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REPUBLIC OF CAMEROON
Peace - Work - Fatherland
REPUBLIQUE DU CAMEROUN
Paix - Travail - Patrie
UNIVERSITE DE DOUALA THE UNIVERSITY OF DOUALA
FACULTE DES LETTRES FACULTY OF LETTERS
ET SCIENCES HUMAINES AND SOCIAL SCIENCES
DEPARTEMENT DE PHILOSOPHIE PHILOSOPHY AND
ET PSYCHOLOGIE PSYCHOLOGY DEPARTMENT
LABORATOIRE DES SCIENCES BEHAVIOURAL SCIENCES
DES COMPORTEMENTS ET DE AND APPLIED
PSYCHOLOGY
PSYCHOLOGIE APPLIQUEE LABORATORY
U.R. 01 : SCIENCES DES U.R. 01: BEHAVIOURAL
COMPORTEMENTS SCIENCES
L'ENSEIGNANT COMME MODÈLE
D'ACQUISITION DE CONNAISSANCES ET
DE PERFORMANCES ACADÉMIQUES
POUR L'ÉTUDIANT
CAS DE LA FACULTÉ DES LETTRES ET SCIENCES
HUMAINES DE
L'UNIVERSITÉ DE DOUALA
Mémoire présenté en vue de l'obtention du
diplôme de Maîtrise en Psychologie Sociale
Par :
Siméon Boris NGUÉHAN
Licencié en Psychologie
Sous la Direction de :
Pr. André EMTCHEU
Maître de
Conférences
Année académique
2004-2005
TABLES DES MATIÈRES
TABLE DES MATIÈRES 2
AVANT-PROPOS 4
DÉDICACES 5
REMERCIEMENTS 6
RÉSUMÉ/ABSTRACT 8
ABRÉVIATIONS 9
MOTS CLÉS 10
INTRODUCTION 11
15
PREMIÈRE PARTIE : CADRE THÉORIQUE ET
CONCEPTUEL 17
Chapitre 1 : La problématique
18
1.1. Le contexte de l'étude 18
1.2. La question de recherche 18
1.2.1. La question principale 19
1.2.2. Les questions secondaires 19
1.3. Les objectifs et les buts de la recherche
19
1.3.1. Les objectifs de la recherche 19
1.3.2. Les buts de la recherche 20
1.4. Le type de recherche 21
Chapitre 2 : La revue de la littérature
et des concepts 22
2.1. La revue de la littérature 21
2.2. La revue des concepts 25
Chapitre 3 : Les apprentissages et les
mécanismes afférents 26
3.1. Les apprentissages et leurs processus 26
3.1.1. Aperçu sur la notion d'apprentissage
26
3.1.2. Les apprentissages élémentaires ou simples
27
3.1.3. Les facteurs des apprentissages simples
28
3.1.4. Les apprentissages complexes et leur rapport aux
connaissances 29
3.1.5. Les facteurs des apprentissages complexes
31
3.1.6. Les mécanismes des apprentissages complexes
31
3.1.7. Apprentissage et transfert 33
3.2. La motivation en rapport avec l'apprentissage
33
3.2.1. Aperçu sur la notion de motivation
33
3.2.2. Les éléments de la motivation
34
3.2.3. Les sources, les facteurs et les stratégies de la
motivation 35
3.2.4. Quelques réserves sur l'incidence de la motivation
en situation d'apprentissage 35
Chapitre 4 : La modélisation de
l'enseignant comme moyen d'apprendre efficacement 37
4.1. L'influence sociale comme voie d'apprentissage et son
dépassement 37
4.1.1. Aperçu sur la notion d'influence sociale
37
4.1.2. Les manifestations de l'influence sociale
37
4.1.3. Différenciation d'avec l'imitation et
dépassement 38
4.2. L'imitation ou l'apprentissage social par observation
39
4.2.1. Les précurseurs de la SLT : les théories
constructivistes et interactionnistes 39
4.2.2. La Social Learning Theory (SLT) 43
4.2.3. Actualisation sur le sentiment d'auto-efficacité
47
4.2.4. L'acquisition des connaissances dans les dyades
51
DEUXIÈME PARTIE : MÉTHODOLOGIE
53
Chapitre 5 : La construction des
hypothèses 54
5.1. L'hypothèse générale
54
5.2. Les hypothèses de recherche 55
5.2.1. Hypothèse de recherche 1 55
5.2.2. Hypothèse de recherche 2 56
5.2.3. Hypothèse de recherche 3 56
5.2.4. Hypothèse de recherche 4 57
5.2.5. Hypothèse de recherche 5 57
5.2.6. Hypothèse de recherche 6 57
Chapitre 6 : La population et
l'échantillon d'étude 59
6.1. Analyse et description des caractéristiques de la
population 59
6.2. Echantillonnage 59
6.3. Administration de l'instrument de mesure
59
6.3.1. Le questionnaire 60
6.3.2. La performance des étudiants 60
6.3.3. Le choix du modèle 61
6.3.4. L'outil de traitement statistique 61
TROISIÈME PARTIE : RÉSULTATS 63
Chapitre 7 : La présentation des
résultats 64
7.1. Présentation et analyse des résultats du tri
plat 64
7.1.1. Répartition des participants par
départements d'études 64
7.1.2. Répartition des participants par niveau
d'étude
7.1.3. Répartition des participants suivant leur sexe
7.1.4. Répartition des participants par tranches
d'âge
7.1.5. Répartition des participants suivant la possession
ou non d'un enseignant en modèle
7.1.6. Distribution des fréquences relative aux principes
et valeurs de l'enseignant-modèle
7.1.7. Distribution des fréquences relative à la
maîtrise de son sujet par l'enseignant-modèle
7.1.8. Distribution des fréquences relative à la
rigueur méthodologique de l'enseignant-modèle
7.1.9. Distribution des fréquences relative à la
disponibilité de l'enseignant-modèle
7.1.10. Distribution des fréquences relative à
l'assiduité de l'enseignant-modèle
7.1.11. Distribution des fréquences relative au sentiment
d'auto-efficacité des participants
7.1.12. Distribution des fréquences relative à
l'attitude des étudiants à l'égard du modèle ou
non
7.1.13. Classification des critères concourant au choix
d'un enseignant en modèle
7.2. Présentation et analyse bivariée des
résultats des tests d'hypothèses
7.2.1. Hypothèse de recherche 1 : 7.2.2.
Hypothèse de recherche 2 : 7.2.3. Hypothèse de recherche 3 :
7.2.4. Hypothèse de recherche 4 : 7.2.5. Hypothèse de recherche 5
: 7.2.6. Hypothèse de recherche 6 :
Chapitre 8 : La discussion des résultats 8.1.
Discussion
8.2. Limites de l'étude
CONCLUSION ET PERSPECTIVES RÉFÉRENCES
BIBLIOGRAPHIQUES ANNEXES
AVANT - PROPOS
Au cours des échanges entre étudiants, au sujet
du déroulement des enseignements, il nous est arrivé de constater
que nombre d'entre-nous, parfois sans le vouloir, reprenait in extenso
les faits ou propos tenus par certains enseignants. Cette remise en relief d'un
trait distinctif de l'enseignant ayant pour objectif premier de susciter le
rire. Ceci débouchait sur l'attribution du patronyme de l'enseignant
imité à l'étudiant imitateur.
Une observation, peut-être superficielle, permettait de
se rendre d'un << lien >> existant entre l'étudiant et
l'enseignant dont il reproduit les mimiques, propos et autres. En outre, les
performances des << imitateurs >> dans les disciplines
dispensées par les << imités >> étaient assez
satisfaisantes.
De fil en aiguille, nous nous sommes posé la question
de savoir si cette imitation de l'enseignant n'était pas une
stratégie, parmi tant d'autres, dont se servaient les étudiants
pour réduire leur échec et par conséquent améliorer
leurs performances. L'enseignant étant pris ici comme un modèle
d'acquisition de connaissances.
La réponse à cette question passe
inévitablement par l'étude du processus de modélisation.
Bref, il s'agit pour nous de démontrer effectivement qu'on peut
acquérir des connaissances au moyen de l'imitation des
enseignants-modèles. L'enseignant-modèle étant, pour nous,
tout enseignant qui, de quelque manière que ce soit, a suscité
son choix par un ou plusieurs étudiants en modèle cognitif ; donc
un stimulant pour l'ascension vers des cimes de la connaissance. Et pour
l'étudiant, il n'y a qu'un moyen d'apprécier de l'acquisition
effective des savoirs : la performance.
DÉDICACES
Ce mémoire, je le dédie à
feu Mbeu Nyakoua Joseph, mon Grand-père tant
aimé.
Papa, tu m'appelais affectueusement « Docteur »
et tu nourrissais le projet, disais-tu à qui voulait l'entendre, de
« m'envoyer à New York » pour y poursuivre mes
études.
Ton décès, au premières heures du 25
mars 1995, a été le plus grand choc de ma vie et m'a
laissé comme déboussolé. J'ai pris six bonnes
années à me remettre. Six années sabbatiques. Six ans,
c'est long. Mais avant de t'en aller, tu m'avais aussi appris à ne
jamais baisser les bras. Et, c'est grâce à cet enseignement que
j'ai marqué mon retour à l'université au cours de
l'année académique 2000-2001.
Je le dédie à la descendance Mbeu
Nyakoua, toutes les générations confondues, afin que
tous et chacun puissent se servir des modèles pour construire
l'unité effective qui fera la force de la famille.
Je le dédie spécialement à Madame
Emilienne Watonsi dont je suis sans nouvelles depuis qu'elle est
partie aux USA au deuxième trimestre 1994 et qui, sans le savoir, m'a
permis d'entrevoir la recherche avec beaucoup d'optimisme. En outre, je lui
rends un hommage réel pour tout ce qu'elle m'a appris durant mes
dernières années au secondaire et pour avoir été la
première enseignante-modèle pour l'élève que
j'étais. Merci encore Maman.
Je le dédie spécialement à la famille
Mbiakop qui m'a adopté et dont je salue le soutien de
tous les instants apporté à ma modeste personne par les bons
soins de mon très cher Parrain : Tchouwa Mbiakop Patrick
Franck, modèle parmi les modèles, et sa tendre
épouse.
REMERCIEMENTS
Les mots seront-ils suffisamment éloquents pour
exprimer toute ma gratitude et la reconnaissance que je témoigne aux
enseignants-modèles que vous êtes ! Ce travail sur "
l'enseignant comme modèle d'acquisition des
connaissances" est un hommage que je vous rends.
Pr. EMTCHEU : Vous m'avez tenu durant toutes
ces années ; m'inculquant à chaque fois le culte de la rigueur
méthodologique et de la simplicité.
Par la direction de ce travail, une expérience fort
enrichissante, vous m'avez permis d'affiner mon esprit et de m'engager
résolument dans la voie de la recherche. Puisse cette direction en
appeler d'autres.
Dr SAME KOLLE, Dr NKELZOK,
Dr NJIENGWE, Dr NTJAM : Par vos enseignements, votre
disponibilité et votre écoute attentive, j'ai, peu ou prou,
comblé mes lacunes et nourri des ambitions légitimes vers des
sommets de plus en plus élevés de la connaissance.
Dr NSAME MBONGO, vous avoir eu comme
enseignant est une expérience unique en son genre. Ils sont rares, les
étudiants qui ne font pas l'éloge de votre sérieux dans le
travail et de l'empreinte que vous laissez à chaque cours. Et, c'est
affectueusement que, entre-nous étudiants, nous vous appelons « Le
Père »
Dr MALOLO, travailleur acharné,
très tôt vous m'avez fait comprendre que le chemin de la
réussite passe par le seul travail.
Ma reconnaissance va également à l'endroit de
M. MBOME et de tous les autres enseignants de la
Faculté des Lettres et Sciences Humaines de
l'Université de Douala qui ont contribué à édifier
le potentiel chercheur que je suis au rez-de-chaussée de la
recherche.
Mes remerciements s'adressent, de manière
générale, à tous les enseignants qui m'ont compté
parmi leurs élèves jusqu'ici et qui, d'une manière ou
d'une autre, m'ont servi de modèle pour atteindre ce niveau modeste de
connaissances.
Non sans remercier le Pr. Delphine MARTINOT
et le Pr. Michaël DAMBRUN de l'Université Blaise
Pascal de Clermont-Ferrand II pour leurs conseils et la documentation
gracieusement offerte.
Trouveront ici l'expression de mes sincères
remerciements, ceux et celles qui, à travers ce qui est unique en eux et
pour le soutien de chaque instant, ont occupé ou occupent une place
particulière dans mon existence.
Je pense ici à mes camarades de promotion qui ont eu le
courage moral d'aller au terme de cette recherche ;
Je pense également à tous mes collègues
journalistes du bihebdomadaire d'informations générales «
Le Détective »
RÉSUMÉ
Cette étude vise à mettre en relief le fait que
de meilleures performances des étudiants sont la conséquence de
l'imitation des enseignants-modèles en vue d'acquérir des
connaissances. Pour ce faire, nous nous sommes atteler à rechercher les
critères que doivent développer les enseignants pour devenir des
enseignants-modèles pour les étudiants et donc un stimulant pour
leur ascension (aussi) vers les cimes de la connaissance.
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