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Contextualisation des méthodes d'enseignement apprentissage au Cameroun: cas du manuel de lecture expliquée

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par Simplice Aimé Kengni
Université de Yaoundé I - DI.P.E.S II/ DEA 2006
  

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I.2 L'approche

Plus ou moins semblable à la méthodologie selon les méthodologues, ce terme paraît plus souple, plus raisonné et moins rigide que le terme de méthodologie, dans ses procédés et propositions en vue de faciliter l'apprentissage. Il renvoie à des méthodologies diversifiées en fonction des éléments externes aux apprenants : différents objectifs, contenus, types de support, milieu socio-culturel de l'apprentissage, etc.

Exemple : l'approche communicative.

I.3 Une méthode

Concept phare de notre travail de recherche, il convient de noter que ce terme revêt trois sens distincts dans le discours actuel :

§ Celui de matériel d'enseignement ou de cours 

Exemple : La Nouvelle méthode de français 6e/5;

Le français en 6e.

De façon explicite, c'est le matériel didactique ou manuel, comprenant le contenu d'apprentissage ainsi que les procédures d'enseignement visant à faciliter son acquisition.

Il s'agit donc : du livre du maître, du livre de l'élève, des cahiers d'exercices et des matériels audio - visuels ;

§ Celui de l'ensemble des procédés et techniques de classe visant à susciter chez l'élève un comportement ou une activité déterminés. C'est le cas des méthodes actives, de la méthode directe, de la méthode orale ;

§ Celui enfin d'ensemble cohérent des procédés techniques organisés en vue de faciliter l'apprentissage. Il se confond ici à méthodologie.

Cependant, dans le cadre de notre travail nous retenons la première acception qui est celle du manuel scolaire (livre de l'élève.)

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