C/ Analyse des séances enregistrées :
Avant d'analyser des séances, les enseignants ont
été appelés à présenter les objectifs
auxquels ils se référent dans la préparation de leur
cours. Autrement dit, les questions qu'ils se posent généralement
pour prendre des décisions concernant le projet de leur enseignement
(Charlier, 1989). Ces questions pourraient nous révéler quelques
éléments de leurs représentations sur l'apprentissage et
l'enseignement.
Les différentes questions que nous avons pu recueillir
se réfèrent aux savoirs à enseigner selon le manuel
scolaire et à comment l'enseigner. Elles ne s'intéressent pas
à ce que l'apprenant doit maîtriser (Rogiers, 2004).
Deux enseignants ont posé des questions au niveau de
leur travail individuel, sur les pré-acquis des élèves, en
relation avec le contenu à enseigner. Toutefois ces questions n'ont pas
été poursuivies par des questions sur la manière
d'exploiter ces pré-acquis, ni sur la manière d'y remédier
s'il y a des lacunes ou des obstacles.
Dans les explications avancées, ces enseignants ont
ajouté que malgré les nombreuses lacunes enregistrées chez
leurs élèves, ils ne leur consacrent pas de temps pour les «
combler », étant donné la charge du programme. Ils se
contentent souvent d'expliquer ou de présenter les définitions
des concepts dont ils auront besoin.
Concernant l'analyse des séances enregistrées,
la grille utilisée peut être subdivisée en deux volets. Un
volet qui reflète comment l'enseignant pense son enseignement: ses
objectifs, ses activités...ainsi que son rôle dans l'apprentissage
des élèves. Cela à partir de l'analyse et de la critique
des séances enregistrées. Un second reflétera comment il
pense l'apprentissage de l'élève et le rôle de celui-ci
dans cet apprentissage.
À partir des réponses enregistrées sur
la grille et à partir des discussions entamées, nous pouvons
noter les points suivants :
·
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Volet 1 :
Pour le premier point de la grille, concernant les objectifs
de la leçon, aucun enseignant n'a fait référence aux
capacités et aux apprentissages des élèves. Tout ce qui a
été enregistré (seulement par quatre enseignants, les
autres n'ont rien écrit), concerne des objectifs de contenu, plus
précisément les titres des parties de la leçon à
traiter existant dans les manuels scolaires.
Durant la discussion, nous avons reposé la question des
objectifs aux enseignantes filmées. Elles ont avancé les
mêmes objectifs. Une enseignante, nous a dit : « c'est comme
dans le manuel scolaire ». Se référer au manuel, semble
être la norme pour cette enseignante et aussi pour d'autres.
Ces objectifs ne diffèrent pas de ceux qui ont
été notés et discutés avant la visualisation et
l'analyse des séances enregistrées.
Concernant les activités réalisées ainsi
que leur but, tous les enseignants étaient pour le fait de poser des
questions aux élèves pour soulever le problème de la
leçon. L'adoption des exercices permettrait de le résoudre et
d'arriver au contenu recherché. Un enseignant a insisté sur
l'importance de poser des questions fermées afin de guider les
réflexions des élèves. Ceci évitera une perte de
temps dans des questions qui ne seront pas traitées.
Certains enseignants ont proposé les démarches
qu'ils adoptent dans leur cours :
En ce qui me concerne, pour ces mêmes leçons,
je procède autrement. Après avoir enregistré les questions
posées par les élèves, sur le tableau, je leur donne des
documents avec des questions et je les laisse travailler en groupe.
Après, on lit les réponses et on note sur le cahier, une parmi
celles qui sont correctes. Mais ce sont les élèves qui dictent
aux autres leurs réponses. Ce n'est pas moi. Moi je ne fais que corriger
la formulation des phrases. Parfois, une fois qu'on écoute les
différentes réponses et qu'on les corrige oralement, je leur
demande de noter seuls la bonne réponse. Ceci les pousse à mieux
suivre ce qu'on dit en classe.
Telle démarche, selon certains enseignants, permet de
faire travailler l'élève, surtout celui qui veut travailler (le
bon élève) et de le faire participer à
l'élaboration du cours. Les élèves qui sont faibles
attendent toujours qu'on leur dicte ce qu'ils doivent écrire. Une
enseignante a ajouté : ce qu'on dit maintenant, concerne surtout
notre travail avec les bons
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élèves et même les moyens. Mais, pour
les faibles, il n'y a rien à faire. On fait notre possible seulement
pour les faire taire et les garder en classe. Ils perturbent notre
travail.
De cela, nous pouvons demander ce qu'est un bon
élève ? Quel rôle doit-il adopter dans son apprentissage ?
Comment conçoit l'enseignant l'apprentissage des élèves
?
Volet 2
Le deuxième volet de l'analyse nous permet d'approcher
ces questions. Ainsi, les séances enregistrées montrent que
certains élèves font ce que les enseignantes leur demandent. Ils
répondent aux questions et analysent collectivement les documents
étudiés. Ils arrivent même à formuler le
résumé à noter sur le cahier. Il existe d'autres
élèves qui ne font rien à part noter ce qui doit
être noté. Durant la discussion, aucun enseignant ne s'est
préoccupé de ces derniers élèves. Pour la
majorité, le cours est réussi et les élèves ont
bien travaillé. Ils sont attentifs et presque tous les
élèves lèvent le doigt pour répondre aux questions
de l'enseignant.
À partir de la discussion entamée sur les
activités réalisées par les élèves, sur les
types de réponses avancées, sur son comportement avec les autres,
sur les erreurs des élèves et sur l'évaluation des
apprentissages, nous pouvons noter les points suivants :
- Les élèves apprennent quand ils participent en
classe en répondant aux questions des exercices ou celles posées
par l'enseignant ;
- Les réponses « fausses » avancées
par les élèves sont souvent rejetées. Parfois elles sont
reprises par l'enseignant et reposées aux élèves dans le
but de vérifier le degré de leur compréhension et du suivi
du cours ;
- Les erreurs ont pour causes : la non-révision des
cours précédents, l'inattention et le non suivi du cours
entamé, la non-compréhension de ce qui est avancé, le
faible niveau des élèves (des élèves qui ne savent
même pas formuler et rédiger des phrases correctes...) ;
- Les objectifs de la leçon sont atteints quand les
élèves arrivent à faire les activités
programmées.
Un enseignant, dans le cadre de ce deuxième volet, a
refusé le fait de généraliser par les autres enseignants,
que le niveau des élèves est bas et qu'ils ne veulent plus
travailler. Il
a responsabilisé le comportement de l'enseignant ainsi
que sa démarche d'enseignement. Il a exposé ce qu'il constate
dans ses classes.
Moi, ça dépend des leçons. Parfois,
nous passons presque toute la séance en discutant sur le thème
qu'on va étudier. Ils posent trop de questions. Ils veulent savoir
beaucoup de choses. Surtout quand il s'agit du cours sur la reproduction. Je me
demande parfois, ce que je vais ajouter à ces élèves ?
Certains ont des connaissances poussées. Je ne vois pas pourquoi on dit
que le niveau des élèves est bas !! Ce sont les
élèves qui te poussent à chercher à
améliorer ton enseignement.
Cet enseignant a eu une réplique de la part des autres.
Ils lui ont dit que même si les élèves semblent avoir des
connaissances, le jour du contrôle, ils ne font rien.
Ceci nous pousse à se poser les questions sur le
rôle de l'enseignant dans son enseignement. Quel rôle lui attribue
ces enseignants ? Est-il, seulement un transmetteur de connaissances ou aussi
un créateur de conditions pour faire apprendre aux élèves,
comment mobiliser leurs connaissances et comment les exploiter pour soulever ou
aborder des problèmes scientifiques ?
Ces enseignants semblent être dans l'embarras de
décisions. Ils sont conscients de la non-efficacité de leur
démarche, mais étant donné qu'ils n'ont pas de
modèles à suivre21, ils se trouvent perplexes. Le seul
qu'ils ont c'est celui avec lequel ils ont étudié et appris.
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21 Une enseignante dans l'entretien collectif a dit : «
nous avons assisté à des exposés sur les
compétences. Nous savons théoriquement ce que c'est une
compétence. Mais nous ne savons pas comment elle doit être
développée. Nous n'avons jamais assisté à un cours
où on nous montre le développement de compétences
».
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