Les enfants en situation de rue du Sénégal. L'identité et la socialisation dans le processus de sortie de la rue

1.3. Méthodes d'analyse des résultats

Afin de proposer une analyse des entretiens effectués, nous nous sommes basés sur un système de variables codées, dont nous avons compté le nombre d'occurrence lors d'une analyse du texte des entretiens. Ainsi, nous avons décomposé les concepts de notre problématique en plusieurs dimensions, eux-même décomposés en variable. A chaque variable correspond un code, permettant une écriture abrégée dans le texte des entretiens.

Concepts	Dimensions	Variables	Codes
Identité	l'image de soi	a une image positive/négative de lui- même	I-IP(+/-)
		Souhait de garder une image de soi positive	I-IC
	Le soi idéal (celui que l'on voudrai être)	A un projet d'avenir	I-SP
		Insatisfait de sa situation dans la rue	I-SI
	rôles et personnages	Endosse un rôle	I-RE
		Change de rôle	I-RC
		En adéquation (ou pas) avec le rôle	I-RA(+/-)
Socialisation	l'intégration sociale ou insertion dans de multiples réseaux	Fait partie (ou pas) d'un groupe/réseau	S-IG
		Contacts (ou pas) avec un(des) adulte(s)	S-IC
	identification des styles, des images, des représentations et des valeurs sociales	S'identifie (ou pas) à des représentations sociales	S-DR(+/-)
		S'identifie (ou pas) à des valeurs sociales	S-DV(+/-)
	l'initiation (dans le groupe, c'est la réorganisation des apprentissages et des statuts)	Initié par un groupe/une personne seule	S-AI(g/p)
		Change pour un statut plus/moins élevé dans le groupe	S-AC(+/-)
Carrière	Arrivée dans la rue	Arrivée immédiate/éloignement progressif	C-AM(i/e)
		Arrivée de lui-même/forcé	C-AP(l/f)
	Rue observée/ludique	Conserve une « distance » avec la rue	C-D
	« Rue alternance » ou ambivalente	Assume son statut	C-SS
		Assume la rue	C-SR
	Rue refusée	Ne voit pas de débouché dans la rue	C-R
	Sortie de la rue	Sortie active	C-SA
		Sortie par expulsion	C-SF
		Sortie par inertie	C-SI

Tableau 3: Définition des variables pour l'analyse des entretiens

Pour établir ces dimensions et ces variables, nous nous sommes basés sur des définitions issues notamment de la première partie de notre travail. Ici, nous revenons rapidement en détails sur ces dimensions afin d'en donner un explication :

· Identité : l'« Image de soi ». Nous l'avons vu, la positivité est une des composantes de l'identité personnelle (voir page 41). Mesurer donc cette positivité (« a une image positive/négative de lui-même ») et le mécanisme adjacent de valorisation (« souhaite garder

une image positive de lui-même ») nous permet de donner une image partielle de l'identité de l'enfant. Nous pourrons alors voir comment il va mettre en cohérence cette dernière avec son parcours dans la rue, et donc voir comment cette dernière va influer sur ces choix, et sur sa carrière.

· Identité : « Le soi idéal »¹¹¹. Cette composante permet de saisir ce que l'enfant souhaite pour sa propre personne : celui qu'il voudrait être. Pour ce faire, nous nous appuyons sur deux éléments. Nous chercherons à savoir si l'enfant a des désirs, des projets post-rue (« a un projet d'avenir ») d'une part, et si sa situation actuelle dans la rue ne lui convient pas (« insatisfait de sa situation dans la rue »).

· Identité : « Rôle et personnage ». La prise de rôle et le jeu de personne font partie de la construction identitaire (voir page 40). Ils doivent ainsi apporter un éclairage sur le sens et l'influence qu'ont le choix des rôles (« endosse un rôle ») et leurs modifications (« change de rôle »). Il permet aussi de voir comment l'adéquation (ou pas) à un rôle (est en adéquation (ou pas) avec son rôle ») fait sens et/ou influe sur la carrière de l'enfant.

Ces éléments sont repérables à l'aide des questions sur les activités et les groupes (« Comment se passe une activité ? », « Qui fait quoi ? »). Il s'agit également de voir si ces éléments affectent le choix des groupes et la prise de la prise de rôle, et si, suite à un événement, des changements s'opèrent (« Comment se passait la vie de groupe ? », « Tu as changé d'activités ? De relations ? »). Nous comptons sur l'histoire de l'enfant, et en particulier sur ce qu'il nous dit du vécu des groupes et des activités pratiquées pour tenter de cerner son adhésions à des représentations et ces valeurs.

Les dimensions de la socialisation décris ici sont issus du modèle de Pierre Tap (voir page 39). Par ces dimensions, il propose une approche de la socialisation liée à la construction identitaire de l'individu, et plus précisément du processus de personnalisation.

· Socialisation : « intégration sociale à de multiple réseaux ». Les relations que peut avoir un enfant vont avoir une influence sur son identité personnelle et sur sa carrière. C'est pourquoi il nous semble important de chercher à voir comment les relations qu'il va entretenir avec ses pairs (« fait partie d'un groupe/réseau ») ou avec des adultes (« a des contacts avec des adultes ») va influer sur sa carrière.

· Socialisation : « identification des styles, des images, des représentations et des valeurs sociales ». L'identification des repères identitaires de l'enfant, via les représentations sociales

111Edmond Marc, « La construction identitaire de l'individu », in Halpern Catherine (coordonné par), Identité(s). L'individu, le groupe la société, Auxerre, Sciences Humaines Éditions, 2009, p. 29

et les valeurs sociales, vont permettre de décrire ses attaches dans la rue et leurs profondeurs.

· Socialisation : « l'initiation ». Chercher les vecteurs des initiations à l'oeuvre dans la rue (« initié par un groupe/une personne seule ») et les implications qu'elles peuvent avoir dans un groupe (« change pour un statut plus/moins élevé dans le groupe ») vont permettre de mesurer l'impact que cela peut avoir sur la carrière de l'enfant.

· Carrière. Nous nous basons sur la carrière telle que la défini Riccardo Lucchini (voir page 16). Les étapes sont : l'« Arrivée », soit par arrivée immédiate ou éloignement progressif. L'enfant arrive dans la rue de lui-même, ou forcé ; la « Rue observée / ludique », où l'enfant « conserve une distance avec la rue » ; la « rue ambivalente », où l'enfant s'est approprié la rue, et assume son ambivalence (« la rue n'est ni bonne ni mauvaise, elle est ambivalente ») ; la « Rue refusée ». A cette étape, l'enfant « ne voit pas de débouché dans la rue » ; la « Sortie de la rue ». On distingue trois modes de sortie : active, par expulsion, par inertie (voir page 16).

De manière générale, le déroulement de la carrière est perçu à travers le récit de l'enfant, depuis sont départ jusqu'à sa sortie de la rue, via les thèmes « Contexte avant l'arrivée », « Arrivée dans la rue », « Trajectoire » et « Sortie de la rue ». Il s'agit ensuite de repérer (directement ou par des relances) les étapes et les événements qui les marquent.