Deux séances de début de cours de la
première année collégial, présentées en
langue arabe, ont été enregistrées, au cours de
l'année scolaire, sans aucune préparation préalable. Ces
séances correspondent à deux situations problèmes
concernant un cours sur les équilibres écologiques naturelle et
un autre cours sur l'alimentation selon les nouveaux
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programmes. Les enseignantes qui les pilotaient étaient
bénévoles et ce sont elles qui ont fait le choix de ces
séances. Elles appartenaient au groupe du lycée collégial
qui a participé à l'entretien collectif et à l'analyse de
ces séances. Cette analyse s'est déroulée à la fin
du mois de mai 2007 en présence de ces enseignantes.
La technique utilisée dans cette analyse, consiste
à remplir individuellement, une grille (voir annexe 4) proposée
en langue arabe et à la discuter en groupe. Les enseignants ont
été appelés à présenter leur accords ou
désaccords avec ce qui est observé, en référence
aux éléments de la grille, et à présenter leur
jugement sur des situations communes.
Cette grille a pour but de proposer des éléments
pour diriger et orienter l'analyse et en même temps pour savoir comment
les enseignants comprennent certains concepts didactiques les plus
utilisés dans les instructions officielles : situation problème,
erreur... Cette compréhension a une relation avec la manière dont
ils conçoivent leurs pratiques pédagogiques. Aussi, a-t-elle pour
objectif de mettre en évidence les indicateurs employés par les
enseignants pour juger l'apprentissage des élèves et le
rôle de l'enseignant et de l'élève dans cet
apprentissage.
Nous cherchons à travers cette grille à
répondre aux questions suivantes :
- Comment l'enseignant pense-t-il son enseignement ?
- Quels objectifs attribue-t-il aux activités de son
cours ?
- Comment conçoit-il l'apprentissage des
élèves et comment le juge-t-il ?
- Quel rôle attribue-t-il à l'élève
et à lui même dans l'apprentissage ?
- Comment remédie-t-il aux erreurs des
élèves ?
- À quel(s) modèle(s) didactique se
réfère-t-il ?
L'analyse de ces séances a été
précédée par une étape de mise en évidence
des décisions prises par les enseignants au cours de la
préparation de leur cours. Selon Charlier (1989), c'est durant la phase
de préparation que les enseignants prennent des décisions
concernant le projet de leur enseignement. Ces décisions peuvent se
référer soit :
· À l'élève, à ses
pré-requis, à ses représentations, à ses
attentes...
· Au savoir, au contenu à enseigner :
précisément au problème de présentation du cours
afin de traiter le programme scolaire ;
· Au savoir à enseigner en relation avec
l'élève, aux difficultés que peut rencontrer
l'élève, aux obstacles épistémologiques pour
certains concepts scientifiques...
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Durant cette étape, les enseignants ont
été appelés à noter et à discuter les
objectifs auxquels ils se référent généralement,
dans leur préparation. Cela, dans le but de mettre en évidence la
place qu'ils attribuent à l'apprenant dans leur enseignement. Nous
pensons qu'une telle discussion permettrait de soulever certains
éléments de leur représentation sur l'apprentissage et
l'enseignement sans qu'ils soient influencés par les séances
enregistrées.
En résumé, l'analyse des séances et la
mise en évidence des décisions prises au cours de la
préparation des cours, ont pour but de permettre aux enseignants de
discuter sur des éléments précis, tout en avançant
des indicateurs et des arguments pour mieux expliciter leurs pensées
concernant leurs pratiques pédagogiques, en relation avec
l'apprentissage des élèves. Les comparaisons qu'ils pouvaient
faire avec leur manière d'approcher les leçons
enregistrées sont à considérer comme des arguments
concernant leurs représentations sur les pratiques pédagogiques
de la classe. Ainsi des relations et des liens entre des expressions, des
jugements avancés et justifiés peuvent être soulevés
et/ou déduits de la discussion.
Le travail individuel a été utilisé afin
de leur permettre de réfléchir sur ce qu'ils vont discuter en
mobilisant leurs propres connaissances. En groupe, les enseignants sont
appelés à présenter, justifier et confirmer les propos
individuels tout en donnant leur avis sur les séances par comparaison
à ce qu'ils font quand ils enseignent ces leçons. Le contenu de
la discussion est l'objectif principal de cette analyse. Des questions ont
été posées pour mieux orienter la discussion vers
l'objectif recherché. Un recueil des commentaires a été
réalisé.
