Synthèse
La comparaison entre le niveau d'interaction et la
réussite scolaire des adolescents de notre étude a
révélé que le niveau d'interaction entre parent/adolescent
centré sur l'école ne détermine pas la réussite
scolaire de ces derniers. De là, nous avons exploré d'autres
pistes qui peuvent expliquer ou qui peuvent jouer sur la réussite
scolaire de l'adolescent qui vit en milieu défavorisé. Nous avons
mentionné comme éléments de contexte : L'aspiration
scolaire de l'apprenant, sa motivation et en corrélation avec ces
éléments le niveau d'autonomie de l'apprenant vis-à-vis
des tâches scolaires (degré d'indépendance et son
orientation vers le travail). Ces différents éléments
s'ils paraissent tous importants dans l'apprentissage de tout apprenant de
n'importe quelle catégorie sociale. Ils sont, nous osons le dire, assez
central pour les apprenants des milieux populaires, vu les
précarités de leur milieu (absence d'électricité,
de matériels didactiques, de bibliothèques, de nourriture,
l'accès aux soins sanitaires les plus élémentaires, etc.)
mais aussi le manque de soutien qu'il peut retrouver au sein du milieu
familial, dominé généralement par un niveau
d'analphabétisme élevé et le manque de
disponibilité des parents. Nous pensons que, face à toutes ces
contraintes, les caractéristiques individuelles des apprenants
paraissent être une piste assez intéressante d'exploration. Le
désir personnel de changer leur condition de vie et celle de leur
parent sont autant d'éléments concrets qui peuvent corroborer
cette nécessité d'exploration. Par ailleurs, nous avons aussi
mentionné que les carences retrouvées au niveau des écoles
peuvent aussi favoriser ou jouer sur la réussite scolaire (rendement
scolaire) des adolescents.
Si tout au cours de cette réflexion, nous avons
principalement mis l'accent sur les caractéristiques individuelles, nous
devons souligner comme Lahire (1998) que le milieu familial à
travers le support affectif qu'il apporte représente un
élément de contexte qui joue sur la réussite de
l'apprenant (adolescent) du milieu populaire. Le support affectif des parents
joue un rôle de renforcement positif des convictions des apprenants, il
augmente leur estime de soi à travers la valorisation des études.
Ces éléments augmentent la motivation de l'apprenant, mais aussi
l'aide à lutter contre le découragement.
Nous concluons cette synthèse en disant que, selon
nous, les interactions parents/adolescent peuvent effectivement influencer la
réussite des adolescents, cependant il parait n'être pas à
notre sens la variable proximale ou encore la variable principale qui influence
la réussite de l'adolescent. Les caractéristiques personnelles de
l'adolescent, sa motivation pour aller le plus loin possible, pour changer sa
vie parait être l'élément central qui pousse
l'adolescent vers la réussite. Les facteurs familiaux (incluant le
niveau d'interaction des adolescents,) peuvent être vus comme des
variables distales ou indirectes qui vont renforcer ou diminuer les
capacités personnelles des adolescents. Nous ciblons donc les
capacités personnelles comme une piste assez intéressante
d'explication de la réussite scolaire des apprenants qui vivent en
milieu défavorisé. Tout en n'ignorant pas que les autres facteurs
jouent sur la réussite scolaire des adolescents. Car comme l'a
avancé Charlot (dans Dubet, 1997, pg76) :
« Il existe un ensemble de processus qui s'articulent les uns des
autres. Les uns sont construits dans la famille, les autres dans
l'école, et le résultat dépend de l'articulation de
l'ensemble »
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