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Personnalité de l'enseignant et sa valeur prédictive sur le succès scolaire des apprenants

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par Oswald Kamate Mitimiti
Université libre des pays des grands lacs RDC - Licence 2011
  

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I.1.6. Intelligence émotionnelle

David Goleman, cité par Huffman et Vernoy(2000), est à l'origine de ce concept. Selon lui, l'intelligence émotionnelle repose sur la connaissance et la maîtrise de ses émotions, la capacité d'éprouver de l'empathie envers les autres et d'entretenir des relations satisfaisantes. En somme, l'intelligence émotionnelle d'une personne combine judicieusement les trois composantes des émotions (cognitive, physiologique et comportementale).

Goleman affirme que la réussite des personnes dotées d'un Q.I. modeste s'explique souvent par leur intelligence émotionnelle élevée. Goleman croit que les mesures traditionnelles de l'intelligence ne tiennent pas compte d'une gamme d'aptitudes cruciales qui prédisposent les gens à exceller dans la vie : la connaissance de soi, la maîtrise de ses pulsions,la persévérance,la ferveur et la capacité à se motiver,la capacité d'éprouver de l'empathie envers les autres et l'aisance sociale.

Goleman suggère également qu'une déficience de l'intelligence émotionnelle pourrait expliquer plusieurs problèmes sociaux, tels que la violence familiale et la violence des jeunes.

Parlant de l'empathie, disons que c'est une sensibilité sociale se manifestant par une tendance à inférer les émotions des autres à partir de leur comportement, et en plus de cette inférence, c'est le fait d'éprouver les émotions de son interlocuteur. Les enfants éprouvent souvent de l'empathie, une fois son ami pleure, l'enfant pleure aussi.

Dans la théorie de Rogers, cité par Huffman et Vernoy, l'empathie est le fait de voir le monde à travers les yeux de l'interlocuteur et de ressentir les choses comme il les ressent.

I.1.7. Test

Le test(2003), épreuve standardisée dans son administration et sa cotation, qui renseigne sur certaines caractéristiques affectives, intellectuelles ou sensori-motrices d'un sujet et permet de le situer par rapport aux autres membres du groupe social dont il fait membre (étalonnage).

Signalons de passage que, l'étalonnage est une échelle établie sur un échantillon aussi représentatif que possible d'une population définie et homogène, à laquelle on rapporte les notes obtenues par un sujet. L'étalonnage se présente sous deux modalités : la première fait appel à la notion d'écart par rapport à la moyenne tandis que la seconde est fondée sur la division des notes, en fonction du fractionnement en pourcentages égaux de l'effectif de l'échantillon. L'étalonnage d'un test permet de situer un individu par rapport à la population de référence et de prédire, par exemple, sa réussite scolaire ou professionnelle.

Le but des pareilles épreuves est d'obtenir, dans un temps bref, des informations quantifiables et indépendantes de la subjectivité de l'expérimentateur sur les sujets examinés.

Qualités d'un bon test

Un bon test doit présenter certaines qualités et ce, pour s'attendre, à la fin de son administration, à des résultats non contestables, à propos de l'instrument.

Un bon test est fidèle : le test fourni les mêmes résultats à toutes les administrations. La fidélité d'un test se calcule par le coefficient de corrélation. Le chercheur compare les résultats de la première passation à ceux de la deuxième passation ; c'est la méthode test-retest. Le chercheur peut aussi appliquer la méthode des bissections, le split-half, et calculer par la suite le coefficient de corrélation de deux moitiés du test (homogénéité).

Un bon test est homogène : le test mesure une disposition. Un test explorant les attitudes, par exemple, ne s'adressera qu'aux attitudes et pas à un seul facteur que le chercheur voudrait explorer.

Ce présent travail se penchera plus sur l'évaluation de la fidélité de l'inventaire de tempérament de Thurstone. Nous évaluerons en amont, la fidélité de cet instrument afin de vérifier en aval sa valeur prédictive.

Notons encore, concernant la fidélité d'un test, que la possession d'un test équivalent, forme parallèle, nous permet de mesurer la fidélité d'un test.

Un bon test est sensible : ce test permet un classement nuancé des sujets. Un test sensible permet de discriminer les sujets testés. Le pouvoir discriminatif, discriminating power, est le pouvoir qu'a un test de classer les sujets plus performants des moins performants.

Un bon test est valide : un test valide mesure réellement ce qu'il est censé prédire. Un sujet soumis à un test de mémoire par exemple, et ayant satisfait dans celui-ce, aura les mêmes résultats, ou presque, dans un cours faisant appel à la mémoire. Parmi les qualités d'un bon test, la validité est la plus importante des qualités. D'ailleurs, les auteurs nous renseignent que, un test valide est d'office fidèle ; le contraire n'est pas nécessairement vrai. La validité est le sommet des qualités d'un bon test. Eprouvant la qualité d'un bon test le chercheur procédera par l'élimination : vérifiant l'homogénéité, la sensibilité, la fidélité et enfin la validité.

Malgré toutes ses qualités, un test n'est qu'un instrument. Le test fournit certains renseignements, mais pas de diagnostic. Celui-ci est un jugement fondé sur un raisonnement complexe qui intègre les résultats psychologiques aux observations non qualifiables, aux données de l'intuition et aux éléments tirés de l'histoire du sujet.

Les tests n'ont jamais un caractère absolu ; ils sont des points de repère qui permettent à l'expérimentateur de vérifier ses hypothèses. (Sillamy,2003)

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"En amour, en art, en politique, il faut nous arranger pour que notre légèreté pèse lourd dans la balance."   Sacha Guitry