il renforce. Ainsi, le contenu du programme
prend en compte :
- l'utilisation de la calculatrice,
- la traduction des textes d'actualité
- la lecture suivie de débats
- le comptage et la conversion des monnaies
Les domaines de connaissance abordés ne sont pas
explicites dans les documents. Ainsi, on ne remarque pas distinctement quelle
connaissance est transmise à travers un cours. Nous n'avons pas eu
accès au détail de ces contenus par chapitre de cours.
Au niveau de RACINES, le contenu des séances
est :
- en nutrition, il y a l'alimentation
équilibrée, la ration alimentaire, l'allaitement maternel, la
malnutrition, le sevrage, les aliments altérés.
- la protection maternelle et infantile, comprend la
vaccination, les consultations pré et post natales, la physiologie de la
femme, le planning familial, l'évolution de la grossesse,
l'hygiène de vie de la femme enceinte et de la nourrice, la surveillance
de la croissance de l'enfant, les soins au nouveau-né, l'interruption
volontaire de la grossesse.
- enfin pour l'hygiène nous avons l'hygiène
corporelle et vestimentaire, l'hygiène de milieu, l'hygiène
alimentaire et de l'eau, la diarrhée, la déshydratation, le
choléra, le paludisme.
Le document « Manuel de formation de santé
des femmes », décrit les différentes démarches
à suivre par les animateurs au cours des séances tout en
proposant les matériels didactiques à utiliser pour transmettre
le message.
Par ailleurs, les femmes interrogées au niveau des deux
structures, ont abordé vaguement les notions apprises. Nous avons
constaté qu'elles ont du mal à identifier et différencier
les domaines de connaissance. Elles étaient 67 femmes, sur les 77,
capables de donner des détails sur les leçons, notamment au cours
de l'alphabétisation initiale.
Mais pour les animateurs, les notions abordées couvrent
beaucoup de domaines. Elles portent sur la santé, la
décentralisation, l'éducation, les activités
génératrices de revenus, l'instruction des enfants surtout des
filles, l'environnement, l'hygiène, la nutrition. Leurs réponses
ne diffèrent pas de celles des responsables de programmes. Toutefois,
elles n'ont pas été très explicites sur ce que recouvrent
même ces notions.
Nous parvenons à la conclusion que les programmes n'ont
pas clairement défini les champs de connaissances à couvrir au
cours des campagnes d'alphabétisation. Mais par rapport à chaque
leçon, l'animateur a été formé pour attirer
l'attention des participants sur les éléments à
connaître dans cette leçon. Dans le détail, les contenus
des programmes ne se retrouvent pas dans les documents et n'ont pas
été abordés au cours des interviews.
En outre, les besoins des femmes en général et
ceux relatifs à la santé ne figurent pas explicitement dans les
documents. Il s'en suit donc que le contenu des programmes
d'alphabétisation n'aborde pas directement les besoins sanitaires des
femmes et de surcroît n'apporte pas de précision sur les exigences
de la vie en milieu urbain. Ils répondent pour le moment mieux à
l'objectif institutionnel qui est l'éradication de
l'analphabétisme. Le tableau ci-après met en relief les sources
qui nous ont permis d'avoir un contenu plus précis.
Tableau N°5 : Appréciation de l'existence du
contenu des programmes en fonction des différentes sources
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Sources
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Existence de contenu
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Documents (n=5)
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01
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Responsables (n=2)
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02
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Animateurs (n=4)
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04
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Femmes (n=77)
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67
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Total (n=88)
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74
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Sur les cinq documents consultés, un seul contient de
façon détaillée le contenu des programmes proposés
aux participants ; en outre toutes les femmes ne connaissent pas
explicitement les notions apprises dans les centres.
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