1.5. INTERETS DE L'ETUDE
1.5.1.
Intérêt social
L'évolution des écoles spéciales
réservées aux enfants présentant un handicap vers
l'inclusion a été marquée par l'idée de
normalisation qui pour Aucoin et Vienneau cités par Bergeron et al
(2011), exige de l'élève qu'il s'ajuste et se conforme à
une norme établie. Elle oblige ces derniers en situation de handicap de
travailler plus que leurs pairs pour diminuer ou camoufler le plus possible
leurs différences. L'inclusion scolaire et la pédagogie
universelle quant à elles, permettent aux élèves de vivre
pleinement leurs différences sans avoir à les modifier pour
être accepté en société. La
spécificité de la pédagogie universelle réside dans
la prise en compte des différences de tous les élèves
où l'on observe une rupture avec la route traditionnelle de
l'enseignement. Cette route traditionnelle centrée sur la transmission
des savoirs répond difficilement aux besoins des élèves
à besoins particuliers. La pédagogie universelle doit conduire
à une planification centrée sur la prise en compte de la
diversité. Les enseignants dans cette perspective doivent s'ouvrir
à une diversité d'approches pédagogiques et
organisationnelles pour favoriser le développement du potentiel des
élèves.
C'est l'actualisation de l'une de ces pistes d'action
proposée par le ministère de l'Education au Québec (1999)
dans sa politique de l'adaptation scolaire, soit de : mettre
l'organisation des services éducatifs au service des
élèves handicapés ou en difficulté en la fondant
sur l'évaluation individuelle de leurs capacités et de leurs
besoins, en s'assurant qu'elle se fasse dans le milieu le plus naturel pour
eux, le plus près possible de leur lieu de résidence (p.24).
Précisons ici que l'inclusion scolaire fait ici référence
au placement de tous les enfants ayant ou non des besoins particuliers. La
pratique inclusive prend également en compte la diversité des
besoins des élèves pour ainsi maximaliser leur participation
à l'apprentissage, à la vie sociale et culturelle de
l'école et de la communauté. Elle implique une pédagogie
active qui augmente les possibilités d'apprentissage basées sur
l'expérience, la réalisation des projets, la résolution
des problèmes, l'enquête. La classe inclusive se transforme en
laboratoire où les adultes comme les élèves se
considèrent comme des apprenants à vie et où les attentes
sont élevées (Duchesne et Bélanger, 2010, p.336).
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