II.2.2. Présentation de la
grille d'analyse
La présente étude est basée sur
l'application de la grille (mieux des grilles parce qu'il y en a deux :
celle qui traite des activités sur l'identification des mots et celle
concernant l'apprentissage de la compréhension) élaborée
dans le cadre de l'ONL pour éclairer la lanterne des enseignants quant
au choix des manuels de lecture au CP (Cours préparatoire).
Nous nous sommes intéressé à ce
modèle parce que les manuels de CP (Ratus et ses amis en
l'occurrence) présentent l'apprentissage de la lecture de la même
manière que le fait Le français en première
année. Livre de lecture. C'est possible que la philosophie de
l'éditeur ait primé à ce sujet, car les deux
méthodes sont publiées par un même
éditeur (Hatier). Nous l'avons appliqué au manuel de
sixième plus pour ce qui est de l'apprentissage de la
compréhension.
A propos des méthodes de lecture, Bruno Germain (2003,
pp. 109-122) distingue trois types :
- La méthode synthétique (graphophonologique,
phonographique ou alphabétique) qui fonctionne à partir des
graphèmes (à l'écrit) et des phonèmes (à
l'oral) afin de mettre en place des unités linguistiques plus
significatives sur base de la combinatoire de ces unités non
significatives.
- La méthode analytique préconise la formulation
des « hypothèses de fonctionnement » de la
combinatoire à partir des « matériaux
écrits ». En partant des indices contextuels
d'énoncés, l'apprenti lecteur s'évertuera à
déduire le fonctionnement de la combinatoire, mais sans se
référer particulièrement à la langue orale qu'il
doit déjà connaître. L'auteur attire notre attention sur la
différence entre « approche logographique (à la base de
la méthodologie analytique) où le mot est perçu dan son
entier, et une lecture orthographique directe (qui est une dimension de la
lecture synthétique experte).
- La méthode mixte est un mélange
homogène des deux méthodes susmentionnées, qui profite des
points positifs de chacune d'elles.
La démarche que nous adoptons ici consiste à
relever des activités sur l'apprentissage de l'identification des mots
ainsi que celles ayant trait au travail sur la compréhension, à
l'exploitation des textes destinés à l'étude de la langue,
et procéder à organiser des observations de la dimension
didactique des progressions et des activités.
Nous devrions arriver à « la
compréhension des processus de traitement langagier en ce qui concerne
L2 [...] utile pour déterminer un positionnement didactique »
(Narcy-Combes 2005, p. 43). Et de cette manière, nous présentons
la sélection desdits manuels, leur gradation, leur présentation
ainsi que la répétition y consignée s'il faut faire
référence à la terminologie des principes de didactique
analytique (Mackey 1972).
La grille de l'ONL utilise des méthodes d'analyse
quantitative et qualitative. Elle comprend les items suivants :
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