Section 2 : les objectifs pédagogiques de
l'enseignement/apprentissage
de l'épreuve orale au
baccalauréat.
Sur le plan factuel, les objectifs pédagogiques de
l'enseignement/ apprentissage de l'épreuve orale au baccalauréat
du second tour en S.E.S. sont d'ordre général et
spécifique (ANIMATION PEDAGOGIQUE, 2011).
A. L'objectif général de l'oral du second
tour au baccalauréat
Comme cela a été souligné à
l'introduction, le problème de l'enseignement/apprentissage de
l'épreuve orale est complexe et relève d'un rôle
pédagogique et social. Sur ce point, il convient de préciser que
l'objectif général de l'oral du second tour au
baccalauréat est « pour l'élève-candidat,
déclaré admissible, un moyen de s'approprier des règles
d'élaboration et de passation de l'épreuve d'orale »
(ANIMATION PEDAGOGIQUE, 2011). Car, l'orale du second tour en S.E.S s'adresse
à un public particulier : les élèves. C'est à ce
point qu'il consiste à s'interroger sur trois questions essentielles :
pourquoi l'élève est-il là ? Quelles sont les attentes ?
Sur quoi l'interroger ?
La première question soulève le problème
du rattrapage. En effet, ce sont « généralement les
élèves en difficulté, et qui ont échoué
à l'écrit. Ainsi,
comment s'entendre pour ne mettre de note pénalisante
ou inférieure à celle de l'écrit et celle du livret
scolaire ? » (ANIMATION PEDAGOGIQUE, 2011). Ceci cède la place
à une réelle réflexion en vue d'une orientation en termes
de réforme susceptible de pallier à cette situation qui peut
paraître bonne pour des uns et mauvaise pour des autres.
La deuxième question met en évidence le
problème de connaissances à vérifier. « Bien plus que
nécessaire, cette épreuve exige un minimum des connaissances sur
les notions clés de terminale, notamment la capacité pour
l'élève-candidats à utiliser des statistiques, voir les
outils didactiques, etc... Mais, une question subsiste tout de même sur :
l'élève-candidat a-t-il appris à raisonner et à
utiliser les outils didactiques dans le cadre de l'oral ? » (ANIMATION
PEDAGOGIQUE, 2011). C'est ce qui suppose le besoin permanent d'une
méthodologie.
Quant-à la troisième question, elle a trait aux
notions centrales étudiées en classe de terminale. Ainsi, il est
nécessaire de faire un travail en amont et de façon
planifiée sur les sujets à proposer lors de l'oral de second
tour.
B. Les objectifs spécifiques de l'oral du second
tour au baccalauréat
En rapport avec l'approche par compétence
pédagogique que nous adoptons dans l'enseignement/apprentissage en
termes de formation. Les objectifs spécifiques que doivent appliquer les
enseignants dans l'enseignement/apprentissage de l'oral du second tour en
Sciences Economiques et Sociales au baccalauréat sont : relever les
ambiguïtés des questions posées dans les sujets
proposés ; identifier les compétences évaluées par
l'épreuve ; identifier les critères d'évaluation en accord
avec les compétences évaluées ; formuler de manière
adéquate un sujet d'oral de second tour ; et enfin, utiliser les
règles de passation de l'épreuve face aux candidats (ANIMATION
PEDAGOGIQUE, 2011).
Sur les ambiguïtés, elles concernent
essentiellement des questions préliminaires sur : la fonction et la
nature des questions ; la mauvaise formulation ; le caractère
inadapté des documents proposés :
1°) sur la nature de la question,
l'enseignement/apprentissage de l'oral doit tenir compte que certaines
questions (définition, calcul, etc...) sont rarement ambiguës ; par
contre beaucoup d'autres (expliquez la phase, etc...) le sont souvent ;
2°) sur la mauvaise formulation,
l'enseignement/apprentissage devrait tenir compte de certaines mauvaises
formulations. Car, elles laissent trop de place à l'implicite, notamment
le cas de : (( A la lumière du document, le taux d'investissement vous
paraît-il toujours pertinent ? » ;
3°) sur l'explication par le caractère
inadapté des documents proposés. Ceux-ci font
référence à la formulation ambiguë du sujet à
traiter par le candidat. A l'exemple de « comparer l'évolution de
l'emploi et celle du nombre de chômeurs ~ et on donne à
l'élève un document dans lequel il est impossible de comparer
l'évolution de ces deux grandeurs sur une même période.
Au niveau de l'identification des compétences
évaluées par l'épreuve, il s'agit du statut de la question
principale (sujet à traiter), notamment (( qu'attend-t-on exactement de
l'élève ? » et (( comment l'évaluer ? » :
1°) doit-il nécessairement intégrer les
réponses aux questions préalables ? Si oui, ne risque-t-on pas en
cas d'échec de le pénaliser deux fois ?
2°) teste-t-on ses qualités d'analyse ou son esprit
de synthèse ?
Quant-à l'identification des critères
d'évaluation en accord avec les compétences
évaluées. Il y a lieu de privilégié
l'amélioration du barème, voir l'absence du barème dans
certaines conditions.
Ainsi, les objectifs spécifiques de cette épreuve
permettent d'utiliser et de respecter les règles de passation de
l'épreuve face aux candidats.
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