Contextualisation des méthodes d'enseignement apprentissage au Cameroun: cas du manuel de lecture expliquée

CHAPITRE V : PROPOSITIONS THÉORIQUES POUR L'ÉLABORATION ET LE CHOIX D'UN MANUEL DE FRANÇAIS CONTEXTUALISÉ.

Ce chapitre, qui se situe juste après l'évaluation et interprétation des données des deux manuels scolaires de français inscrits en classe de 6^e, a pour objectif de proposer quelques solutions aux insuffisances remarquées.

En réalité, l'analyse jusqu'ici nous a permis d'avoir une vision plus large de l'aspect des manuels de français publiés sur la liste officielle au Cameroun, notamment L.F.6^e et F.6^e. Ayant remarqué quelques points positifs à encourager, l'analyse s'est intéressé cependant à tout ce qui dans ces manuels constitue encore un frein à leur entière adaptation au contexte socio-culturel, pédagogique et économique du Cameroun.

Remarquons avant tout que, dans le cadre des précédentes études menées à l'E.N.S. sur l'analyse des manuels scolaires, certaines suggestions avaient déjà été dégagées, notamment celle observées chez D.B. ELOUNDOU^104(*) portant sur les éléments suivants :

- l'utilisation optimale des conseils d'enseignement et la responsabilisation des enseignants dans le choix de leur outil de travail ;

- la congruence entre les programmes et les manuels

- l'accent sur les contenus fonctionnels et essentiels pour les élèves

- la diversification des supports didactiques en classe.

Dès lors, le présent travail sans pour autant avoir l'ambition de faire un tour exhaustif des différentes solutions adéquates, pas plus que de se passer pour une panacée aux problèmes du manuel au Cameroun s'efforcera modestement de proposer quelques éléments jugés nécessaires pour une réflexion sur le type de manuels à prendre en compte dans un contexte camerounais dominé par une diversité linguistiques et culturelle.

I. DE LA VULGARISATION DE LA RECHERCHE SUR LA CONTEXTUALISATION DU MANUEL SCOLAIRE

L'éducation africaine en générale et camerounaise en particulier a besoin d'être croissante, elle doit évoluer au rythme du monde changeant tout en conservant son originalité et son authenticité. Le manuel a-t-on déjà dit reste ici l'un des véritables, sinon l'instrument culturel par excellence pour un tel combat. Aussi faut-il pour l'atteinte d'un tel objectif, penser à une somme de réflexions portant sur une collecte de données et de masse critique sur l'étendue du territoire nationale.

Au juste, il ne s'agit plus désormais de solliciter une contextualisation pure et simple du manuel scolaire ; la question adéquate qu'il conviendrait de se poser est la suivante : faut-il contextualiser les manuels scolaires ? Si oui, comment faut-il s'y prendre ? Ces interrogations sont d'autant plus importantes que nous tenons ici à insister sur ce point capital. Car faut-il le remarquer avec Richaudeau :

En ce qui concerne les manuels scolaires auxquels va encore l'essentiel des ressources consacrées aux moyens didactiques, on est surpris de constater que ce moyen traditionnel n'a donné lieu qu'à de rares études [...]. Cette lacune regrettable en soi l'est encore davantage si l'on considère que bien des pays qui n'auraient encore ni tradition, ni expérience en la matière se préoccupent désormais d'élaborer, en recourant uniquement aux ressources locales, les manuels scolaires adaptés à leurs besoins propres.^105(*)

Cette affirmation, on le voit, met en garde contre l'écueil d'une contextualisation qui consisterait en un repli sur soi arbitraire, sans intégration des éléments extérieurs, capital au développement spirituel et matériel des élèves à qui s'adressent principalement les manuels.

La réflexion sur la contextualisation du manuel de français au Cameroun demande une sensibilisation à plusieurs niveaux. M. TADADJEU dans ses travaux sur l'élaboration et l'expérimentation du manuel évoque les quatre phases suivantes :

- la phase de formulation d'une politique générale

- la phase de conception d'une ou des procédures techniques de mise en application de la politique générale

- la phase de l'exécution effective

- la phase de l'évaluation^106(*)

La formulation de la politique générale revient dans ce cas aux organismes gouvernementaux ou aux institutions spécialisées en la matière. Par ailleurs, il revient aux institutions éducatives appropriées, d'établir les grandes lignes du vouloir gouvernemental, vouloir qui, présenté aux spécialistes, les amène à définir la procédure technique viable. Ce stade comme l'a remarqué G.MBA est purement conceptuel et comporte le choix des matériaux, l'édification des hypothèses, le rassemblement des conditions nécessaires et satisfaisantes pour le démarrage.

Pour ce qui est à présent du contenu même du manuel, on pourrait par exemple pencher vers la proposition émise par F. Richaudeau :

On peut agir à la fois sur le manuel lui-même, en le structurant d'une certaine façon et en complétant après le recours à d'autres sources d'information, travaux d'enquêtes et observations sur le terrain, manipulations, travaux pratiques, tec, te sur les autres composantes de l'action pédagogique : modification du rôle du maître, du rôle des élèves, de l'environnement pédagogique etc.^107(*)

Cette affirmation débouche sur un certain nombre de questions qu'il conviendrait de se poser au préalable :

- quel type de comportement veut-on favoriser d'une manière prioritaire ? Une connaissance de base ou un savoir-faire immédiatement réinvesti dans la vie quotidienne, ou au développement des activités créatrices ?

- souhaite-on favoriser les différenciations régionales et individuelles, ou au contraire développer en premier lieu la constitution ou le renforcement d'une identité nationale ?

- souhaite-t-on s'adresser simultanément à plusieurs pays voisins dans le cadre d'un accord de division du travail ou de coproduction ?

Tout ce processus nous amène à proposer la démarche représentée comme suit :

État des lieux recherche expérimentation opérationnalisation

* ¹⁰⁴ DB. Eloundou, op.cit

* ¹⁰⁵ F. Richaudeau, op.cit, Préface

* ¹⁰⁶ M. Tadadjeu, Perspectives d'études de planification linguistique, in, recherche en langue linguistique, travaux et coulent de l'_I.S.H. n°27, p.

* ¹⁰⁷ Richaudeau, op.cit, p.15