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Analyse techno-sémio-pragmatique

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par Maria Luisa TELENTI-ASENSIO
Université Stendhal Grenoble 3 - Master 2 Recherche, Sciences du Langage, spécialité didactique de langues 2007
  

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1.3 Des TICE à la CPMO

Nous poursuivons notre présentation des bases théoriques de notre travail en passant rapidement sur l'origine et le développement des technologies de l'information et de la communication au service de l'éducation (TICE), de l'enseignement assisté par ordinateur (EAO) et de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO) ; nous mentionnerons, ensuite, la question de la communication médiatisée par ordinateur (CMO), en rapport avec les apprentissages collaboratifs assistés par ordinateur (ACAO) situés dans le contexte institutionnel de la formation ouverte et à distance (FOAD) et nous nous centrerons, finalement, sur les interactions pédagogiques en ligne, objet d'étude abordé par des chercheurs issus des sciences du langage et de la didactique des langues.

1.3.1 Les médias et les TICE, de l'EAO à l'ACAO

Depuis la fin des années quatre-vingts, les médias et les nouvelles technologies de l'information et la communication (NTIC) ont constitué de nouveaux terrains et de nouveaux objets de recherche pour les sciences du langage. Centrées tout d'abord sur la description des outils et des usages (la différence entre les ressources hors ligne et /ou en réseau), sur leur fonction (support d'information, canal de communication ...), sur le type de produit (produit grand public ou matériel conçu à des fins pédagogiques), les recherches se sont intéressées par la suite à l'analyse des usages (l'intégration dans la pratique didactique, l'aide au développement de l'autonomie...), à l'influence de la médiatisation sur l'apprentissage et à l'importance de la médiation pédagogique. Nous allons passer rapidement en revue quelques aspects des recherches sur les nouvelles technologies dans l'enseignement des langues et de la formation, des multimédia en réseau, qui se développe en France depuis 1997.

L'apprentissage de langues assisté par ordinateur ALAO, d'après Mangenot (2005) commence à se développer il y a une trentaine d'années avec une orientation au début très béhavioriste (il s'agissait d'exercices structuraux écrits). Après s'être intéressée à la conception de didacticiels d'abord textuels, puis multimédias, elle se penche de plus en plus maintenant sur les possibilités offertes par le réseau Internet en termes de communication. A cette époque-là, Mangenot ([1996] 1998) à l'instar de Janitza, considère particulièrement bénéfique pour l'apprentissage des langues l'approche socio-constructiviste (qui privilégie le travail par paires devant un ordinateur) ; il relève trois questions qui touchent au triangle didactique `classique': « les modalités du contact avec les savoirs à acquérir, le contenu des activités proposées aux apprenants et la manière dont auront lieu les interactions ».

C'est ce tournant didactique, qui privilégie la collaboration et l'échange à la transmission de contenus, qui est à la base des « Apprentissages collaboratifs assistés par ordinateur ». Mangenot (2000) caractérise l'ACAO selon deux critères : « l'emploi d'un logiciel ad hoc, destiné aux apprentissages collaboratifs » et « la prépondérance de la dimension de résolution en commun de problèmes de nature diverse ou l'existence d'un projet d'élaboration d'un objet textuel collectif ». En établissant une relation entre CMO et ACAO, Mangenot (ibidem) constate qu'en langues les « ACAO peuvent être considérés comme une forme de CMO associée à un projet » c'est qui le cas de la situation pédagogique de notre corpus, comme nous verrons dans la partie 3.1, au moment de présenter notre terrain de recherche.

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