Le décrochage scolaire: du contrôle social aux logiques de solidarité entre les différents intervenants

5.6 Le traitement des données

« ...comment après avoir récolté les données, vais-je les traiter ? Comment mettre en relation diverses observations ? Comment analyser les matériaux récoltés ? Quelles conclusions en tirer ? Beaucoup de praticiens chercheurs tentent de répondre à ces questions de manière intuitive en tentant d'inventer l'une ou l'autre procédure qui leur semblerait adéquate. Et pourtant, être rigoureux à ces différents niveaux - de récolte et de traitement des données - est tout à fait indispensable. Il y va de la crédibilité même des résultats de la recherche⁹⁰ ».

Les données ont été recueillies par enregistrement à l'aide d'un dictaphone avec l'accord du sujet à interviewer. Dans un premier temps, nous avons pris contact avec notre répondant par téléphone afin de lui expliquer brièvement quel était l'objet de notre étude et en quoi son témoignage pouvait nous être utile. Dans un second temps, nous avons convenu de l'heure et de l'endroit d'un rendez-vous en précisant la durée de l'entretien (une heure maximum) afin de permettre au sujet de s'organiser pour notre entrevue. Comme nous l'avons précisé dans les pages précédentes, nous avons fait appel à un collègue de la FOPA pour interviewer l'acteur communal, l'AAS où travaille le mémorant.

5.7 Matrice pour la catégorisation

Pour construire notre matrice, nous nous référons au cadre théorique de Guy Bajoit et à notre guide d'entretien construit à partir de nos trois thématiques développées dans les pages précédentes. Celle-ci va nous aider à catégoriser/ à découper le contenu de nos entretiens et nous permettra de répondre à nos objectifs de recherche à savoir : (1) de dégager les perceptions des différents acteurs relatives au décrochage scolaire; (2) de découper, à partir des deuxième et troisième thématiques, les séquences des entretiens afin de dégager des logiques de solidarité ; (3) de vérifier l'influence de la perception des acteurs et de la CAS sur ces logiques de solidarité et (4) de distinguer ou de relever les similitudes des acteurs dans leurs logiques de solidarité.

⁹⁰Albarello, L. (2004). Apprendre à chercher : L'acteur social et la recherche scientifique (p. 57). Bruxelles : De Boeck.

5.8 Construction de notre matrice

1. Notre cadre théorique : les quatre logiques de solidarité de Guy Bajoit.

Solidarité contractuelle - solidarité fusionnelle - solidarité conditionnelle - solidarité affective

On peut dégager les logiques de solidarité en ciblant les deuxième et troisième thématiques (c'est là qu'on identifie l'entraide sociale entre les opérateurs).

2. Les trois thématiques créées à partir de nos objectifs de recherche :
1) La représentation de la gestion du décrochage scolaire		2) La représentation des services traitant le décrochage scolaire et de leur collaboration éventuelle.
3) La représentation de la CAS

3. Nous avons créé à partir de notre cadre théorique et les thématiques notre matrice pour notre découpage et l'analyse.

Perceptions des acteurs	Solidarité contractuelle	Solidarité fusionnelle	Solidarité affective	Solidarité conditionnelle
R. du décrochage scolaire
R. des autres acteurs et de leur collaboration
R. de la CAS