L'hygiène dans les établissements secondaires de Libreville. Application d'une leçon d'éducation à la citoyenneté en classe de cinquième (5ème).

DEUXIEME PARTIE :

Comment enseigner l'hygiène aux élèves des

classes de cinquième (5ème) .

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L'enseignement de l'Education à la Citoyenneté dans nos collèges et lycées passe par la prise en compte des facteurs liés au savoir-faire et au savoir-être de la part des enseignants. Le savoir-faire consiste à développer chez les élèves des aptitudes permettant de participer au processus d'apprentissage en élaborant eux-mêmes certaines connaissances. A ce sujet, l'enseignant devient leader, facilitateur dans l'organisation collective du savoir scolaire. De ce fait, les élèves doivent observer, analyser et commenter les documents pour l'essentiel. En ce qui concerne le savoir-être, l'enseignant est tenu en tant que pédagogue de faciliter l'acquisition des compétences. Il doit également inculquer aux apprenants des valeurs et des comportements civiques et citoyens.

Dans cette partie, notre objectif est de pouvoir mettre en exergue quelques stratégies d'apprentissage, pouvant permettre de pallier chez les apprenants certaines difficultés. Celles-ci seront expérimentées à partir de l'enseignement ou de l'apprentissage du concept de l'hygiène en Education à la Citoyenneté.

Chapitre 3 : Les méthodes pédagogiques en vigueur dans l'enseignement du concept de l'hygiène en éducation à la citoyenneté.

Pour enseigner le concept de l'hygiène en éducation à la citoyenneté en classe de 5^ème, il est judicieux de définir d'abord le terme « enseigner ».

En pédagogie, de nombreuses définitions sont proposées par les chercheurs en sciences de l'éducation. Dans le dictionnaire actuel de l'Education de LEGENDRE, on définit l'enseignement comme étant « le processus de communication en vue de susciter l'apprentissage »¹². Dans cette définition proposée par LEGENDRE, nous percevons que « enseigner », c'est provoquer ou organiser, faciliter ou gérer un apprentissage.

Dans ce chapitre, nous n'exposerons que les méthodes qui nous permettent d'enseigner le concept d'hygiène en classe de 5^ème. Il s'agit essentiellement de la méthode active.

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¹² LEGENDRE G, (1998), Dictionnaire actuel de l'Education, Guérin, Montréal, p.1150.

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1- Les méthodes pédagogiques.

L'usage de l'expression « méthode pédagogique » est extrêmement extensif dans la littérature pédagogique. De manière très générale, on peut distinguer deux acceptions dominantes.

D'une part, cette expression désigne un courant pédagogique cherchant à promouvoir certaines finalités éducatives et suggérant pour cela, un ensemble plus ou moins cohérent de pratiques : c'est en ce sens que l'on peut parler de méthodes traditionnelles, des méthodes nouvelles, des méthodes actives, etc.

D'autre part, l'expression de méthode pédagogique est utilisée pour désigner précisément un certain type d'activités visant à permettre certains apprentissages ou à développer certaines capacités.

Plusieurs méthodes pédagogiques sont utilisées par les enseignants dans la cadre de leurs activités pédagogiques. Mais dans le cadre de notre travail et selon les informations recueillies sur le terrain, une méthode d'enseignement a retenu notre attention : il s'agit de la méthode active que nous avons choisit pour bâtir notre cours.

1.1- La méthode active : application, avantages et inconvénients.

La méthode active fait partie des méthodes qui permettent d'enseigner le concept de l'hygiène en milieu scolaire aux élèves. Elle fait également partie des méthodes qui ont le plus attiré notre attention en fonction des objectifs que nous voulions atteindre. En se référant en outre à l'enquête effectuée sur le terrain, elle demeure la plus usitée. Dans l'analyse des données, plus de la moitié des enseignants interrogés pensent que cette méthode est la mieux adaptée pour enseigner le concept de l'hygiène en classe de 5^ème.

La méthode active vise à susciter chez l'apprenant des habilités utiles pour son apprentissage. A travers cette méthode, l'apprenant est actif dans sa démarche d'apprentissage. Nous sommes dans un projet d'auto-structuration de la connaissance, c'est-à-dire que le formateur aide l'apprenant à se transformer. Par cette méthode, l'élève construit ses connaissances à partir de ce qu'il sait déjà dans une dialectique qui s'établit entre les anciennes et les nouvelles connaissances. Pour cela, l'enseignant a plusieurs rôles à jouer dans la méthode active.

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1.1.1- Le rôle de l'enseignant.

Le premier rôle de l'enseignant se limite à faire travailler les élèves et non à travailler à leur place. Un bon enseignant est donc un « organisateur de situations d'apprentissage »¹³. En fait, un enseignant c'est quelqu'un qui fait du management, c'est-à-dire qui coordonne les activités de certaines personnes en vue d'atteindre des objectifs dument définis. L'enseignant est un manager et pas simplement un dispensateur d'informations. L'enseignant est un arbitre ou un animateur : un rôle nouveau, crucial et délicat. Sa responsabilité porte autant :

- Sur la forme (définir les règles et veiller à leur application) ; - Sur le fond (soulager et structurer le contenu).

Si sur le plan théorique, l'enseignant se définit toujours par le savoir qu'il possède, sur le plan fonctionnel, il va essentiellement être l'organisateur et l'animateur des activités des élèves. Ceux-ci ne sont plus exclusivement définis par leur dépendance vis-à-vis de l'enseignant, mais par les relations qu'ils développent entre eux et avec le savoir à travers les activités auxquelles ils se livrent. Les élèves ne sont plus un collectif abstrait, mais une pluralité d'individus différenciés qui n'appartiennent plus comme les destinateurs, mais comme les auteurs de la pédagogie.

L'enseignant est l'organisateur de toute activité d'apprentissage, il aide à la mise en place des structures, des situations et des outils qui permettent à l'apprentissage de se construire. Dans un travail de groupe, par exemple, il est plus à la disposition des élèves que médiateur entre le savoir et les élèves. La part de médiation du maitre est à peine perceptible pour l'élève. Elle ne parait ni subjective, ni aliénante, car ce n'est pas une médiation directe : elle passe par des règles de vie, des habitudes, des procédures qui peuvent s'évaluer. Ainsi, Bernard REY parle de conditions pour que « l'égalité argumentative »¹⁴puisse être développée à l'école, et donc une véritable coopération productive pour chaque acteur.

En tant que didacticien et régulateur des connaissances, l'enseignant, lorsqu'une recherche est organisée balise le chemin. Psychologue, il connait les difficultés psycho-cognitives de certains apprenants. Il invite alors au risque, rassure. Pour VYGOTSKI,

¹³ DUFAUR. R, (2005), Enseigner un métier qui s'apprend. Les Cahiers pédagogiques, n°435, Paris, P.8

¹⁴ REY.B, (2003), Les relations dans la classe au collège et au Lycée. Pratiques et enjeux pédagogiques, Bruxelles, P.103.

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« l'enseignant n'est ni celui qui transmet, ni celui qui suit les enfants et laisse libre cours à leur spontanéité, il est celui qui va guider et qui va partager l'activité intellectuelle et l'activité de recherche des enfants »¹⁵.