2.3. LA CONSTRUCTION DU
TEST DE CONNAISSANCES
Dans sa construction même, écrit A. Bonboir
(cité par Z. MUKE, 1976, p. 14) : « une épreuve de
rendement peut être considérée comme la suite normale d'une
étude longue et laborieuse d'une branche
déterminée ».
Le but de ce test, était de mesurer les apprentissages
réalisés en économie financière au cours de
l'année scolaire 2005 - 2006.
Pour élaborer notre test de connaissances, nous nous
sommes référé aux notes de certaines écoles et
plus précisément au programme officiel du cours d'économie
financière.
Ainsi, dans son élaboration, les items devront
respecter les grandes phases de la construction d'un examen tel qu'il est
proposé par G. De Landsheere (1970, p. 51), à savoir :
1. Définir l'objet et les objectifs
2. Rédiger les questions
3. Standardiser la présentation, l'administration et la
correction
Ce test ainsi conçu « permettra de
déceler les points de programme qui, mal compris ou ignorés,
empêchent une bonne acquisition des notions fondamentales apprises par
les élèves ». (S. M'MELENGE, 2002 - 2003, p.18).
2.3.1. La forme des
items et la cotation
Notre test était subdivisé en quatre grandes
parties, à savoir :
v la première partie était destinée aux
renseignements à compléter par le répondant,
v la deuxième partie aux consignes à suivre,
v la troisième partie à l'exemple, et
v la quatrième partie aux questions auxquelles il faut
répondre.
Le test était constitué de 25 items à
choix multiples. Pour ces items, nous avons utilisé les lettres :
a, b, c, d, e pour désigner les assertions parmi lesquelles il n'y avait
qu'une bonne réponse.
Pour la cotation de notre épreuve, nous avons tenu
compte des critères suivants :
· un point pour la bonne réponse;
· zéro point pour la fausse réponse;
· zéro point pour l'omission de réponse;
· zéro point pour une réponse
raturée ou surchargée.
2.3.2. Le
pré - test
Notre test de connaissances a été
précédé d'un pré - test. Autant que possible,
écrit G. De Landsheere (1971, p. 74), il faut essayer les questions
avant de les utiliser pour un examen. Ainsi, on découvre les
imprécisions, les défauts de rédaction, les erreurs
matérielles et aussi le niveau de difficulté.
Le but était d'essayer les items sur un
échantillon réduit d'élèves. Les résultats
devraient nous permettre d'opérer un choix sur les items qui se
révéleraient mieux appropriés, plus clairs, plus
significatifs ou encore plus difficiles que d'autres.
Selon G. De Landsheere (1971, p. 73), pour être valide
et équitable, un examen doit presque toujours comporter un grand nombre
de questions. Ainsi, notre test d'essai était constitué de 25
items représentant l'ensemble du programme.
a. L'administration du pré -
test
Nous avons administré au cours du mois de mai notre
test expérimental à 30 élèves tirés au
hasard dans une population de 77 élèves. Cette population se
regroupe dans 2 écoles : l'institut OLIMBA et l'EDAP/I.S.P.
Avant l'administration, nous avons demandé aux
élèves de ne garder qu'un stylo bleu, une calculatrice, une
feuille de brouillon et les tables financières. Après
distribution de protocoles, nous prenions soin de lire à leur intention
les consignes, et après avoir répondu aux questions de mise au
point pour la bonne compréhension des consignes, nous les invitions
à prendre leurs stylos et à y répondre. En suite, nous les
prévenions que le travail est individuel.
b. Le dépouillement et la
cotation
La notion d'un test composé d'items à choix
multiples, écrit G. De Landsheere (1971, p. 130), s'opère par
simple comptage du nombre de choix corrects. Dans la correction, nous avons
tenu compte de critères tels que repris au point 2.3.1. ci - haut :
un point pour la bonne réponse, zéro point pour l'omission de
réponse, zéro point pour la fausse réponse et zéro
point pour une réponse raturée ou surchargée.
c. La présentation des résultats du
pré - test
Notre échantillon a porté sur un effectif de 30
élèves répartis dans 2 écoles différentes.
Après dépouillement et cotation, nous avons relevé que les
élèves n'ont pas répondu à toutes les questions de
la même manière.
Ainsi, le tableau n° 4 montre l'allure de la variation
des pourcentages de réussite et d'échecs à toutes les
questions.
Tableau n° 4 :
Pourcentage de réussite aux items du pré -
test.
|
Items
|
% de réussite
|
Items
|
% de réussite
|
Items
|
% de réussite
|
Items
|
% de réussite
|
Items
|
% de réussite
|
|
1
|
13,33
|
6
|
30,00
|
11
|
0,67
|
16
|
43,33
|
21
|
40,00
|
|
2
|
63,33
|
7
|
6,67
|
12
|
20,00
|
17
|
00,00
|
22
|
40,00
|
|
3
|
63,33
|
8
|
36,67
|
13
|
66,67
|
18
|
10,00
|
23
|
63,33
|
|
4
|
56,67
|
9
|
10,00
|
14
|
03,33
|
19
|
46,67
|
24
|
23,33
|
|
5
|
13,33
|
10
|
60,00
|
15
|
76,67
|
20
|
53,33
|
25
|
00,00
|
Ce premier essai de nos items, nous a permis de recueillir
les indications suivantes (G. De Landersheere, cité par Z. MUKE, 1976.
p. 16) :
1. la difficulté des items : les items trop
difficiles étaient éliminés, selon le critère
précis (plus de 90 % de réussite : item trop facile avec
moins de 20 % de réussite : item trop difficile) ;
2. la validité des items : items confus,
ambigus ;
3. la pertinence des consignes données ;
4. le temps d'administration, la durée de la correction
et les difficultés possibles de la notation.
Ainsi les items 1, 5, 7, 9, 11, 14, 17, 18 et 25 ont
été éliminés, car ils ont fait moins de 20 %
de réussite.
2.3.3.
L'administration du test définitif et son
dépouillement
1. L'administration
du test
Notre test définitif composé de 16 items, a
été appliqué à 120 élèves à la
fin du mois de mai.
A l'en - tête de chaque protocole, il était
mentionné les prescriptions suivantes :
· les renseignements à compléter par le
répondant :
- nom et post - nom ....................
Prénom.........................
-
Ecole........................................................................
-
Sexe.........................................................................
-
Age..........................................................................
· les consignes étaient les suivantes:
- Lire attentivement les questions et les assertions
proposées,
- Encercler la bonne réponse
- Si la bonne réponse ne figure pas parmi les
assertions ; vous encerclez la lettre (f).
- Une assertion raturée n'a aucune valeur
- Durée : 2 heures et 30 minutes
- Utiliser seulement : la calculatrice, le stylo bleu, le
papier brouillon, les tables financières et la feuille d'examen.
Notons que la passation du test avait eu lieu soit dans
l'avant midi soit dans l'après midi suivant l'organisation de
l'école. Et après lecture des consignes par nous même, les
élèves étaient invités à travailler seuls et
en silence.
2. Le
dépouillement
Notons que, comme pour le pré - test, le
dépouillement et la cotation de l'épreuve définitive
étaient réalisés conformément aux critères
fixés dans le paragraphe ci-dessus.
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