1.5.2.
Intérêt pédagogique
Il est important de comprendre que l'inclusion ne se limite
pas à une simple intégration physique des élèves
à besoin particulier dans les salles de classe ordinaires. Inclure ne se
limite pas qu'à la mise en place des dispositifs mais suppose des
changements systémiques profonds et des valeurs qui les fondent. Elle va
au-delà de l'intégration scolaire qui se limite
« à placer ensemble tous les apprenants sans respecter et
prendre en compte leurs intérêts, habiletés,
expériences, genres.... Elle est une approche normative centrée
sur l'intervention auprès des élèves ayant des besoins
spéciaux » (Rousseau et al, 2003). L'école
intégrative ne s'adapte et ne se transforme pas réellement ;
elle tente plutôt d'aider l'élève à s'adapter
à une structure scolaire prédéfinie. Or, l'inclusion
scolaire quant à elle renvoie de manière générale
au droit de tous les enfants de recevoir une éducation de qualité
sans égard des différences qu'ils peuvent présenter. Elle
est une approche qui considère la diversité comme une composante
essentielle du processus d'enseignement et d'apprentissage, et qui promeut le
développement humain. L'éducation inclusive vise à
combattre la marginalisation des individus et à promouvoir la
différence (Handicap international, 2012).
1.5.3.
Intérêt scientifique
Bergeron et al (2011) énoncent trois principes de la
pédagogie universelle pouvant soutenir le travail de l'enseignant en
contexte d'inclusion scolaire. Principe 1 : recourir à plus
d'une méthode de présentation de l'information et des concepts,
favorise diverses façons d'acquérir l'information et de
développer des savoirs. Principe 2 : offrir des voies
alternatives de participation et des chemins différents pour s'engager
dans les tâches, invite à proposer aux élèves
un éventail de possibilités pour faire la démonstration de
leurs savoirs. Principe 3 : favoriser une variété de
moyens d'expression faisant appel aux habiletés et intérêts
des élèves, veut inciter les élèves à
relever les défis et à développer leur motivation à
apprendre et à s'engager davantage dans les activités
pédagogiques.
D'autres principes sont identifiés et liés au
design de l'environnement de l'apprentissage (contexte d'apprentissage) et au
design d'instruction (l'enseignement proprement dit). Le design de
l'environnement renvoie à l'organisation et à la structure de
l'environnement d'apprentissage, les modes de communication et de
production et le design d'instruction à la mise en oeuvre
d'activités d'enseignement-apprentissage diverses visant l'atteinte des
buts qui sont fonction des besoins diversifiés des apprenants. Ces
principes sont liés à : l'attention portée à
l'aménagement de l'environnement qui devra permettre qu'une
variété d'activités puissent y avoir lieu en même
temps ; à la mise à disposition d'outils et de
matériels susceptibles d'être aidant pour réaliser des
tâches ; et la mise en oeuvre de diverses initiatives
pédagogiques visant à répondre aux divers profils
d'apprenants.
La pédagogie universelle présente des avantages
tant pour les élèves que les enseignants. Pour ce qui est des
apprenants, il est rapporté une amélioration des apprentissages,
ainsi que la motivation chez ces derniers et une accessibilité aux
contenus. Pour les enseignants, elle aurait un impact sur leur changement de
perception quant à la réussite des élèves et
à l'accès aux contenus pédagogiques de ces derniers. Elle
facilite la définition des besoins des élèves et booste
l'enthousiasme des enseignants. Quatre étapes sont proposées pour
que les enseignants puissent planifier leurs actions avec la pédagogie
universelle.
La première étape consiste à
établir les buts, c'est-à-dire définir l'intention
pédagogique (en fonction des savoirs visés et des
compétences à développer) et les attentes ; cette
phase doit respecter l'application du principe de zone proximale de
développement de Vygotsky (1978). La deuxième étape
consiste à analyser la situation actuelle, c'est-à-dire
identifier les méthodes d'enseignements, les outils disponibles aux
élèves et les modes d'évaluation ; identifier les
obstacles susceptibles de constituer un frein pour les élèves
dans leur apprentissage ou leur participation aux activités
pédagogiques. La troisième étape consiste à
appliquer la pédagogie universelle. Ceci consistera à identifier
les modifications à apporter au matériel et aux méthodes
d'enseignement, recueillir et organiser le matériel, planifier la
situation d'enseignement apprentissage et en garder une trace écrite. La
quatrième étape consiste à mettre en oeuvre la situation
d'enseignement apprentissage : animer la situation
enseignement-apprentissage et garder une trace écrite, évaluer la
progression des élèves, réviser la situation
d'enseignement-apprentissage au besoin. Il s'agit en fait, de faire les
diverses situations d'enseignement-apprentissage planifiées au
préalable, aux élèves dont l'évolution des profils
nous permettra de faire des réajustements.
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