Impact de la Gestion Prévisionnelle des Effectifs et des Compétences (GPEC ) sur la réduction des taux d'échec à l'école. Cas du lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro en Côte d'Ivoire

MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR REPUBLIQUE DE CÖTE D'IVOIRE

Institut National Polytechnique Union-Discipline-Travail

Ecole de Formation Continue
et de Perfectionnement des Cadres

914emoire d~Ingenieur en

Gestion des Ressources gfumaines

Soutenu le 27 Décembre 2007 à Abidjan

par Jules-René KONAN

Theme

Contribution de la

GPEC a la reduction

des taux d'echec a

l'ecole: cas du lycée

Mamie Adjoua

de Yamoussoukro

Professeur suiveur : M. Alphonse AKPRO Enseignant à l'INP HB

Encadreur : M. Paul KOUASSI Censeur au Lycée Mamie Adjoua

SOMMAIRE

Page

DEDICACE I

REMERCIEMENTS . II

AVANT PROPOS III

ABREVIATIONS ET SYGLES IV

INTRODUCTION 1

PROBLEMATIQUE 3

PREMIERE PARTIE : GENERALITE 4

Chapitre 1 : CADRE DE REFERENCE DE L'ETUDE 5

Section 1 : Historique, mission et statut juridique du lycée Mamie Adjoua 5

1-1 Historique 5

1-2 Structure organique 6

1-3 Fonctionnement . 8

Section 2 : Les moyens 12

2-1 Les moyens humains 12

2-2 Les moyens matériels 14

2-3 Les moyens financiers 14

2-3-1 L'apport financier annuel du ministère de l'éducation nationale 14

2-3-2 Le fonds Mamie Adjoua 14

2-3-3 La contribution du COGES 15

Chapitre 2 : ASPECTS THEORIQUES 16

Section 1 : Analyse conceptuelle 16

1-1 La GPEC dans la gestion des ressources humaines 16

1-2 Définitions 17

Section 2: La revue littéraire 18

Chapitre 3 : ASPECT METHODOLOGIQUE 20

Section 1 : L'enjeu du thème 20

1-1 Contexte actuel 20

1-2 Objectifs visés 21

1-2-1 Objectif général 21

1-2-2 Objectifs spécifiques 21

Section 2 : Hypothèse de travail 21

2-1 Hypothèse générale 21

2-2 Hypothèses spécifiques 21

Section 3 : Techniques de recherche 22

3-1 Les questionnaires 22

3-2 Les interviews 23

3-3 La recherche documentaire 23

3-3-1 La documentation interne 23

3-3-2 La documentation externe 24

Deuxième Partie : IMPACT DE LA GESTION PREVISIONNELLE

DES EFFECTIFS ET DES COMPETENCES SUR LA REDUCTION DES TAUX D'ECHEC 25

Chapitre 1 : DESCRIPTION, ANALYSE ET CRITIQUE DYNAMIQUE DE L'EXISTANT 26

Section 1 : Description de l'existant 26

1-1 Effectif moyen des élèves par niveaux 26

1-2 Effectifs des enseignants par cycle 27

1-3 Niveaux des enseignants par cycle 28

1-4 Les rendements des élèves au lycée Mamie Adjoua 29

1-4-1 Le rendement interne 29

1-4-2 Le rendement externe 30

Section 2 : Analyse de l'existant 31

2-1 Analyse des rendements 31

2-1-1 Le rendement interne 31

2-1-2 Le rendement externe . 31

2-2 Analyse de l'existant par rapport aux normes quantitatives

d'encadrement 33

2-2-1 Nombre d'heures d'enseignement hebdomadaire par discipline 33

2-2-2 Nombre d'enseignants par discipline selon les normes en 2007-2008... 35
2-3 Analyse de l'existant par rapport aux normes qualitatives d'encadrement 45

Section 3 : Critique dynamique de l'existant 46

3-1 Critique des rendements d'élèves 46

3-2 Critique des effectifs d'enseignants 49

Chapitre 2 : LES BESOINS EN ENSEIGNANTS POUR 2008-2009 53

Section 1 : Les effectifs projetés d'élèves 53

1-1 Hypothèse de la projection 53

1-2 Les effectifs globaux d'élèves projetés en 2008-2009 54

1-3 Nombre de classes en 2007-2008 projetés en 2008-2009 55

Section 2 : Les besoins en enseignants 56

2-1 Prévision du temps d'enseignement hebdomadaire pour 2008-2009 56

2-2 Prévision théorique des besoins en enseignants pour l'année 2008-2009 58

2-3 Besoins réels en enseignants pour 2008-2009 59

2-3-1 Besoins réels en enseignants du second cycle pour 2008-2009 60

2-3-2 Besoins réels en enseignants du premier cycle pour 2008-2009 65

2-3-3 Besoins réels en enseignants d'EPS des deux cycles pour 2008-2009 67

2-3-4 Récapitulatif des besoins réels en enseignants et des écarts de temps

pour l'année 2008-2009 68
2-3-5 Besoin en enseignants d'informatique et d' ECM pour l'année

2008-2009 68

Section 3 : Les qualifications et les effectifs projetés d'enseignants 69

3-1 Les compétences nécessaires des enseignants en 2008-2009 69

3-1-1 Les compétences nécessaires dans le premier cycle en 2008-2009 69

3-1-2 Les compétences nécessaires dans le second cycle en 2008-2009 70

3-2 Les effectifs projetés des enseignants 70

3-2-1 Les hypothèses de la projection 70

3-2-2 Les effectifs 2007-2008 des enseignants projetés en 2008-2009 71

3-3 Les flux d'effectifs du personnel enseignant 72

3-3-1 Tableau prévisionnel des flux 73

3-3-2 Les écarts entre les besoins et les effectifs probables en 2008-2009 75

Chapitre 3 : RECOMMANDATIONS POUR L'ATTEINTE DES

OBJECTIFS 76

Section 1 : Présentation des différentes recommandations 76

1-1 Les recommandations relatives aux effectifs d'enseignants 76

1-1-1 Comment ramener les effectifs existants en 2007-2008 à des

proportions optimales ? 76

1-1-2 Comment annuler les écarts entre les effectifs probables d'enseignants

et les besoins en 2008-2009 ? 77

1-2 Les recommandations relatives à la qualification des enseignants 78

1-3 Les recommandations relatives à l'utilisation des enseignants 78

1-4 Les recommandations relatives au matériel 80

1-5 Les recommandations relatives aux effectifs d'élèves 81

Section 2 : Evaluation des recommandations 82

2-1 La faisabilité 82

2-2 Les coûts 83

2-3 Les gains ou les impacts possibles 84

CONCLUSION 85

PRINCIPALES SOURCES BIBLIOGRAPHIQUES

ANNEXES

DEDICACE

A mon épouse ALBERTINE pour ton

appui moral et matériel sans

lequel ce travail n'aurait pu

être conduit à terme.

Que DIEU te bénisse

REMERCIEMENTS

Compte tenu des vicissitudes ayant caractérisé cette formation en gestion des ressources humaines (GRH), nous tenons à nous acquitter d'un agréable devoir, celui d'exprimer ici nos remerciements très sincères à tous ceux qui, de loin ou de près ont contribué à notre formation en général et à la réalisation de ce travail de fin de cycle en particulier. Ainsi, nos sentiments de reconnaissance vont tout droit à Monsieur Alphonse AKPRO, qui a accepté de diriger ce travail des mains de maître, malgré ses occupations multiples. Nous avons aussi une immense dette de reconnaissance envers monsieur Jérôme KITAN, qui n'a hésité un seul instant à donner le meilleur de lui - même pour que nous puissions enfin terminer cette formation en GRH, qui a beaucoup traîné à cause de la crise politico-militaire que la Côte d'ivoire a connue depuis le 19 Septembre 2002.

Qu'il nous plaise encore ici, de rendre hommage au corps enseignant de l'institut national polytechnique Houphouet Boigny (INPHB) de Yamoussoukro en général et en particulier à celui ayant intervenu à l'école de formation continue et de perfectionnement des cadres (EFCPC) pendant que nous y étions en formation, pour la contribution à notre formation. Qu'ils trouvent l'expression de notre gratitude pour les sacrifices consentis afin que nous puissions décrocher notre diplôme d'ingénieur en gestion des ressources humaines.

Nous n'avons pas oublié les vacataires externes dont monsieur HLIL NICAISE de l'université de Bouaké Que chacun trouve ici nos remerciements les plus sincères.

AVANT - PROPOS

Dans sa mission de formation de cadres techniques, l'institut national polytechnique Houphouet Boigny (INPHB) a ouvert depuis l'année 1996 une école de formation continue et de perfectionnement des cadres (EFCPC). En vue de permettre aux salariés d'étudier sans beaucoup trop de contrainte sur leur emploi du temps de travail, certaines formations à l'EFCPC se font en cours du soir (c'est à dire après dixhuit heures). C'est ainsi qu'en Mai 2001 nous nous sommes inscrit à EFCPC pour un cycle d'ingénieur en gestion des ressources humaines (GRH).

Etant secrétaire général de syndicat et membre du bureau exécutif d'une organisation d'entraide, les activités extraprofessionnelles que nous menons sont basées sur la gestion des hommes. Or la formation en gestion des ressources humaines instruit aussi sur l'administration et la gestion du personnel, ainsi que le management relationnel. L'utilisation de ces connaissances pour les activités syndicales et associatives, et principalement la recherche d'outils pouvant favoriser la mobilité professionnelle sont les raisons du choix de cette filière de formation.

Comme toute formation d'ingénieur, la notre s'est terminé par un mémoire de fin de cycle. Mais cette formation n'ayant pas été faite avec la caution de notre employeur, il a été pratiquement impossible de faire un mémoire dans une structure autre que celle qui nous emploie car nous ne pouvions pas faire de stage externe de longue durée.

Etant en service au lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro, nous avons choisi un thème de mémoire qui traite de ce lycée.

En effet, la gestion des effectifs devenant de plus en plus préoccupante au lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro à cause de son statut de lycée d'excellence, il nous a semblé utile d'analyser les problèmes de cette gestion et proposer des actions correctives. C'est ainsi que nous avons choisi de traiter le thème dont l'intitulé est le suivant : « IMPACT DE LA GESTION PREVISIONNELLE DES EFFECTIFS ET DES COMPETENCES SUR LA REDUCTION DES TAUX D'ECHEC A L'ECOLE : CAS DU LYCEE MAMIE ADJOUA. »

Cette étude n'est qu'une première approche de la recherche de moyens de la contribution à réduction des taux d'échec à l'école et ne demande qu'à être améliorée en vue d'avoir un document dont l'utilisation des recommandations permettrait d'avoir une réelle satisfaction.

LISTE DE QUELQUES SYGLES UTILISES DANS CE DOCUMENT

SIGLES	SIGNIFICATION DES SIGLES
EPS :	Education physique et sportive
SVT :	Sciences de la vie et de la terre
ECM :	Education civique et morale
SP :	Sciences Physiques
DREN :	Direction régionale de l'éducation nationale
BEPC :	Brevet d'étude du premier cycle
BAC :	Baccalauréat
COGES :	Comité de gestion
CFA :	Centre de formation artisanal
CAP CM (1) :	Certificat d'aptitude pédagogique pour les collèges modernes
CAP CPL :	Certificat d'aptitude pédagogique pour le corps des professeurs licenciés
MEPS :	Maître d'éducation physique et sportive
CAPES :	Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement secondaire
CNO :	Centre, nord, ouest.
GPEC :	Gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences
GRH :	Gestion des ressources humaines
ENS :	Ecole normale supérieure
EFCPC :	Ecole de formation continue et de perfectionnement des cadres
INP :	Institut national polytechnique
INP :	Institut national polytechnique Houphouet Boigny
DRH :	Direction des ressources humaines

(1) Le CAP CM était appelé CAP CEG qui signifie Certificat d'aptitude pédagogique pour les collèges d'enseignement général.

INTRODUCTION

Il n'y a pas de gestion assez difficile dans les services publics comme la gestion du personnel dans les établissements scolaires d'enseignement secondaire de Côte d'Ivoire depuis le début de la crise sociopolitique ivoirienne du 19 septembre 2002. Gérer le personnel semble dynamique, car l'homme travailleur vit au gré des humeurs et des caprices. L'homme travailleur peut, par sa nature, son esprit d'aventure infini, faire avancer ou régresser le travail selon qu'il est de bonne ou de mauvaise humeur. La situation est beaucoup plus complexe pour les établissements scolaires car l'effectif des travailleurs dépend étroitement de celui des élèves fréquentant ces établissements, d'où la nécessité d'une bonne planification des mouvements des personnels dans les écoles en tenant évidemment compte des effets collatéraux de la crise sociopolitique sur les effectifs des élèves dans les zones non occupées par les rebelles.

Partie d'un taux de scolarisation de 10 % à son accession à l'indépendance en 1960, la Côte d'Ivoire s'est fixé l'objectif d'une scolarisation à 100 %. Elle a consacré 44% de son budget à l'atteinte de cet objectif. Cette décision a même été renforcée par l'inscription, dans la constitution ivoirienne de juillet 2000, d'une obligation de l'État d'assurer l'accès à l'éducation à tous les enfants du pays :

« L'État assure à tous les citoyens l'égale accès à la santé, à l'éducation, à la culture, à l'information, à la formation professionnelle et à l'emploi. »

Plus de quarante ans après l'indépendance, même si cet objectif n'est pas atteint, le taux de scolarisation avoisine les 74 %.

Les managers de l'école en Côte d'Ivoire ont ajouté à ce défi de scolarisation à 100 %, celui d'une école de qualité avec des bons taux de réussite. Les lycées qui répondent à ces critères ont été étiquetés « lycées d'excellence ». C'est ainsi que le lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro a vu son nom inscrit sur cette liste d'élites depuis l'année 1997-1998. Mais après l'attaque rebelle contre la Côte d'Ivoire le 19 Septembre 2002, nous avons constaté que les normes fixées par certains établissements scolaires pour atteindre leurs objectifs de rendement n'étaient plus totalement respectées. En effet, la migration des populations du centre, du nord et de l'ouest vers le sud du pays, a entraîné un sureffectif dans les écoles du sud. Dès lors, l'on ne cherchait plus à avoir les conditions optimales de travail permettant d'obtenir de bons résultats dans les écoles ; on cherchait plutôt les moyens d'installer tous les élèves dans des salles de classe. Malgré son statut de lycée d'excellence, le lycée Mamie Adjoua n'a pas pu échapper à cette malencontreuse situation. Or l'effectif des élèves par classe est un facteur très déterminant dans la recherche d'un bon taux de succès car, comme l'a écrit le professeur Noel Kouassi AYEWA de l'université de Cocody-Abidjan, dans son rapport sur la scolarisation en Côte d'Ivoire, de l'effectif

des élèves d'une classe dépend en grande partie le type de pédagogie que l'enseignant pourra déployer ainsi que le succès que les élèves pourront avoir dans leurs apprentissages. En effet, un enseignant qui gère un effectif léger peut facilement mettre en oeuvre la méthode active qui exige une intense activité et une prise de parole fréquente des élèves : ceux-ci posent des questions à l'enseignant et à leurs condisciples, ils apportent des réponses ou font des recherches pour trouver des solutions ou expliciter leurs connaissances. De tels élèves acquièrent rapidement et durablement des connaissances, à l'école et dans la vie.

La capacité de l'enseignant d'un meilleur encadrement pédagogique et d'un suivi régulier des apprentissages des élèves dépend également du nombre d'élèves à sa charge. Un enseignant qui dispose d'un nombre rationnel d'élèves dans sa classe sera en mesure de faire deux ou trois devoirs par mois. Il aura le temps de corriger attentivement chaque devoir à la maison et d'en exploiter les types d'erreurs commises par les élèves pour préparer une séance de correction collective en classe, c'est-à-dire une séance de ré-explication et de ré-médiation pour les uns et/ou une séance de renforcement pour les autres (ceux qui ont compris le cours à la première explication et qui par conséquent ont fait moins d'erreurs ou qui n'en ont pas fait du tout). Or quand l'effectif de la classe est pléthorique, l'encadrement pédagogique des apprenants pose problème à l'enseignant : celui-ci n'est pas capable de faire plusieurs devoirs ou exercices par mois, par trimestre...

Et à défaut d'une évaluation formative fréquente et bénéfique aux apprenants, il ne peut se livrer qu'à une évaluation sommative. Une telle situation est évidemment loin d'être favorable à un apprentissage efficace chez les élèves.

Les taux de réussite au lycée Mamie Adjoua varient en dents de scie depuis un certain nombre d'années. (Voir annexe 6). Les effets collatéraux de l'attaque rebelle du 19 septembre 2002 ont favorisé l'accroissement du ratio élèves/classes des écoles de la partie sud du pays. Cela ayant pour incidence la réduction des taux de réussite au lycée Mamie Adjoua, la gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences d'enseignants pourrait-elle permettre de réduire cette baisse de taux de réussite en vue de conserver son appellation « lycée d'excellence » ?

Cette interrogation constitue la question principale de la problématique de notre étude.

PROPLEMATIQUE

Le lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro, classé « lycée d'excellence » en 1997-1998, voyant ses taux de réussite varier en dents de scie, ne doit-il pas adopter maintenant une gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences du personnel enseignant en vue d'avoir une réduction de ses taux d'échec qui pourrait lui éviter la perte de son label « lycée d'excellence » ?

Les fréquentes baisses de taux de réussite pourraient inciter les parents des meilleures élèves à retirer leurs enfants de cet établissement. Il en est de même pour les enseignants qui ont un fort sentiment d'efficacité professionnelle. Ceux-ci pourraient

quitter le lycée Mamie Adjoua par manque de motivation dû à ces résultats de moins en moins bons. Tous ces éventuels départs ne ferraient que favoriser la baisse des taux de réussite et à la longue, faire sortir le lycée Mamie Adjoua du cercle des lycées d'excellence de Côte d'Ivoire. Pour éviter cette malencontreuse situation, la gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences du personnel enseignant pourrait permettre d'avoir des effectifs d'enseignants (en qualité et en quantité) souhaités par le chef d'établissement en vue d'affronter efficacement les situations qui pourraient provoquer une éventuelle chute de rendement au lycée Mamie Adjoua.

L'étude de cette gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences d'enseignants au lycée mamie Adjoua se fera en deux parties.

· Dans la première partie nous aborderons en premier lieu les considérations générales sur le lycée Mamie Adjoua (ses structures, ses effectifs et son fonctionnement) et en second lieu nous traiterons de l'approche méthodologique du thème, notamment la définition des concepts clés ainsi que la revue littéraire.

· La deuxième partie procèdera à l'examen des taux de réussite et des effectifs des élèves et enseignants au lycée Mamie Adjoua ainsi que les causes de la dégradation de la qualité de l'encadrement et les propositions de solutions pour faire cesser ces dysfonctionnements, notamment la gestion prévisionnelle des effectifs.

PREMIERE PARTIE

GENERALITE

1ère Partie Cha pitre 1

CADRE DE REFERENCE DE L'ETUDE

Section 1 : HISTORIQUE, STRUCTURE ORGANIQUE ET FONCTIONNEMENT DU LYCEE MAMIE ADJOUA

1-1 Historique

Pour concrétiser le principe de l'égalité de tous les citoyens devant l'instruction, Il a été créé à Yamoussoukro un établissement public secondaire de jeunes filles dénommé « COURS NORMAL DE JEUNES FILLES ». Cette école a ouvert ses portes le 1^er Octobre 1962 sur l'initiative du président HOUPHOUET BOIGNY.

Pour cette première année l'école a fonctionné avec une seule classe de sixième ayant un effectif de quarante élèves.

Cet établissement a occupé provisoirement les locaux de l'actuelle école primaire catholique SAINTE FAMILLE (au quartier HABITAT de Yamoussoukro) avant la pose de sa première pierre sur le cite actuel le 02 Novembre 1964 par le président Félix HOUPHOUET BOIGNY et son homologue mauritanien MOKTAR OULD DADDAH. Mais c'est en 1966 que les élèves occuperont ces nouveaux locaux battis sur une superficie totale de treize hectares.

Cet établissement s'est peu à peu développé en prenant successivement les

noms

- cours normal ou petit collège de 1962 à 1964 ;

- collège classique et moderne de 1964 à1970 ;

- lycée de jeunes filles de 1970 à 1987 ;

- lycée Mamie Adjoua (1) depuis 1987.

De son ouverture jusqu'en 1977, cette école a été dirigée et gérée par la congrégation religieuse catholique des soeurs dénommée FILLES DU COEUR DE MARIE. C'est à partir de 1977 que la direction et la gestion ont été assurées par des laïques.

(1) Mamie Adjoua est le nom de la soeur aînée du président Félix Houphouet Boigny

1-2 Structure organique

Le lycée Mamie Adjoua est un petit établissement dont la structure a une commodité qui n'a rien à envier à celle des autres lycées de Côte d'Ivoire.

En effet, en plus des salles ordinaires de cours, l'établissement dispose de

- sept salles spécialisées pour les travaux pratiques de sciences physiques (SP) et sciences de la vie et de la terre (SVT);

- une salle spécialisée pour les travaux pratiques d'arts plastiques ; - une salle de collection de matériels et produits de physique ;

- une salle de collection de matériels et produits de chimie ;

- une salle de collection de matériels et produits de SVT ;

- une salle de collection de matériels d'histoire et géographie

- une salle polyvalente climatisée d'une capacité de mille dix-sept (1017) places ;

- une salle d'étude de plus de cent tables bancs ;

- une salle d'ordinateurs de quinze machines pour les élèves;

- un centre de documentation et d'information (CDI) de plus de deux mille cinq cent (2500) ouvrages.

Pour faire fonctionner correctement toute cette structure le lycée Mamie Adjoua dispose d'un personnel de cent cinquante-neuf (159) travailleurs (toutes qualifications confondues).

L'organigramme suivant met en évidence les relations entre les différents animateurs des services et structures existant dans ce lycée.

Bibliothécaire

Aide
Bibliothécaire

Infirmière

Aide
Infirmière

Econome

Agents techniques
et de bureau

Professeurs principaux

Censeurs

Chefs de
classes

Educateurs

Conseillères
d'éducation

Conseillère à
la vie scolaire

Proviseur

1-3 Fonctionnement du lycée Mamie Adjoua

Conformément à la circulaire n° 12724 du 10 oct obre 1968 le proviseur est le seul responsable du fonctionnement (moral, pédagogique et matériel) du lycée (devant la hiérarchie). Il est aidé dans sa tâche par

- les censeurs

- les conseillers d'éducation

- les personnels administratifs et autres agents techniques avec à leur tête l'économe.

Dans le fonctionnement du lycée Mamie Adjoua, le proviseur reçoit les instructions du ministre de l'éducation nationale directement ou par l'intermédiaire du directeur de l'enseignement secondaire, ainsi que du directeur régional de l'éducation nationale (DREN) de la région des lacs basé à Yamoussoukro.

Dans son rôle de manager, le proviseur qui est le chef de l'établissement, distribue les tâches à effectuer en fonction de leurs contenus.

Les censeurs sont les adjoints du proviseur. A ce titre ils sont généralement désignés pour les taches à caractère pédagogique.

A chaque fin d'année scolaire, des prévisions sont faites sur les effectifs de l'année scolaire suivante à propos du nombre de classes par niveau, en concordance avec l'effectif prévisionnel des enseignants. La hiérarchie est tenue informée de ces prévisions afin d'en tenir compte pour les futurs mouvements de personnels et d'élèves en début d'année suivante.

Au début de l'année scolaire, sur instruction du proviseur, les censeurs élaborent les emplois du temps qui se font très souvent en plusieurs étapes.

Dans un premier temps, des emplois du temps provisoires sont conçus sur la base d'un effectif prévisionnel d'élèves et d'enseignants.

Après la publication de la liste des élèves affectées en classes de sixième et seconde, les censeurs comparent les effectifs prévisionnels aux effectifs réels des élèves devant fréquenter le lycée. Si la différence est relativement faible, les emplois du temps deviennent `'provisoirement `' définitifs en attendant les éventuels mouvements de professeurs. C'est après toutes ses éventuelles affectations et mutations que les censeurs pourront produire des emplois du temps définitifs pour les professeurs et les élèves.

Au cours de la dernière semaine qui précède la date officielle de rentrée des classes (sauf cas de force majeure), se tient une réunion au lycée Mamie Adjoua. A cette réunion le proviseur informe le personnel de l'établissement sur la politique générale de l'école pour la nouvelle année scolaire ainsi que les objectifs spécifiques au lycée

Mamie Adjoua. C'est ce même jour que les professeurs reçoivent leurs emplois du temps (qui peuvent être provisoires).

Les premières tâches pédagogiques sont assurées par les professeurs principaux qui vont communiquer les emplois du temps aux élèves. (Les professeurs principaux sont nommés par le chef d'établissement). Les cours commencent effectivement le lendemain du jour de la publication des emplois du temps.

Les professeurs d'une même discipline sont regroupés en une cellule appelée conseil d'enseignement (CE) pour chacun des deux cycles. L'animateur du CE est élu par ses paires. Cet animateur constitue un relais entre le conseil d'enseignement et l'antenne pédagogique et de la formation continue de Yamoussoukro.

La préparation de certains cours délicats (surtout par la méthode de formation par compétence) se fait en conseil d'enseignement afin que tous les élèves d'un même niveau aient le même contenu de formation. Quant aux travaux dirigés, travaux pratiques et devoirs surveillés, ils sont les mêmes pour tous les élèves du même niveau car leur élaboration se fait entièrement en conseil d'enseignement comme l'exigent les consigne du chef d'établissement.

Les activités d'un CE se font toujours avec la caution de l'administration du lycée à qui l'animateur de CE dépose une copie du procès verbal de chaque réunion.

Les conseils d'enseignement d'un groupe d'établissements secondaires sont

regroupés au sein d'une unité pédagogique (UP) pour coordonner les activités des CE pour que les élèves d'établissements différents aient le même contenu de formation. C'est dans ce cadre que le lycée Mamie Adjoua fait partie de l'UP

702/Y-01 pour le premier cycle. Cette UP regroupe les établissements suivants: - le collège KONAN:

- le collège moderne 1 (BAD) ;

- le collège municipal ;

- le collège Notre Dame des Lacs ;

- le lycée Mamie Adjoua.

Pour le second cycle le lycée Mamie Adjoua fait partie de l'UP 702/Y-02 qui regroupe trois établissements :

- le collège KONAN ;

- le collège Notre Dame des Lacs ;

- le lycée Mamie Adjoua.

L'animateur de chaque UP est élu par les professeurs des établissements membres de cette UP. Le responsable de l'UP est un chef d'établissement des écoles membres de l'UP. Il assiste aux réunions de l'UP. En cas d'empêchement il se fait représenter par un adjoint.

Les activités de l'UP sont faites avec l'aide des conseillers pédagogiques de l'antenne pédagogique et de la formation continue de Yamoussoukro.

En début d'année scolaire, les CE et les UP élaborent des plans d'action qu'ils sont tenus de suivre. Ces plans d'action couvrent toute l'année scolaire. En fin d'année scolaire, à la dernière réunion, chaque CE ou UP s'évalue en faisant le bilan de ses activités. Mais il faut noter qu'avant le bilan final en fin d'année, des bilans partiels sont faits à chaque fin de trimestre. Ces bilans partiels mettent principalement l'accent sur le nombre d'évaluations (devoirs et d'interrogations) et l'état des progressions (nombre de leçons éventuellement en retard).

Le proviseur est le chef de l'administration. Il a la haute main sur tous les services. Il apprécie la bonne exécution du travail des professeurs ;

Il note les subordonnés ;

Il informe les parents d'élèves sur la situation de leurs enfants ;

Il représente le lycée dans les relations avec les autorités administratives et politiques.

Depuis l'année scolaire 2003-2004, la journée de travail des enseignants du lycée Mamie Adjoua commence à sept heures quinze minutes pour prendre fin à treize heures. Cet emploi du temps a été expérimenté au début de la période de guerre en vue d'installer un lycée relais dans les locaux du lycée Mamie Adjoua pour accueillir les élèves de sexe féminin sortis des zones occupées par les rebelles. Les élèves du lycée Mamie Adjoua arrêtent les cours à treize heures afin de céder les salles de classe l'après midi à leurs camarades déplacées par la guerre. Ce lycée relais a fonctionné avec un personnel entièrement constitué d'enseignants et encadreurs sortis des zones de guerre.

Après la suppression des établissements relais, l'administration du lycée Mamie Adjoua n'a pas trouvé utile de revenir à l'ancien système de découpage classique de la journée de travail car la vacance des après midis est profitable aussi bien aux élèves qu'aux enseignants. L'emploi du temps des élèves au lycée Mamie Adjoua concentre la majorité du travail de sept heures quinze minutes à douze ou treize heures. Avec ce découpage les élèves ont les après midis libres pour leurs révisions car un seul aprèsmidi par semaine est réservé pour les devoirs de niveau, après celui réservé aux cours d'éducation physique et sportive dans quelques classes.

La concentration du travail dans la première moitié de la journée donne la possibilité aux professeurs d'organiser sans grande contrainte, des cours supplémentaires dans les classes qui, pour une raison ou une autre se trouveraient en retard par rapport aux autres classes de même niveau, dans l'exécution du programme de l'année scolaire. Certains professeurs profitent de ces après-midi libres pour organiser des séances spéciales de travaux dirigés de renforcement de niveau, surtout pour les classes de fin de cycles.

La tenue scolaire est libéralisée en Côte d'Ivoire depuis l'année 2001-2002, mais sachant qu'une tenue correcte est un signe de respect envers soi-même et envers les autres, les parents d'élèves et la direction du lycée Mamie Adjoua ont décidé de demeurer regardants sur la tenue vestimentaire des élèves de cette école. C'est la raison pour laquelle, l'uniforme bleu et blanc y est encore porté. Les filles donnent d'elles même une impression favorable en veillant sur leur tenue, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur du lycée. Pour cela des signes particuliers ont été ajoutés à l'uniforme ordinaire afin de distinguer une interne d'une externe et même reconnaître de loin le niveau de la classe de chaque élève à la simple vue de son uniforme.

Chaque matin, les élèves externes accèdent au lycée sous le regard vigilant du personnel d'encadrement qui les interpelle pour toute tenue s'éloignant de la ligne vestimentaire recommandée par le lycée Mamie Adjoua. A cet effet il faut noter que les jupes bleues qui ne doivent pas mouler le corps, doivent descendre en dessous des genoux mais ne doivent pas être trop longues (car une jupe n'est pas un maxi). La chemise blanche à manches courtes, ample et non transparente, qui constitue le haut de l'uniforme doit être fourrée dans la jupe et les chaussures doivent être fermées. Quant aux cheveux, ils doivent être coupés courts.

Les élèves internes, qui constituent à peu près le tiers de l'effectif total, ne sont pas exemptées de ces contrôles. Elles sont réveillées à cinq heures trente minutes pour leur toilette et descendent des dortoirs à six heures trente minutes pour le petit déjeuner au réfectoire qui se ferme à sept heures. Le déjeuner est servi à douze heures trente minutes pour les élèves qui finissent leur cours à douze heures cinq minutes. Il est servi à treize heures trente minutes pour celles qui sortent des cours à treize heures. Pour le dîner, le réfectoire s'ouvre de dix-huit heures à dix-huit heures quarante minutes.

Afin de contrôler le mouvement des élèves, aucune sortie de l'école ne leur est autorisée avant douze heures cinq minutes. Il en est de même pour l'entrée des internes au dortoir. Les après-midi n'étant pas officiellement ouvrables pour toutes les élèves, les entrées et sorties sont libres pour les externes. Quant aux internes, une fois sorties du dortoir pour les cours de sept heures quinze minutes, elles ne pourront y retourner qu'à partir de douze heures cinq minutes. Après le déjeuner, elles ont un temps de repos au dortoir d'où elles sortiront à quinze heures pour les cours ou l'étude non surveillée qui prend fin à dix-sept heures trente minutes. A cette heure elles ont à nouveau accès au dortoir qui leur sera fermé à dix-neuf heures trente minutes après le dîner de dix-huit heures à dix-huit heures quarante.

La séance d'étude de dix-neuf heures trente minutes se fait sous la surveillance des éducatrices d'internat et des surveillantes d'internat (qui sont des aides éducatrices). Cette étude surveillée du soir prend fin à vingt-et-une heures trente minutes pour les élèves du premier cycle et vingt-deux heures pour les élèves du second cycle.

Pour les samedis, dimanches et jours fériés, les périodes d'étude sont de huit heures trente minute à onze heures trente minutes pendant ma matinée et de quinze heures à dix-sept heures trente minutes pendant l'après-midi.

Les sorties de l'internat sont autorisées après le petit déjeuner tous les dimanches et le premier samedi de chaque mois. Pour les sorties des dimanches, le retour doit se faire avant midi. Quant aux sorties des premiers samedis de mois, le retour a lieu le lendemain après-midi.

Tous ces mouvements sont supervisés par les conseillères d'éducation, aidées par les éducatrices et surveillantes d'internat. Un carnet de correspondance permet de contrôler les sorties de ces élèves internes. En effet, le parent, le tuteur légal ou le correspondant est tenu de viser le carnet dans lequel sont mentionnées la date et l'heure de sortie de l'internat. C'est ce visa qui atteste que l'élève est effectivement allée en famille.

Section 2 : LES MOYENS

2-1 Les moyens humains

Dans un établissement scolaire, le facteur humain s'avère indispensable dans la recherche de bons taux de réussite. Pour le lycée Mamie Adjoua, il s'agit de maintenir son taux de succès à un niveau tel que son appellation de lycée d'excellence ne soit pas caduque. C'est la raison pour laquelle nous proposons qu'une gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences soit faite en vue de contribuer à la réduction des taux d'échec les années à venir.

Le lycée Mamie Adjoua étant un établissement public, les moyens humains dont il dispose pour son fonctionnement sont ceux mis à sa disposition par l'état ivoirien.

Ces moyens humains regroupent le personnel enseignant, le personnel d'encadrement, le personnel administratif et les agents techniques (ouvriers, manoeuvres, etc.)

Pour l'année scolaire 2007-2008 ce personnel est constitué comme suit :

TRAVAILLEURS		EFFECTIFS	Proviseur
1		Censeurs
3		Intendante
1

TRAVAILLEURS		EFFECTIFS	Conseillères d'éducation
2		conseillère à la vie scolaire
1		éducateurs d'internat
8		Enseignants
76		Infirmières
2		Aide infirmière
1		Bibliothécaire
1		Aide bibliothécaire
1		Autres agents (manoeuvres, gardiens, cuisiniers, agents de bureau, etc )
56

Depuis la déflation des agents journaliers en 1998 le lycée Mamie Adjoua connaît un déficit en personnel d'entretien, de ménage, de gardiennage, etc. Pour palier à ce déficit, le lycée Mamie Adjoua a été obligé de recruter du personnel avec l'aide des parents d'élèves à travers le COGES. C'est ainsi que pour ces cinquante-six agents, nous avons la répartition suivante :

Situation des agents		Nombre	Agents de l'état
06		Agents sous-traités par LAVEGARDE
11		Agents sous-traités par IVOIRE GARDIENNAGE
02		Agents sous-traités par COOPRESSI
05		Agents rémunérés par le fonds MAMIE ADJOUA (1)
10		Agents rémunérés par le COGES
14		Agents rémunérés avec l'apport financier reçu du ministère de l'éducation nationale
08		TOTAL :
56

(1) Le fonds MAMIE ADJOUA représente un somme d'argent que le président HOUPHOUET BOIGNY a donnée

au lycée lors du changement de son nom de `'lycée des jeunes filles» à `'lycée Mamie Adjoua».

2-2 Les moyens matériels

Comme tout établissement public, les moyens matériels du lycée Mamie Adjoua sont constitués principalement du matériel que le ministère de l'éducation nationale installe régulièrement dans cette école.

En plus de ce matériel classique dont disposent généralement les lycées et collège, le lycée Mamie Adjoua s'est doté d'un supplément de matériel en fonction des formations complémentaires dont bénéficient les élèves de cette école. Il s'agit principalement d'ordinateurs pour les cours d'initiation à l'informatique et de matériel de tennis pour l'équipe de ce lycée qui est revenue plusieurs fois des compétitions avec des trophées.

Il faut noter que les moyens matériels supplémentaires du lycée Mamie Adjoua sont obtenus avec la caution des parents d'élèves qui financent ces acquisitions avec les moyens financiers du COGES.

2-3 Les moyens financiers

Les moyens financiers qui servent à gérer le lycée Mamie Adjoua sont constitués de fonds ayant trois origines. Il s'agit du budget, du fonds Mamie Adjoua et des cotisations des parents d'élèves gérées par le comité de gestion (COGES).

2-3-1 L'apport financier annuel du ministère de l'éducation nationale

Cet apport représente l'essentiel des entrées au niveau du budget du lycée car il ne génère aucune ressource financière après les droits d'inscription des élèves dont une part revient au lycée.

Si pour le bon fonctionnement de l'établissement, les dépenses tendent à dépasser les ressources, il existe deux voix de recours pour remédier à cela :

- Le fonds spécial Mamie Adjoua.

- les cotisations exceptionnelles des parents d'élèves (gérée par le COGES) après approbation du ministère de tutelle.

2-3-2 Le fonds Mamie Adjoua

C'est une somme d'argent que le président HOUPHOUET BOIGNY a donné au lycée Mamie Adjoua en guise de cadeau lorsqu'en 1987 le nom « Mamie Adjoua » de la soeur aînée du président HOUPHOUET a été donné au lycée. Ce fonds, qui avait un montant initial de deux cent millions de francs (200 000 000 F) CFA est placé dans une

banque. Ce sont les intérêts produits par cette somme d'argent qui sont utilisés. Le capital reste toujours égal à deux cent millions de francs (au minimum).

2-3-3 La contribution du COGES

Il s'agit des éventuelles cotisations exceptionnelles des parents d'élèves et des soixante-dix pour cent (70 %) des droits d'inscription des élèves.

Cet argent est géré par le COGES dont la présidence et la trésorerie sont assurées par les parents d'élèves.

1ère Partie Cha pit re 2

ASPECT THEORIQUE

Section 1 : ANALYSE CONCEPTUELLE

1-1 La GPEC dans la gestion des ressources humaines

La naissance du concept de gestion prévisionnelle des emplois et compétences (GPEC ) s'inscrit dans une évolution de la fonction ressources humaines. C'est donc après avoir détaillé cette évolution que nous pourrons présenter la GPEC.

La gestion des ressources humaines, autrefois appelée gestion du personnel, a été marquée dans son évolution par divers courants historiques.

Elle a tout d'abord été fortement emprunte du taylorisme rationalisant cherchant à éviter les gâchis notamment en temps et en main d'oeuvre puis du fordisme favorisant une production de masse.

La gestion du personnel est alors caractérisée par :

un caractère administratif fort

une rationalisation de la fonction

un traitement bureaucratique

le personnel est considéré comme une contrainte indocile dont le coût est à minimiser, et dont les principales motivations sont liées à l'argent.

Cependant, un contexte concurrentiel croissant montre la limite de ces perspectives. C'est alors que la notion de productivité laisse place à une notion de compétitivité ; la problématique ressources humaines devient ainsi à part entière une stratégie de l'entreprise.

Les années 70 voient alors émerger le courant des relations humaines prenant en compte le facteur humain et légiférant la place de la formation. Ces accords marquent le passage d'une gestion prévisionnelle des effectifs à une gestion prévisionnelle des ressources humaines, en vue de la reconnaissance du " capital humain ".

1-2 Définitions

Du simple point de vue du vocabulaire, le terme « gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences » trouve sa définition dans les mots

-gestion : action de gérer qui, fidèle à sa racine latine (gerere), montre la réelle signification d'administration d'un service ;

- prévisionnelle car la gestion doit être ici exercée de façon anticipée ; ce qui s'oppose ainsi à la gestion improvisée, au jour le jour ;

-effectif : le mot `'effectif », comme le dit Jean Marie PERRETI, est d'un emploi délicat car il recouvre des réalités différentes. C'est pourquoi il est nécessaire de compléter le terme `' effectif » d'un ou plusieurs qualificatifs permettant de le définir beaucoup plus précisément. Il est également nécessaire de préciser le moment de la mesure de l'effectif et la période concernée. D'après le dictionnaire BORDAS de la langue française, l'effectif est le nombre de personnes que compte un groupe.

-compétence : la compétence est l'ensemble des savoirs mobilisés en situation de travail. La compétence peut être aussi définie comme étant un ensemble de connaissances spécifiques (c'est-à-dire le savoir), de savoir-faire (c'est-à-dire le savoir mis en pratique) et de comportement structurés en fonction d'un but dans un type donné de situation de travail.

La gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences (GPEC) est une technique de gestion des ressources humaines (GRH). Elle permet à l'établissement d'anticiper sur les évolutions de carrière et des emplois pour les adapter aux nouveaux besoins de l'établissement en tenant compte des progrès technologiques, des nouveaux emplois et des contraintes économiques. Elle assure la cohérence entre stratégie et gestion des ressources humaines.

La GPEC a pour objet de déterminer les mouvements d'effectifs et de compétences à organiser dans les années à venir pour répondre aux besoins de l'établissement.

D'après le dictionnaire BORDAS de la langue française, la réduction est le fait de ramener à des éléments plus petits. Donc la réduction du taux d'échec à l'école revient à ramener le ratio nombre d'échec/effectif à des valeurs beaucoup plus faibles.

Dans le contexte de notre étude, nous disons qu'un élève a subi un échec s'il n'a pas obtenu la moyenne requise pour passer en classe supérieure ou pour être admis à un examen. Il ne s'agit pas d'une expulsion du système scolaire.

Section 2 : LA REVUE LITTERAIRE

Dans le cadre de cette étude, nous n'avons pas eu l'occasion de lire de la documentation portant sur « la contribution de la gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences d'enseignants à la réduction des taux d'échec à l'école ». Néanmoins, certains ouvrages traitant de thèmes proches du notre nous ont donné un véritable coup de pousse dans nos recherches.

C'est ainsi que nous avons parcouru l'ouvrage `'Management des organisations - une application à l'éducation» du professeur Sahou ANY-GBAYERE. Dans ce livre, l'auteur note que la prévision des ressources humaines dans une unité scolaire est la première opération par laquelle le manager cerne quantitativement et surtout qualitativement le profil de travailleur à recruter. Il précise que c'est une opération d'anticipation et de définition des besoins. C'est dans ce cadre qu'il écrit que l'un des aspects de la projection des ressources humaines en milieu scolaire est l'estimation du nombre d'enseignants et la prévision de leur recrutement et utilisation à court, moyen et long terme.

Dans ce même ouvrage le professeur ANY-GBAYERE démontre que si des élèves d'une école donnée ont des difficultés de réussite, les enseignants à affecter dans cette école devraient être choisis parmi les plus expérimentés. Ainsi, le besoin serait ici en rapport avec une situation donnée.

Dans le volume 28, numéro 3, 2002 de la revue des sciences de l'éducation, parue au QUEBEC, le professeur Yasmina BOUCHAMMA a fait une publication sur la relation entre les explications de l'échec scolaire et quelques caractéristiques d'enseignants des collèges. Cette étude a examiné les explications que formulent les enseignants relativement à l'échec scolaire et vérifié les relations entre ces explications et certaines de leurs caractéristiques sociodémographiques, socioprofessionnelles et sociocognitives.

Il a été montré, à partir du résultat d'un questionnaire répondu par des enseignants, que les quatre types d'explications de l'échec (étudiant, enseignant, école et société) varient selon le sexe, le perfectionnement, la scolarité et le sentiment d'efficacité professionnelle de l'enseignant. Dans ce même document, le professeur Yasmina BOUCHAMMA note qu'il semble y avoir un consensus selon lequel un enseignant plus qualifié aurait tendance à se considérer plus responsable de l'échec que ne le ferait un enseignant possédant une moins grande qualification. Dans cette même publication, l'auteur soutient la thèse d'un certain nombre de chercheurs québécois qui ont montré que les enseignants les plus expérimentés, les plus scolarisés et ceux qui ont un fort sentiment d'efficacité professionnelle se sentent plus responsables de l'échec des élèves.

Beaucoup d'écrits traitent de l'échec scolaire, vu de façon générale.

Dans « Enfance et psychopathologie », Daniel MARCELLI écrit ceci : « on distingue classiquement le retard scolaire de l'échec, ce dernier terme étant réservé au retard de plus de deux années. En réalité, le retard précède toujours l'échec et y aboutit fréquemment si aucune action préventive n'est mise en place.

L'échec scolaire est différent du fléchissement scolaire : dans ce dernier cas on note une période de scolarité satisfaisante avant que les conduites d'échec n'apparaissent. Dans la majorité des cas le fléchissement scolaire apparaît réactionnel soit à des difficultés familiales soit à des conflits actuels propres à l'enfant. »

Pour Philippe PERRENOUD, c'est le système scolaire même qui fabrique l'échec scolaire. En effet, dans sa publication parue dans le numéro 34/4 de la revue « psychologie française » en 1989 sous le titre « La triple fabrication de l'échec scolaire », ce professeur de la faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de l'université de Genève écrit que les différences de tous genres entre élèves, prises isolément, n'expliquent pas l'insuccès scolaire. Il explique que la fabrication de l'échec passe par un triple processus, à savoir :

- primo, il n'y a pas d'échec sans évaluation car en choisissant ses normes d'excellence et ses niveaux d'exigence à chaque âge, l'école révèle ou laisse dans l'ombre certaines inégalités plutôt que d'autres, minimise ou dramatise certaines différences particulières ;

- secundo, derrière l'évaluation, il ne faut pas perdre de vue les programmes car en privilégiant certains contenus, en surchargeant les programmes, en imposant à tous certains apprentissages à un âge donné, l'école rend l'échec plus ou moins probable et module l'inégalité sociale devant l'enseignement ;

- tertio, la fabrication des inégalités réelles dépend de la qualité de l'enseignement et de l'organisation de l'école.

Le même Philippe PERRENOUD, dans son ouvrage « Anatomie de l'excellence scolaire », note que nul ne naît excellent car pour lui, toute forme d'excellence suppose la maîtrise de savoirs, de savoir-faire, de techniques spécifiques. Il précise que cette maîtrise est en général le fruit d'un apprentissage de base et qu'elle est entretenue et développée au prix d'un travail constant d'entraînement ou de perfectionnement. Il ajoute qu'une partie des apprentissages de base qui conduisent à l'excellence s'amorcent dans une école, parfois de la scolarité obligatoire. Mais aucune scolarité ne garantit l'excellence. Pour PERRENOUD, l'excellence n'est donc pas irrémédiablement solitaire. Mais elle se situe en général au-delà de ce qui peut s'enseigner.

1ère Partie Cha pit re 3

ASPECT METHODOLOGIQUE

Section 1 : L'ENJEU DU THEME

1-1 Le contexte actuel

Certains lycées et collèges de Côte d'Ivoire ont été dénommés établissement d'excellence à cause de leurs bons résultats par rapport à la moyenne nationale.

C'est ainsi que le lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro a pu s'inscrire sur cette liste d'élites depuis l'année scolaire 1997-1998. Mais malheureusement après cette élection ses résultats annuels (surtout en fin de cycle) n'ont pas pu se maintenir dans la zone qui pourrait bien justifier son appellation de lycée d'excellence.

Depuis le début de la crise sociopolitique du 19 septembre 2002, les taux d'encadrement des élèves évoluent dans le sens qui ne favorise pas l'obtention de bons résultats. En effet, alors que les infrastructures d'accueil sont restées les mêmes, les nombres d'élèves affectés en débuts de cycles chaque année scolaire sont tels que le lycée Mamie Adjoua n'a aucune possibilité de réduire les effectifs moyens des élèves par classe afin d'avoir des taux d'encadrement favorables à l'obtention de bons résultats.

Le lycée Mamie Adjoua vit des difficultés liées à la discrimination en matière de gestion des effectifs des élèves (donc des personnels) dans les établissements dits d'excellence en Côte d'Ivoire.

En effet, de plus en plus le lycée Mamie Adjoua reçoit les élèves (en quantité et en qualité) sans tenir compte de son statut de lycée d'excellence et cela contribue fortement à l'augmentation de ses taux d'échec en fins de cycles.

C'est pour tout cela que nous avons jugé bon d'apporter notre modeste contribution en essayant d'identifier le problème qui est à la base de cet état de chose et permettre ainsi aux autorités compétentes d'ouvrir l'oeil et palier à la situation en

s'attaquant aux racines du mal afin de pouvoir maintenir le lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro parmi les lycées d'excellence de Côte d'Ivoire.

1-2 Objectifs visés

1-2-1 Objectif général

L'objectif général visé par cette étude est de montrer que l'on peut arriver à faire classer permanemment le lycée Mamie Adjoua parmi les meilleurs établissements secondaires publics de Côte d'Ivoire afin que son appellation « lycée d'excellence » ne soit pas caduque plus tard.

1-2-2 Objectifs spécifiques

Les objectifs spécifiques permettant d'atteindre l'objectif général présenté plus haut, sont les suivants :

- Relèvement du niveau de recrutement des élèves ;

- Relèvement du niveau de compétence des enseignants ;

- Réduction des effectifs d'élèves par classe ;

- Réduction des taux d'échec en fin de cycle.

Section 2 : HYPOTHESES DE TRAVAIL

2-1 Hypothèse générale

Si l'on gère le personnel enseignant du lycée Mamie Adjoua en appliquant une technique de gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences, l'on arrivera à réduire les taux d'échec des élèves de cette école et son appellation « lycée d'excellence » ne sera pas caduque plus tard.

2-2 Hypothèses spécifiques

La gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences permettra au chef d'établissement d'avoir la compétence et la quantité d'enseignants qu'il désire à court

et/ou moyen terme.

Si grâce à la gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences les enseignants compétents sont en nombre suffisant, alors le chef d'établissement aura la possibilité d'affecter dans une classe donnée, l'enseignant ayant la compétence qu'il faut pour cette classe.

Si la condition précédente est remplie alors cela favorisera la réduction des taux d'échec au lycée Mamie Adjoua.

Si les résultats sont bons sur une longue durée alors, comme il est de coutume en Côte d'Ivoire, le lycée Mamie Adjoua portera encore le nom « lycée d'excellence » et cette appellation (existant déjà) ne sera pas caduque .

Section 3 : TECHNIQUES DE RECHERCHE

3-1 Les questionnaires

Toutes les données nécessaires à notre étude ne pouvant pas être disponibles à partir de sources documentaires, nous avons utilisé la méthode enquête par questionnaire pour obtenir certaines informations dont nous avions besoin.

Cette enquête a porté sur l'ensemble des enseignants du lycée Mamie Adjoua car nous désirions avoir des connaissances approfondies et exhaustives sur les individus étudiés. Cette méthode s'est imposée à nous car nous recherchions des informations quantitatives sur les éventuels flux du personnel enseignant en vue de pouvoir faire des prévisions sur l'effectif des enseignants. Dans ce cas il est évident qu'une enquête par échantillonnage n'est pas indiquée car par rapport à l'effectif actuel, il nous faut savoir précisément tous les mouvements possibles.

La démarche adoptée pour effectuer cette enquête par questionnaire a consisté à déposer dans le casier de correspondance de chaque enseignant une fiche comportant des questions fermées avec la mention « Après avoir indiqué votre matière enseignée, veuillez cocher les case OUI ou NON et déposer cette fiche dans le casier de KONAN KOFFI JULES-RENE. Merci. » (Voir annexe 1).

C'est une méthode qui a été payante car une semaine a suffi pour avoir le retour de toutes les fiches de questionnaires.

3-2 Les interview

Tous les enseignants du lycée Mamie Adjoua ayant un point commun qui est la salle des professeurs, il est aisé d'utiliser les questionnaires pour recueillir des informations les concernant, surtout quand les questions sont fermées. Certaines informations nécessaires pour notre étude émanent de personnes non enseignantes à qui les questions posées sont très souvent ouvertes. Nous avons donc trouvé mieux, par souci d'économie de temps et d'efficacité, de procéder par interview.

Par cette méthode, Il nous a été donné d'interroger et de nous entretenir avec les secrétaires généraux de la direction régionale de l'éducation nationale (DREN) de Yamoussoukro et des censeurs des lycées Mamie Adjoua et scientifique de Yamoussoukro, auprès de qui nous avons recueilli plusieurs informations et précisions pour faire avancer notre étude. (voir annexe2).

3-3 La recherche documentaire

La recherche documentaire nous a permis de consulter des ouvrages, des revues officielles, des textes juridiques (officiels), des mémoires de fin de cycle et des cours traitant de la gestion des ressources humaines (GRH), la gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences (GPEC) afin de puiser des informations nécessaires cadrant avec cette étude.

Cette recherche documentaire s'est effectuée en deux phases dont l'une interne et l'autre externe.

3-3-1 La documentation interne

Cette documentation a porté principalement sur les rapports annuels et les archives du lycée Mamie Adjoua que l'administration de l'établissement a bien voulu mettre à notre disposition.

Cela nous a permis d'avoir des informations portant sur

- les effectifs des élèves par classes et le nombre de classes par niveaux ;

- les taux de réussite aux différents examens de fin de cycle ; (voir annexe 6) ; - les effectifs des professeurs par conseils d'enseignement.

Toutes les archives n'étant pas traitées par ordinateur pour faciliter le regroupement des informations, nous avons procédé par une méthode de fournis consistant à relever les effectifs des élèves classe par classe et année par année. C'est à partir de cette base de données que nous avons élaboré des tableaux beaucoup plus

aisés à exploiter pour en sortir des effectifs moyens et le nombre de classes par niveaux.

Concernant les taux de réussite aux examens de fin de cycles, la méthode de recherche d'informations a été beaucoup plus aisée que la précédente.

En effet, l'administration du lycée Mamie Adjoua élabore depuis un certain nombre d'années des documents récapitulatifs des résultats de fin d'année aussi bien pour les classes intermédiaires que pour les classes de fin de cycle.

3-3-2 La documentation externe

Etant donné qu'il existe en Côte d'Ivoire, beaucoup d'autres lycées d'excellence, nous avons jugé utile de rechercher des informations dans ces lycées d'excellence pour nous permettre de faire des comparaisons.

Ces informations portent principalement sur les effectifs moyens par niveau et les taux de réussite en fin de cycle (les échecs en classes intermédiaires étant négligeables).

Les établissements sollicités pour cette documentation externe sont : - le lycée scientifique de Yamoussoukro ; (voir annexe7)

- le lycée Sainte Marie de Cocody.

Ces établissements sollicités ne nous ont pas facilité l'accès à leurs archives. C'est la raison pour laquelle nous n'avons pas eu d'informations complètes mais plutôt quelques bilans succins sur les effectifs et taux de réussite aux examens de fin de cycle.

DEUXIEME PARTIE

IMPACT D E L A G E S T I O N

P R E V I S I O N N E L L E DES

E F F E C T I F S E T DES

C O M P E T E N C E S D ' E N S E I G N A N T S

S U R L A REDUCTION DES T A U X

D ' E C H E C A L ' E C O L E

2ème Partie C h a p i t r e 1

DESCRIPTION, ANALYSE ET

CRITIQUE DYNAMIQUE DE L'EXISTANT

Section 1 : DESCRIPTION DE L'EXISTANT

1-1 Effectif moyen des élèves par niveaux

De l'année scolaire 1997 -1998 à l'année 2007-2008, les effectifs des élèves au lycée Mamie Adjoua ont plus ou moins évolué selon les niveaux. Le tableau suivant (construit à partir des documents d'archives du lycée Mamie Adjoua) donne la moyenne de ces effectifs pour chaque niveau.

Années scolaires		N I V E A U X
		5ème	4ème	3ème	2^ndA	2^ndC	1^èreA	1^èreC	1^èreD	T^leA	T^leC	T^leD	1997 - 1998
47		47	44	46	34	62	43	13	40	52	10	52	1998 - 1999
44		46	36	34	31	43	34	48	30	44	14	33	1999 - 2000
45		45	39	33	33	48	36	54	38	36	43	38	2000 - 2001
45		47	47	43	35	45	35	59	40	40	38	42	2001 - 2002
49		46	42	35	29	46	45	38	47	34	40	45	2002 - 2003
45		49	46	45	40	50	39	30	45	50	38	50	2003 - 2004
58		42	49	48	44	55	44	38	44	55	26	49	2004 - 2005
47		55	42	53	42	62	47	38	41	51	31	52	2005 - 2006
47		55	42	53	42	62	47	38	41	51	31	52	2006 - 2007
71		63	55	55	33	57	32	26	57	29	29	55	2007 - 2008
72		69	63	50	70	69	50	35	59	40	25	54

(Source : archives du lycée Mamie Adjoua)

De l'année scolaire 1997-1998 à l'année 2007-2008, le nombre de classes ouvertes par année scolaire au lycée Mamie Adjoua, a varier de vingt-sept (27) à trentesix (36) comme le montre le tableau suivant qui met en évidence le nombre de classes par niveau pendant ces onze années scolaires:

Nombre de classes par niveau

Années scolaires	I V E A U X
	5ème		4ème	3ème	2^ndA	2^ndC	1^èreA	1^èreC	1^èreD	T^leA	T^leC	T^leD	TOTAL	1997 - 1998
3	3		4	5	1	2	1	1	2	1	1	3	27	1998 - 1999
3	3		4	5	1	3	1	2	2	1	1	3	29	1999 - 2000
3	3		4	5	1	3	1	2	2	1	2	2	29	2000 - 2001
4	3		4	4	1	3	1	1	2	1	2	3	30	2001 - 2002
4	4		4	4	1	3	1	1	2	1	2	3	30	2002 - 2003
3	4		4	5	1	3	1	1	2	1	1	3	29	2003 - 2004
5	3		4	4	1	3	1	1	2	1	1	3	29	2004 - 2005
6	5		3	4	1	3	1	1	3	1	1	2	31	2005 - 2006
5	4		5	3	1	4	1	1	2	1	1	3	31	2006 - 2007
6	5		6	5	1	4	1	1	2	2	1	2	36	2007 - 2008
5	6		5	6	1	3	1	1	2	2	1	3	36

(Source : Archives du lycée Mamie Adjoua)

1-2 Effectifs des enseignants par cycle

Pour l'année scolaire 2007-2008, le nombre d'enseignants en service au lycée Mamie Adjoua est de soixante-seize (76) avec dix-sept (17) professeurs de collège et cinquante-neuf (59) professeurs de lycées repartis par discipline de la manière suivante :

DISCIPLINES ENSEIGNEES	NOMBRE D'ENSEIGNANTS			BILAN DES 2 CYCLES
	Au 2^nd cycle
	3		3	Français
1	10		11	Histoire - Géo
1	8		9	Anglais
2	5		7	Allemand
1	3		4	Espagnol
0	4		4	Mathématiques
4	8		12	Sciences physiques
3	6		9	SVT
2	4		6	Education musicale
2	1		3	Art plastique
0	1		1	EPS
1	6		7	TOTAL
17	59		76

1-3 Niveaux des enseignants par cycle

En Côte d'Ivoire les diplômes exigés pour être professeur de collège sont le CAP-CM et le diplôme de MEPS pour l'éducation physique et sportive. Quant aux professeurs de lycées il leur est exigé les diplômes suivants :

- l'agrégation

- le CAPES

- la licence d'enseignement

- le CAP-CPL.

A la rentrée scolaire 2007-2008 au lycée Mamie Adjoua, les diplômes des enseignants sont repartis par cycle de la manière suivante :

DISCIPLINES	PREMIER CYCLE			SECOND CYCLE
	MEPS		CAPES	Licence	CAP CPL	Philosophie
			3	0	0	Français
1			5	2	3	Histoire - Géo
1			6	2	0	Anglais
2			3	2	0	Allemand
1			3	0	0	Espagnol
0			4	0	0	Mathématiques
4			4	4	0	Sciences physiques
3			4	2	0	SVT
2			2	2	0	Education musicale
2			1	0	0	Art plastique
0			1	0	0	EPS
	1		6	0	0	TOTAL :
16	1		42	14	3

1-4 Les rendements des élèves au lycée Mamie Adjoua

1-4-1 Le rendement interne

Nous désignons par rendement interne les taux de réussite dans les classes qui ne sont pas en fin de cycle car ce taux de réussite est déterminé à partir d'évaluations internes au lycée Mamie Adjoua.

Nous présentons dans le tableau suivant le rendement interne du lycée Mamie Adjoua par niveau, de l'année scolaire 1997 -1998 à l'année 2006-2007. Il s'agit des taux moyens de passage en classes supérieures par niveau. Ces taux sont exprimés en pourcentage.

Taux de réussite par niveau (en pourcentage)

Années scolaires	N I V E A U X
	5ème		4ème	2^ndA	2^ndC	1^èreA	1^èreC	1^èreD	Moyenne	1997 - 1998
99,29	100,00		98,87	100,00	100,00	100,00	100,00	100,00	99,77	1998 - 1999
99,25	97,87		98,64	96,97	98,45	100,00	100,00	99,19	98,80	1999 - 2000
99,26	97,78		98,72	100,00	96,90	100,00	100,00	98,75	98,93	2000 - 2001
99,45	95,76		98,94	97,17	97,23	100,00	100,00	100,00	98,57	2001 - 2002
99,50	97,87		98,81	100,00	98,52	100,00	100,00	97,87	99,07	2002 - 2003
97,80	97,96		98,92	97,50	98,56	100,00	100,00	98,89	98,70	2003 - 2004
96,59	97,62		98,98	97,73	98,67	100,00	100,00	100,00	98,70	2004 - 2005
95,50	95,30		99,21	100,00	98,79	97,88	100,00	97,57	98,03	2005 - 2006
95,68	97,62		99,21	97,62	98,93	100,00	100,00	97,86	98,37	2006 - 2007
95,80	98,42		99,40	96,97	98,93	96,87	100,00	98,25	98,08

(Source : Archives du lycée Mamie Adjoua)

1-4-2 Le rendement externe

Le rendement externe représente le taux de réussite dans les classes de fins de cycles. Cela s'explique par le fait que ces taux de réussite sont déterminés à partir d'évaluations provenant de la direction des examens et concours du ministère de l'éducation nationale ; et cette structure est externe au lycée Mamie Adjoua.

Le tableau suivant donne ce rendement externe de l'année scolaire 1997 -1998 à l'année scolaire 2006-2007.

Rendement externe de1997-1998 à 2006-2007 au lycée Mamie Adjoua

ANNEES SCOLAIRES		TAUX DE REUSSITE AU BEPC			TAUX DE REUSSITE AU BAC		1997
- 1998	43,05	%		76,63	%	1998
- 1999	70,18	%		90,38	%	1999
- 2000	67,30	%		68,18	%	2000
- 2001	60,36	%		72,90	%	2001
- 2002	67,40	%		46,07	%	2002
- 2003	81,48	%		55,00	%	2003
- 2004	70,11	%		79,09	%	2004
- 2005	45,74	%		67,77	%	2005
- 2006	47,33	%		80,63	%	2006
- 2007	66,91	%		63,58	%

(Source : Archives du lycée Mamie Adjoua)

Section 2 : ANALYSE DE L'EXISTANT

2-1 Analyse des rendements

2-1-1 Le rendement interne

Contrairement aux taux de réussite en fin de cycle, les taux de passage en classes supérieures sont très bons dans un même cycle.

2-1-2 Le rendement externe

Pendant une période de dix années scolaires certains taux de succès au baccalauréat ont été très largement au dessus de cinquante pour cent (50%). C'est le cas de l'année scolaire 1998-1999 où ce taux a même dépassé la barre de quatre-vingt-dix pour cent (90%). C'est à cause de ces bons résultats (par rapport à la moyenne nationale) que le ministre de l'éducation nationale de cette époque, le professeur Pierre KIPRE a décidé d'inscrire le lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro sur la liste des lycées d'excellence de Côte d'Ivoire. Depuis lors, ce taux n'a malheureusement pas pu être dépassé ni même atteint de nouveau. Le graphique suivant met bien en évidence le fait que l'objectif de lycée d'excellence n'est pas régulièrement atteint par le lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro.

48%

46%

44%

42%

40%

92%

90%

88%

86%

84%

82%

80%

78%

76%

74%

72%

70%

68%

66%

64%

62%

60%

58%

56%

54%

52%

50%

Taux de
réussite

1997-1998

TAUX DE REUSSITE AU BEPC ET AU BAC
AU LYCEE MAMIE ADJOUA DE 1997-1998 A 2006-2007

1998-1999

1999-2000

2000-2001

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

Taux d'admission BEPC Taux d'admission BAC

2005-2006

2006-2007

Années scolaires

Cela montre que les résultats aux examens de fin de cycle ne sont pas restés pendant
une longue durée dans la zone d'excellence ou à défaut dans une zone où le résultat
peut être apprécié avec la mention `'bien». Il n'existe pas une période d'au moins trois

années consécutives avec des taux de succès supérieurs à soixante dix pour cent (70%).

L'analyse de ces résultats suscite des interrogations sur le maintien du label lycée d'excellence pour le lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro. Cette inquiétude se justifie aisément lorsqu'on jette un coup d'oeil sur quelques résultats d'autres lycées d'excellence comme le lycée Sainte Marie de Cocody (qui est aussi un lycée d'excellence de filles) ou le lycée scientifique de Yamoussoukro (qui est un autre lycée d'excellence de la DREN de Yamoussoukro).

Au lycée Sainte Marie par exemple, pour l'année scolaire 2006-2007 les taux de réussite ont été de 97,45 % au baccalauréat et de 90,98 % au BEPC. Ces excellents résultats justifient bien l'appellation de `'lycée d'excellence» pour cet établissement. Quant au lycée scientifique, les taux de réussite sur une dizaine d'années regroupés dans le tableau suivant montrent effectivement qu'on peut qualifier cette école de lycée d'excellence sans se tromper.

2-2 Analyse de l'existant par rapport aux normes quantitatives d'encadrement

2-2-1 Nombre d'heures d'enseignement hebdomadaire par discipline

On obtient ce nombre en faisant la somme des valeurs obtenues lorsqu'on multiplie le nombre d'heures par discipline (voir annexes 4 et 5) par le nombre de classes par niveau. Pour chaque cycle et pour chaque discipline ce nombre est consigné dans la dernière ligne des tableaux suivants :

1er CYCLE 2007-2008

Frangais

Hist-Geo

Anglais

Allemand

Espagnol

Mathernatiques

S.P.

S.V.T.

E.C.M.

E.P.S.

Musique

Art Plastique Informatique

Niveau

Nbre de classes

6

6h

4h

3h

3h

3h

4h

4h

4h

1h

2h

1h

1h 1h

4eme

5

6h

3h

3h

3h

3h

4h

3h

3h

1h

2h

1h

1h 1h

5eme

6

5h

2h

3h

0

0

4h

3h

3h

1h

2h

1h

1h 1h

6eme

5

5h

2h

3h

0

0

4h

3h

3h

1h

2h

1h

1h 1h

Nombre d'heures de cours par semaine

121h

61h

66h

33h

33h

88h

72h

72h

22h

44h

22h

22h 22h

2nd CYCLE 2007-2008

Philosophie

Frangais

Histoire - Geo

Anglais

Allemand

Espagnol

Mathernatiques

S.V.T.

E.P.S.

Musique

Art Plastique Informatique

Niveau

Nbre de classes

2

8h

4h

4h

3h

3h

3h

5h

0

2h

2h

1h

1h 1h

TC

1

3h

3h

4h

2h

2h

2h

8h

8h

4h

2h

1h

1h 1h

TD

3

3h

3h

4h

2h

2h

2h

6h

7h

8h

2h

1h

1h 1h

1^ereA1

1

3h

4h

4h

3h

3h

3h

4h

4h

4h

2h

1h

1h 1h

1^ereC

1

2h

3h

4h

3h

2h

2h

6h

7,5h

4h

2h

1h

1h 1h

1^ereD

2

2h

3h

4h

3h

2h

2h

5h

6h

5h

2h

1h

1h 1h

2^ndA

1

2h

4h

4h

3h

3h

3h

3h

5h

3h

2h

1h

1h 1h

2^ndC

3

2h

4h

4h

3h

3h

3h

5h

7h

4h

2h

1h

1h 1h

Nombre d'heures de cours par semaine

45h

49h

56h

38h

25h

25h

74h

78,5h

65h

28h

14h

14h 14h

NB : Au lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro, des cours d'initiation à l'informatique sont dispensés dans toutes les classes de l'établissement à raison d'une heure de cours par semaine pour les deux cycles.

Remarque : Au lycée Mamie Adjoua, les cours d'espagnol et d'allemand se dispensent de la manière suivante :

* Pour un niveau comportant une seule classe, une moitié des élèves de cette classe apprend l'allemand alors que l'autre moitié apprend l'espagnol.

* Pour un niveau comportant un nombre pair de classes, une moitié des classes suit des cours d'allemand alors que l'autre moitié suit des cours d'espagnol.

* Pour un niveau comportant un nombre impair de classes, la moitié des élèves de la classe de plus grand numéro apprend l'allemand et l'autre moitié apprend l'espagnol. Quant aux autres classes de ce niveau, celles ayant des numéros pairs apprennent l'espagnol alors que les classes de numéros impairs apprennent l'allemand. C'est sur cette base que nous avons fait la prévision du nombre d'heures de cours par semaine en espagnol et en allemand.

Les cours de philosophie ont été expérimentés en seconde et l'on suppose que cela sera désormais généralisé à toutes les classes de seconde au lycée Mamie Adjoua.

2-2-2 Nombre d'enseignants par discipline selon les normes en 2007-2008

A partir du nombre d'heures de cours par semaine et par discipline, nous allons déterminer dans une première approche le nombre théorique d'enseignants dans cette discipline en divisant ce nombre d'heures par dix-huit (18) pour le second cycle et par vingt et un (21) pour le premier cycle. (Voir annexe 3). Si le résultat obtenu n'est pas entier, on l'arrondit à l'entier naturel supérieur le plus proche. Cette valeur obtenue correspond à peu près au nombre d'enseignants dans cette discipline selon les normes. On aura la valeur réelle lorsqu'on aura fait la répartition des classes aux enseignants.

Informatique

Frangais

E.C.M.

Allemand

Art Plastique

Mathematiques

E.P.S.

Anglais

S.P.

Hist-Geo

Musique

Espagnol

S.V.T.

a/ Nombre théorique d'enseignants nécessaires selon les normes en 2007-2008

1er cycle

2007-2008

Nombre d'heures de cours par semaine	121h	61h	66h	33h	33h	88h	72h	72h	22h	44h	22h	22h		22h
6	3	4	2	2	5	4	4		3	2				Nombre théorique d'enseignants

S.V.T.

S.P.

E.P.S.

Mathematiques

Allemand

Frangais

Anglais

Philosophie

Musique

Informatique

Art Plastique

Espagnol

Histoire-Geo

2nd cycle

2007-2008

Nombre d'heures de cours par semaine	45h	49h	56h	38h	25h	25h	74h	78,5h	65h	28h	14h	14h		14h
3	3	4	3	2	2	5	5	4		1	1			Nombre théorique d'enseignants

b/ Nombre réel d'enseignants nécessaires selon les normes en 2007-2008

La valeur réelle de l'effectif du personnel enseignant selon les normes s'obtiendra à partir de la répartition des classes aux enseignants dont les effectifs théoriques par discipline ont été déterminés plus haut. Cette répartition tient généralement compte des consignes suivantes :

- l'enseignant du second cycle ne doit pas excéder dix-huit (18) heures de cours par semaine dans la mesure du possible ;

- l'enseignant du premier cycle ne doit pas excéder vingt et une (21) heures de cours par semaine dans la mesure du possible ;

- un enseignant ne doit pas avoir plus de trois niveaux dans la mesure du possible ; - Deux enseignants de la même discipline ne doivent pas se retrouver dans une même classe dans la mesure du possible ;

- Il existe un minimum d'heures de cours exigé par discipline pour un niveau donné.

Connaissant le nombre théorique d'enseignants dans une discipline et pour un cycle donné, on répartit les classes à partir du besoin théorique d'enseignants. Si les consignes précédentes sont respectées alors ce nombre est pris comme effectif réel en enseignants pour ce cycle et cette discipline. Dans le cas contraire, on réajuste cette valeur théorique pour trouver la valeur correspondant au besoin réel.

Cette répartition des classes permet aussi de mettre en évidence les écarts entre le temps d'enseignement hebdomadaire et la durée de dix-huit heures (au second cycle) ou vingt et une heure (au premier cycle) exigée par les textes officiels du ministère de l'éducation nationale. Ces écarts généralement négatifs pourront être résorbés soit par

- l'attribution de classes du premier cycle dans la même discipline ;

- l'attribution de classes au premier cycle en éducation civique et morale (ECM) ;

- l'attribution de classes dans les matières d'initiation (comme l'informatique) ;

- l'encadrement des élèves au centre de documentation et d'information (CDI).

Etant donné qu'un professeur du second cycle peut aussi dispenser des cours au premier cycle, nous allons commencer cette répartition par les classes du second cycle afin de pouvoir résorber les éventuels écarts de temps de travail par des cours au premier cycle.

Pour l'éducation physique et sportive, nous raisonnerons avec un effectif constitué uniquement de professeurs certifiés (L'INJS ne forme plus de maîtres d'EPS).

En tenant compte de ce qui précède, nous obtenons les effectifs réels d'enseignants consignés dans la dernière ligne des tableaux suivants :

Pour la lecture de ces tableaux, notons qu'une croix dans une case signifie que le professeur repéré sur cette ligne enseigne la classe marqué en haut de la colonne contenant cette case. Par exemple pour le premier tableau, le professeur de philosophie repéré PHILO 1 enseigne

- la classe de 2^nd A,

- l'une des classes de 2^nd C,

- la classe de 1^ère A

- la classe de terminale A.

L'écart représente la différence entre le temps maximal d'enseignement selon les normes et le temps réel d'enseignement après la répartition des classes. Le signe négatif précise que le professeur est en sous horaire.

Philosophie en 2007-2008

PHILO

1
PHILO

2
PHILO

3

EFFE

2ndA

(2h)

2^nd C (2h)

1^eA (3h)

1eC (2h)

1^ere D (2h)

T A (8h)

TC (3h)

TD (3h)

Total

Ecart

X

X

X

X

X

18h

0h

X

X

X

X

15h

-3h

X

X

X

X

X

12h

-6h

CTIF OPTIMAL : 3 professeurs de philosophie en 2007-2008

45h

-9h

Français 2^nd cycle en 2007-2008

2ndA (4h)

2^nd C (4h)

1^eA (4h)

1eC (3h)

1^ere D (3h)

T A (4h)

TC (3h)

TD (3h)

Total

Ecart

X

X

X

X

14h

-4h

X

X

X

X

X

17h

-1h

X

X

X

X

X

18h

0h

CTIF OPTIMAL : 3 professeurs de 2^nd cycle de français en 2007-2008

49h

-5h

FR 1

FR 2

FR 3

EFFE

Histoire et Géographie 2^nd cycle en 2007-2008

2ndA (4h)

2^nd C (4h)

1^eA (4h)

1eC (4h)

1^ere D (4h)

T A (4h)

TC (4h)

TD (4h)

Total

Ecart

H G 1

X

X

X

X

16h

-2h

H G 2

X

X

X

X

16h

-2h

H G 3

X

X

X

12h

-6h

H G 4

X

X

X

12h

-6h

EFFECTIF OPTIMAL : 4 professeurs de 2^nd cycle d'histoire et géographie en 2007-2008

56h

-16h

Anglais 2^nd cycle en 2007-2008

2ndA (3h)

2^nd C (3h)

1^eA (3h)

1eC (3h)

1^ere D (3h)

T A (3h)

TC (2h)

TD (2h)

Total

Ecart

X

X

X

X

X

14h

-4h

X

X

X

X

X

14h

-4h

X

X

X

X

10h

-8h

CTIF OPTIMAL: 3 professeurs de 2^nd cycle d'anglais en 2007-2008

38h

-16h

ANG

1
ANG

2
ANG

3

EFFE

Allemand 2^nd cycle en 2007-2008

2ndA (3h)

2^nd C (3h)

1^eA (3h)

1eC (2h)

1^ere D (2h)

T A (3h)

TC (2h)

TD (2h)

Total

Ecart

X

X

X

X

X

12h

-6h

X

X

X

X

X

13h

-5h

CTIF OPTIMAL : 2 professeurs de 2^nd cycle d'allemand en 2007-2008

25h

-11h

ALL 1
ALL 2

EFFE

Espagnol 2^nd cycle en 2007-2008

ESP 1 ESP 2

EFFE

2ndA

(3h)

2^nd C (3h)

1^eA (3h)

1eC (2h)

1^ere D (2h)

T A (3h)

TC (2h)

TD (2h)

Total

Ecart

X

X

X

X

X

12h

-6h

X

X

X

X

X

13h

-5h

CTIF OPTIMAL : 2 professeurs de 2^nd cycle d'espagnol en 2007-2008

25h

-11h

2ndA (3h)

2^nd C (5h)

1^eA (4h)

1eC (6h)

1^ere D (5h)

T A (5h)

TC (8h)

TD (6h)

Total

Ecart

X

X

X

16h

-2h

X

X

X

16h

-2h

X

X

14h

-4h

X

X

X

14h

-4h

X

X

X

14h

-4h

CTIF OPTIMAL : 5 professeurs de 2^nd cycle de mathématiques

74h

-16h

MAT 1 MAT 2 MAT 3 MAT 4 MAT 5

EFFE

en 2007-2008

Mathématiques 2^nd cycle en 2007-2008

Sciences physiques 2^nd cycle en 2007-2008

2ndA (5h)

2^nd C (7h)

1^eA (4h)

1eC (7,5h)

1^ere D (6h)

T A (0h)

TC (8h)

TD (7h)

Total

Ecart

X

X

X

18h

0h

X

X

X

18h

0h

X

X

15,5h

-2,5h

X

X

14h

-4h

X

X

13h

-5h

CTIF OPTIMAL : 5 professeurs de 2^nd cycle de SP en 2007-2008

78,5h

-11,5h

SP 1

SP 2

SP 3

SP 4

SP 5

EFFE

Sciences de la vie et de la terre (SVT) 2^nd cycle en 2007-2008

2ndA (3h)

2^nd C (4h)

1^eA (4h)

1eC (4h)

1^ere D (5h)

T A (2h)

TC (4h)

TD (8h)

Total

Ecart

X

X

X

16h

-2h

X

X

X

16h

-2h

X

X

X

16h

-2h

X

X

X

X

X

17h

-1h

CTIF OPTIMAL : 4 professeurs de 2^nd cycle de SVT en 2007-2008

65h

-7h

SP 1

SP 2

SP 3

SP 4

EFFE

Education musicale 2^nd cycle en 2007-2008

2ndA (1h)

2^nd C (1h)

1^eA (1h)

1eC (1h)

1^ere D (1h)

T A (1h)

TC (1h)

TD (1h)

Total

Ecart

MUS1

X

X X X

X

X

X X

X X

X

X X X

14h

-4h

EFFECTIF OPTIMAL : 1 professeur de 2^nd cycle d'éducation musicale en 2007-2008

14h

-4h

Art plastique 2^nd cycle en 2007-2008

2ndA (1h)

2^nd C (1h)

1^eA (1h)

1eC (1h)

1^ere D (1h)

T A (1h)

TC (1h)

TD (1h)

Total

Ecart

AP 1

X

X X X

X

X

X X

X X

X

X X X

14h

-4h

EFFECTIF OPTIMAL : 1 professeur de 2^nd cycle d'art plastique en 2007-2008

14h

-4h

Français 1^er cycle en 2007-2008

6ème (5h)

5^ème (5h)

4^ème (6h)

3^ème (6h) Total Ecart

FR 4

X

X

X

16h -5h

FR 5

X

X

X

16h -5h

FR 6

X

X

X

X

21h 0h

FR 7

X

X

X

17h -4h

FR 8

X

X

X

17h -4h

FR 9

X

X

X

17h -4h

FR 10

X

X

X 17h -4h

EFFECTIF OPTIMAL : 7 professeurs de 1^er cycle de français 121h -26h en 2007-2008

Histoire et géographie 1^er cycle en 2007-2008

6ème (2h)

5^ème (2h)

4^ème (3h)

3^ème (4h) Total Ecart

H G 5

X

X

X

X

X

X

X

X 20h -1h

H G 6

X

X

X

X

X

X

X

20h -1h

H G 7

X

X

X

X

X

X

X

21h 0h

EFFECTIF OPTIMAL : 3 professeurs de 1^er cycle d'Histoire et Géographie en 2007-2008

61h

-2h

Anglais 1^er cycle en 2007-2008

6ème (3h)

5^ème (3h)

4^ème (3h)

3^ème (3h) Total Ecart

ANG 4

X

X

X

X

X

X

18h -3h

ANG 5

X

X

X

X

X

X

18h -3h

ANG 6

X

X

X

X

X

15h -6h

ANG 7

X

X

X

X

X 15h -6h

EFFECTIF OPTIMAL : 4 professeurs de 1^er cycle d'anglais en 2007-2008						66h		-18h	Allemand
1^er cycle en 2007-2008
	5ème (0h)	4ème (3h)	3ème (3h)		Total	Ecart		ALL 3
		X X X	X X	X	18h	-3h		EFFECTIF OPTIMAL : 1 professeur de 1^er cycle d'allemand en 2007-2008
					18h	-3h

Espagnol 1^er cycle en 2007-2008

	6ème (0h)	5ème (0h)	4ème (3h)	3ème (3h)	Total		Ecart	ESP 3
		X X X	X X X	18h	-3h		EFFECTIF OPTIMAL : 1 professeur de 1^er cycle d'espagnol en 2007-2008
18h					-3h

Mathématiques 1^er cycle en 2007-2008

6ème (4h)

5^ème (4h)

4^ème (4h)

3^ème (4h) Total Ecart

MAT 6

X

X

X

X

X

20h -1h

MAT 7

X

X

X

X

X

20h -1h

MAT 8

X

X

X

X

16h -5h

MAT 9

X

X

X

X

16h -5h

MAT 10

X

X

X

X 16h -5h

EFFECTIF OPTIMAL : 5 professeurs de 1^er cycle de mathématiques en 2007-2008

88h

-17h

Sciences physiques 1^er cycle en 2007-2008

6ème (3h)

5^ème (3h)

4^ème (3h)

3^ème (4h) Total Ecart

SP 6

X

X

X

X

X

16h -5h

SP 7

X

X

X

X

X 16h -5h

SP 8

X

X

X

X

X

X

20h -1h

SP 9

X

X

X

X

X

X

20h -1h

EFFECTIF OPTIMAL : 4 professeurs de 1^er cycle de sciences physiques en 2007-2008

72h

-12h

Sciences de la vie et de la terre (SVT) 1^er cycle en 2007-2008

6ème (3h)

5^ème (3h)

4^ème (3h)

3^ème (4h)

Total

Ecart

SVT 5

X

X

X

X

X

16h

-5h

SVT 6

X

X

X

X

X

16h

-5h

SVT 7

X

X

X

X

X

X

20h

-1h

SVT 8

X

X

X

X

X

X

20h

-1h

EFFECTIF OPTIMAL : 4 professeurs de 1^er cycle de sciences de la vie et de la terre (SVT) en 2007-2008

72h

-12h

Education musicale 1^er cycle en 2007-2008

	6ème (1h)	5^ème (1h)	4^ème (1h)	3^ème (1h)	Total		Ecart	MUS 2
X X X X X	X X X X X X	X X X X X	X X X X X	21h	0h		EFFECTIF OPTIMAL : 1 professeur de 1^er cycle d'éducation musicale en 2007-2008
21h					0h

NB : La classe de troisième (3^ème) qui manque de professeur d'éducation musicale sera attribuée au professeur MUS1 du second cycle car il avait un écart de quatre heures en dessous du temps réglementaire. Donc on aura besoin d'un seul professeur d'éducation musicale au premier cycle.

Art plastique 1^er cycle en 2007-2008

	6ème (1h)	5^ème (1h)	4^ème (1h)	3^ème (1h)	Total		Ecart	AP 2
X X X X X	X X X X X X	X X X X X	X X X X X	21h	0h		EFFECTIF OPTIMAL : 1 professeur de 1^er cycle d'art plastique en 2007-2008
21h					0h

NB : La classe de troisième (3^ème) qui manque de professeur d'art plastique sera attribuée au professeur AP1 du second cycle car il avait un écart de quatre heures en dessous du temps réglementaire. Donc on aura besoin d'un seul professeur d'art plastique au premier cycle.

Eduction physique et sportive (EPS) 1^er cycle et 2^nd cycle en 2007-2008

	1er cycle	2^nd cycle	TOTAL		Ecart	Nombre de classes
22	14	36			Temps hebdomadaire d'enseignement
44h	28h	72h

EFFECTIF OPTIMAL : 4 professeurs certifiés d'EPS en 2007-2008 0h

NB : Conformément à la circulaire n° 728066/SD2/SD du 22 Décembre 1972, la durée hebdomadaire d'enseignement par professeur certifié ou licencié est de dix-huit heures (18 h). Etant donné qu'on ne forme plus de maître d'éducation physique et sportive (MEPS), nous avons raisonné avec un effectif d'enseignants d'EPS tous certifiés.

Donc pour les 36 clases des deux cycles (soit 72 heures d'enseignement), l'effectif réel de professeurs d'EPS est alors de quatre (4) professeurs certifiés.

Anglais 2^nd cycle

2ndA (3h)

2^nd C (3h)

1^eA (3h)

1eC (3h)

1^ere D (3h)

T A (3h)

TC (2h)

TD (2h)

Total

Ecart

ANG 1

X

X

X

X

X

14h

-4h

ANG 2

X

X

X

X

X

14h

-4h

ANG 3

X

X

X

X

10h

-8h

EFFECTIF OPTIMAL : 3 professeurs de 2^nd cycle d'anglais en 2007-2008

38h

-16h

Allemand 2^nd cycle

2ndA (3h)

2^nd C (3h)

1^eA (3h)

1eC (2h)

1^ere D (2h)

T A (3h)

TC (2h)

TD (2h)

Total

Ecart

X

X

X

X

X

12h

-6h

X

X

X

X

X

13h

-5h

CTIF OPTIMAL : 2 professeurs de 2^nd cycle d'allemand en 2007-2008

25h

-11h

ALL 1
ALL 2

EFFE

Espagnol 2^nd cycle

ESP 1 ESP 2

EFFE

2ndA

(3h)

2^nd C (3h)

1^eA (3h)

1eC (2h)

1^ere D (2h)

T A (3h)

TC (2h)

TD (2h)

Total

Ecart

X

X

X

X

X

12h

-6h

X

X

X

X

X

13h

-5h

CTIF OPTIMAL : 2 professeurs de 2^nd cycle d'espagnol en 2007-2008

25h

-11h

Mathématiques 2^nd cycle

2ndA (3h)

2^nd C (5h)

1^eA (4h)

1eC (6h)

1^ere D (5h)

T A (5h)

TC (8h)

TD (6h)

Total

Ecart

MAT 1

X

X

X

16h

-2h

MAT 2

X

X

X

16h

-2h

MAT 3

X

X

14h

-4h

MAT 4

X

X

X

14h

-4h

MAT 5

X

X

X

14h

-4h

EFFECTIF OPTIMAL : 5 professeurs de 2^nd cycle de mathématiques en 2007-2008

74h

-16h

Sciences physiques 2^nd cycle

2ndA (5h)

2^nd C (7h)

1^eA (4h)

1eC (7,5h)

1^ere D (6h)

T A (0h)

TC (8h)

TD (7h)

Total

Ecart

SP 1

X

X

X

18h

0h

SP 2

X

X

X

18h

0h

SP 3

X

X

15,5h

-2,5h

SP 4

X

X

14h

-4h

SP 5

X

X

13h

-5h

EFFECTIF OPTIMAL : 5 professeurs de 2^nd cycle de SP en 2007-2008

78,5h

-11,5h

c/ Récapitulatif des effectifs optimaux d'enseignants selon les normes en 2007-2008

	1er cycle		2^nd cycle			Bilan des 2 cycles
	Ecart de temps	Effectifs des prof	Ecart de temps		Effectifs des prof	Ecart de temps	Philosophie
		3	-9h		3	-9h	Français
7	-26h	3	-5h		10	-31h	Histoire - Géo
3	-2h	4	-16h		7	-18h	Anglais
4	-18h	3	-16h		7	-34h	Allemand
1	-3h	2	-11h		3	-14h	Espagnol
1	-3h	2	-11h		3	-14h	Mathématiques
5	-17h	5	-16h		10	-33h	Sciences physiques
4	-12h	5	-11,5h		9	-23,5h	SVT
4	-12h	4	-7h		8	-19h	Education musicale
1	0h	1	-3h		2	-3h	Art plastique
1	0h	1	-3h		2	-3h	EPS
0		4			4	0h	TOTAL :
31 prof	- 93h	37 prof	- 108,5h		68 prof	-201,5h

2-3 Analyse de l'existant par rapport aux normes qualitatives d'encadrement

D'après la réglementation en vigueur au ministère de l'éducation nationale de Côte d'Ivoire, est apte à dispenser des cours dans les lycées et collèges publics l'enseignant fonctionnaire remplissant les conditions suivantes :

CONTRIBUTION DE LA GPEC A LA REDUCTION DES TAUX D'ECHEC A L'ECOLE : CAS DU LYCEE MAMIE ADJOUA DE
YAKRO

Etre titulaire du diplôme de		pour enseigner au	CAP CM
1er cycle		MEPS
1er cycle		CAP CPL
1^er cycle et 2^nd cycle		Licence
1^er cycle et 2^nd cycle		CAPES
1er cycle et 2^nd cycle		AGGREGATION
1er cycle et 2^nd cycle

Section 3 : CRITIQUE DYNAMIQUE DE L'EXISTANT

3-1 Critique des rendements d'élèves

L'analyse des résultats de fin d'année suscite des interrogations sur le maintien du label lycée d'excellence pour le lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro. Cette inquiétude se justifie aisément lorsqu'on jette un coup d'oeil sur quelques résultats d'autres lycées d'excellence comme le lycée Sainte Marie de Cocody (qui est aussi un lycée d'excellence de filles) ou le lycée scientifique de Yamoussoukro (qui est un autre lycée d'excellence de la DREN de Yamoussoukro).

Au lycée Sainte Marie par exemple, pour l'année scolaire 2006-2007, les taux de réussite ont été de 97,45 % au baccalauréat et de 90,98 % au BEPC, contre 63,58 % au bac et 66,91 % au BEPC pour le lycée Mamie adjoua. Ces excellents résultats du lycée Sainte Marie justifient bien l'appellation de `'lycée d'excellence» pour cet établissement. Quant au lycée scientifique, les taux de réussite sur une dizaine d'années regroupés dans le tableau suivant montrent effectivement qu'on peut qualifier cette école de lycée d'excellence sans se tromper.

CONTRIBUTION DE LA GPEC A LA REDUCTION DES TAUX D'ECHEC A L'ECOLE : CAS DU LYCEE MAMIE ADJOUA DE
YAKRO

Résultats au BEPC et au BAC de1993 à 2004 au lycée scientifique

ANNEES SCOLAIRES		TAUX DE REUSSITE AU BEPC			TAUX DE REUSSITE AU BAC		1994
- 1995	94,50	%		83,90	%	1995
- 1996	76 ,76	%		92,95	%	1996
- 1997	66,66	%		95,50	%	1997
- 1998	86,80	%		99,06	%	1998
- 1999	75,50	%		91,40	%	1999
- 2000	71,79	%		86,22	%	2000
- 2001	97,43	%		84,57	%	2001
- 2002	100 %	77,18			%	2002
- 2003	100 %	77,77			%	2003
- 2004	97,67 %	90,88			%

(Source : Archives du lycée Scientifique de Yamoussoukro)

Contrairement au lycée Mamie Adjoua, on remarque que les taux de succès au baccalauréat par exemple sont tous supérieurs à soixante-dix-sept pour cent (77%) pendant une dizaine d'années consécutives comme le met bien en évidence le graphique de la page suivante.

CONTRIBUTION DE LA GPEC A LA REDUCTION DES TAUX D'ECHEC A L'ECOLE : CAS DU LYCEE MAMIE ADJOUA DE
YAKRO

Taux de réussite

Taux de réussite au BEPC Taux de réussite au BAC

100%

99%

98%

97%

96%

95%

94%

93%

92%

91%

90%

89%

88%

87%

86%

85%

84%

83%

82%

81%

80%

79%

78%

77%

76%

75%

74%

73%

72%

71%

70%

69%

68%

67%

66%

Années
scolaires

65%

1994 - 1995

1999 - 2000

1995 - 1996

1998 - 1999

1997 - 1998

1996 - 1997

2002 - 2003

2000 - 2001

2003 - 2004

2001 - 2002

TAUX DE REUSSITE DU LYCEE SCIENTIFIQUE AU BEPC ET BAC SUR 10 ANS

L'examen des effectifs moyens des élèves et des taux de réussite en classes de terminale au lycée Mamie Adjoua sur une dizaine d'années fait remarquer que le plus petit effectif est celui de l'année scolaire 1998 -1999. Et c'est à la fin de cette même année qu'on a obtenu le meilleur taux de réussite jamais égalé au baccalauréat dans ce lycée durant cette décennie comme le met en évidence le tableau suivant.

Années scolaires		Effectifs moyens en classe de Terminale		Taux de réussite au bac		1997
- 1998	38	76,63		%	1998
- 1999	30	90,38		%	1999
- 2000	39	68,18		%	2000
- 2001	40	72,90		%	2001
- 2002	40	46,07		%	2002
- 2003	46	55,00		%	2003
- 2004	43	79,09		%	2004
- 2005	45	67,77		%	2005
- 2006	45	80,63		%	2006
- 2007	38	63,58		%

On peut donc affirmer qu'une classe à effectif réduit favorise l'obtention d'un bon taux de réussite.

Au lycée sainte Marie de Cocody, l'effectif moyen des élèves en classes de terminale est de l'ordre de la trentaine comme au lycée scientifique de Yamoussoukro. Cela justifie bien la thèse selon laquelle les élèves de ces établissements sont dans des conditions optimales d'obtention d'excellents résultats. Donc le lycée sainte Marie de Cocody et le lycée scientifique de Yamoussoukro peuvent être désignés (à raison) comme lycées d'excellence.

3-2 Critique des effectifs d'enseignants

Pour les normes de qualité se rapportant aux diplômes, le lycée Mamie est en phase avec les exigences du ministère de l'éducation nationale.

En effet, le recrutement des enseignants étant fait par le ministère de l'éducation nationale, le problème de qualification ne se pose pas car les recrutements et/ou les affectations sont faits en fonction des besoins des établissements scolaires. Il n'y a donc aucun écart qualitatif entre la norme et l'existant pour l'effectif du personnel enseignant au lycée Mamie Adjoua.

Pour comparer l'existant aux normes quantitatives, nous allons mettre dans un même tableau les effectifs d'enseignants selon les normes et les effectifs d'enseignants existants à cette rentrée scolaire 2007-2008. Cela permettra de mettre en évidence les écarts entre l'existant et la norme.

DISCIPLINES ENSEIGNEES	EFFECTIFS SELON LES NORMES				EFFECTIFS EXISTANTS
	2^nd cycle		Total	1^er cycle	2^nd cycle	Total	Philosophie
	3		3		3	3	Français
7	3		10	1	10	11	Histoire - Géo
3	4		7	1	8	9	Anglais
4	3		7	2	5	7	Allemand
1	2		3	1	3	4	Espagnol
1	2		3	0	4	4	Mathématiques
5	5		10	4	8	12	Sciences physiques
4	5		9	3	6	9	SVT
4	4		8	2	4	6	Education musicale
1	1		2	2	1	3	Art plastique
1	1		2	0	1	1	EPS
			4	1	6	7	TOTAL :
31	33		68	17	59	76

En comparant les deux types d'effectifs d'enseignants (effectifs selon les normes et effectifs existants), on constate que le total de l'effectif existant est supérieur au total de l'effectif des professeurs selon les normes. Cela traduit l'existence d'un sureffectif en enseignants au lycée Mamie Adjoua pour la rentrée scolaire 2007-2008.

Les écarts par cycle sont résumés dans le tableau suivant :

		EFFECTIFS DES ENSEIGNANTS AU P R E M I E R C Y C L E			DISCIPLINES ENSEIGNEES
Effectifs selon les normes		Effectifs existants	ECARTS AU 1^er CYCLE	Philosophie
				Français
7		1	-6	Histoire - Géo
3		1	-2	Anglais
4		2	-2	Allemand
1		1	0	Espagnol
1		0	-1	Mathématiques
5		4	-1	Sciences physiques
4		3	-1	SVT
4		2	-2	Education musicale
1		2	+1	Art plastique
1		0	-1	EPS
0		1	+1	TOTAL :
31		17	-14 (1)

		EFFECTIFS DES ENSEIGNANTS AU S E C O N D C Y C L E			DISCIPLINES ENSEIGNEES
Effectifs selon les normes		Effectifs existants	ECART AU 2^nd CYCLE	Philosophie
3		3	0	Français
3		10	+7	Histoire - Géo
4		8	+4	Anglais
3		5	+2	Allemand
2		3	+1	Espagnol
2		4	+2	Mathématiques
5		8	+3	Sciences physiques
5		6	+1	SVT
4		4	0	Education musicale
1		1	0	Art plastique
1		1	0	EPS
4		6	+2	TOTAL :
37		59	+22 (2)

(1) L'écart négatif signifie qu'il y a un déficit d'enseignants (2) L'écart positif signifie qu'il y a un sureffectif d'enseignants

Nous constatons qu'il y a un déficit de quatorze (14) professeurs de collège (premier cycle) et un excès de vingt-deux (22) professeurs de lycée (2^nd cycle) pour l'année scolaire 2007-2008. Cela montre que les compétences sont souvent mal utilisées dans les établissements scolaires. On utilise un personnel hautement qualifié pour faire un travail ne nécessitant pas une telle qualification. Cela provoque des déséquilibres qui occasionnent des manques d'enseignants dans des écoles alors qu'il y a du sureffectif dans d'autres.

2ème Partie C h a p i t r e 2

LES BESOINS EN ENSEIGNANTS

POUR L'ANNEE SCOLAIRE 2008-2009

Section 1: EFFECTIFS PROJETES D'ELEVES

1-1 Hypothèse de la projection

Etant donné que l'effectif des élèves ne dépend pas seulement du lycée Mamie Adjoua mais aussi de la direction de l'orientation, nous devons émettre d'abord des hypothèses avant tous raisonnement portant sur cet effectif.

En effet, la rébellion du dix-neuf septembre deux mille deux ayant entraîné la fermeture de la majorité des lycées et collèges du centre, du nord et de l'ouest, l'effectif des élèves en début de cycle au lycée Mamie Adjoua lui est désormais imposé par la direction de l'orientation, sans tenir véritablement compte de son statut de lycée d'excellence. Cela a fortement contribué aux fréquentes modifications brutales de effectifs des élèves et du nombre de classes par niveau, qui peut passer du simple au double d'une année à l'autre.

Les effectifs des élèves par classes ayant atteint depuis l'année 2006-2007 un niveau tel qu'il est pratiquement impossible de `'fondre» deux classes en une ou trois en deux pour réduire le nombre de classes par niveau, nous allons très souvent raisonner à partir des nombres de clases plutôt qu'à partir des effectifs d'élèves en tant que tel puisque le lycée Mamie Adjoua est limité en infrastructures d'accueil. Il ne peut ouvrir au maximum que trente-six (36) classes.

L'analyse des nombres de classes par niveaux pour les années scolaires 2006- 2007 et 2007-2008 fait ressortir que pour le premier cycle, le nombre de classes par niveau varie entre cinq (5) et six (6) avec un effectif moyen de soixante et onze (71) élèves en sixième.

Niveaux	6ème	5ème	4ème		3ème	Nombre de classes en 2007-2008
5	6	5	6

En partant de cette base, nous allons faire les projections au premier cycle, à partir des hypothèses suivantes :

- le nombre de transferts d'élèves sortant du lycée Mamie Adjoua sera à peu près égal au nombre de transferts d'élèves arrivant dans ce même lycée ;

- les taux d'échec avant le niveau troisième sont beaucoup faibles donc le passage d'un niveau au niveau supérieur se fait en gardant le même nombre de classes ;

- le taux de redoublement en troisième est élevé et cela entraîne une incrémentation du nombre de classes au passage de la quatrième à la troisième.

- Les établissements endommagés par la guerre dans les régions du centre, du nord et de l'ouest étant en train d'être réhabilités, le nombre d'élèves affectés en sixième au lycée Mamie Adjoua va diminuer. Le nombre de classes de sixième connaîtra alors une régression au fil des années et pourra passer à cinq voire quatre ou même trois comme c'était avant la guerre. On suppose que cela ne se passera pas en moins de trois ans car beaucoup de travailleurs qui retournent en zone CNO partent très souvent sans leur famille. Ce qui signifie que les écoles du sud dont le lycée Mamie Adjoua fait partie, ne verront pas leurs effectifs d'élèves diminuer en un temps record.

Pour le second cycle, le nombre de classes par niveau varie très peu d'une année à l'autre. Nous allons donc garder les mêmes hypothèses que le premier cycle.

La crise sociopolitique en Côte d'Ivoire ayant commencé pendant l'année scolaire 2002-2003, nous allons d'abord noter les effectifs des élèves au lycée Mamie Adjoua à partir de cette année 2002-2003. En nous référant aux hypothèses précédentes et aux effectifs des élèves de 2002-2003 à 2007-2008, nous allons faire une projection pour prévoir les effectifs globaux probables en 2008-2009.

1-2 Les effectifs globaux d'élèves projetés en 2008-2009

De l'année 2002-2003 à l'année scolaire 2007-2008 les nombres de classes ouvertes et les effectifs globaux d'élèves sont :

Années scolaires	Nombre de classes		Effectifs globaux d'élèves	2002-2003
29	1327		2003-2004
29	1411		2004-2005
31	1517		2005-2006
31	1598		2006-2007
36	1976		2007-2008
36	2204

L'histogramme suivant donne la tendance de la variation de ces effectifs d'élèves sur cette période de six années scolaires.

EFFECTIF GLOBAUX D'ELEVES AU LYCEE MAMIE ADJOUA

Effectifs
des élèves

2400 2200 2000 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0

Années scolaires

2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Nous remarquons que les effectifs globaux croissent d'une année scolaire à la suivante. Cela prévoit évidemment un effectif d'élèves en 2008-2009 supérieur à celui de l'année 2007-2008. Mais compte tenu des infrastructures d'accueil (nombre de salles de classe, dimensions des salles de classe) il serait pratiquement impossible d'avoir un effectif d'élèves très largement au dessus de celui de l'année 2007-2008. Donc nous pouvons estimer à environ deux mille quatre cent (2400) l'effectif global de l'année scolaire 2008-2009.

1-3 Nombre de classes en 2007-2008 projetés en 2008-2009

Dans une première partie, tout en tenant compte des hypothèses énoncées plus haut, nous pouvons prévoir pour chacun des quatre niveaux du premier cycle, les nombres de classes suivants en 2008-2009 :

Niveau	6ème	5ème	4ème		3ème	Nombre de classes en 2007-2008
5	6	5	6		Nombre de classes en 2008-2009
5	5	6	6

Pour le second cycle, conformément aux hypothèses énoncées, la pyramide suivante peut être envisagée pour l'année scolaire 2008-2009:

Niveau	2^nd A	2ndC	1^ère A	1^ère C	1^ère D	T^leA	T^leC		T^leD	Nombre de classes en 2008-2009
1	4	1	1	3	1	1	3

Section 2: LES BESOINS EN ENSEIGNANTS POUR 2008-2009

Pour chaque discipline, le besoin en enseignants est étroitement lié au nombre de classe et aux grades des enseignants car à grades différents le nombre d'heures de cours par semaine n'est pas le même.

Dans une première approche, nous allons déterminer pour chaque cycle, le nombre d'heures de cours par semaine et par discipline à partir des éléments suivants : - le nombre de classes par niveau ;

- le nombre maximum d'heures de cours par semaine et par enseignant selon le grade ; - le nombre d'heures de cours par classe dans une discipline donnée.

Par la suite nous ferons le calcul des besoins théoriques en personnel enseignant à partir du nombre d'heures de cours par semaine et par discipline.

2-1 Prévision du temps d'enseignement hebdomadaire pour l'année 2008-2009

La détermination de ce temps d'enseignement hebdomadaire se fait à partir des nombres de classes par niveau et des horaires de cours par semaine et par enseignant, conformément à la circulaire n° 77 8038/DSD du 18 j uin 1987.

1er CYCLE 2008-2009

Frangais

Hist-Geo

Anglais

Allemand

Espagnol

Mathematiques

S.P.

S.V.T.

E.C.M.

E.P.S.

Musique

Art Plastique

Informatique

Niveau

Nbre de classes

6

6h

4h

3h

3h

3h

4h

4h

4h

1h

2h

1h

1h

1h

4eme

6

6h

3h

3h

3h

3h

4h

3h

3h

1h

2h

1h

1h

1h

5eme

5

5h

2h

3h

0

0

4h

3h

3h

1h

2h

1h

1h

1h

6eme

5

5h

2h

3h

0

0

4h

3h

3h

1h

2h

1h

1h

1h

Nombre d'heures de cours par semaine

122h

62h

66h

18h

18h

88h

72h

72h

22h

44h

22h

22h

22h

2nd CYCLE 2008-2009

Philosophie

Frangais

Hist-Geo

Anglais

Allemand

Espagnol

Mathematiques

S.V.T.

E.P.S.

Musique

Art Plastique

Informatique

Niveau

Nbre de classes

1

8h

4h

4h

3h

3h

3h

5h

0

2h

2h

1h

1h

1h

TC

1

3h

3h

4h

2h

2h

2h

8h

8h

4h

2h

1h

1h

1h

TD

3

3h

3h

4h

2h

2h

2h

6h

7h

8h

2h

1h

1h

1h

1^ereA1

1

3h

4h

4h

3h

3h

3h

4h

4h

4h

2h

1h

1h

1h

1^ereC

1

2h

3h

4h

3h

2h

2h

6h

7,5h

4h

2h

1h

1h

1h

1^ereD

3

2h

3h

4h

3h

2h

2h

5h

6h

5h

2h

1h

1h

1h

2^ndA

1

2h

4h

4h

3h

3h

3h

3h

5h

3h

2h

1h

1h

1h

2^ndC

4

2h

4h

4h

3h

3h

3h

5h

7h

4h

2h

1h

1h

1h

Nombre d'heures de cours par semaine

41h

52h

60h

41h

27h

27h

79h

91,5h

72h

30h

15h

15h

15h

Remarque

Au lycée Mamie Adjoua, les cours d'espagnol et d'allemand se dispensent de la manière suivante :

* Pour un niveau comportant une seule classe, une moitié des élèves de cette classe apprend l'allemand alors que l'autre moitié apprend l'espagnol.

* Pour un niveau comportant un nombre pair de classes, une moitié des classes suit des cours d'allemand alors que l'autre moitié suit des cours d'espagnol.

Nombre d'heures de cours par semaine	122h	62h	66h	18h	18h	88h	72h	72h	44h	22h	22h	22h		22h
6	3	4	1	1	5	4	4		1	1				Besoins théoriques en enseignants au 1^er cycle

* Pour un niveau comportant un nombre impair de classes, la moitié des élèves de la classe de plus grand numéro apprend l'allemand et l'autre moitié apprend l'espagnol. Quant aux autres classes de ce niveau, celles ayant des numéros pairs apprennent l'espagnol alors que les classes de numéros impairs apprennent l'allemand. C'est sur cette base que nous avons fait la prévision du nombre d'heures de cours par semaine en espagnol et en allemand.

Les cours de philosophie ont été expérimentés en seconde et l'on suppose que cela sera désormais généralisé à toutes les classes de seconde au lycée Mamie Adjoua.

2-2 Prévision théorique des besoins en enseignants pour l'année 2008-2009

Le besoin théorique en enseignants par discipline correspond à une valeur plus ou moins approximative de l'effectif en personnel enseignant nécessaire pour une discipline donnée.

A partir du nombre d'heures de cours par semaine et par discipline, on peut déterminer le besoin théorique en enseignants dans cette discipline en divisant ce nombre d'heures par dix-huit (18) pour le second cycle et par vingt et un (21) pour le premier cycle. Si le résultat obtenu n'est pas entier, on l'arrondit à l'entier naturel supérieur le plus proche. Cette valeur obtenue correspond à peu près au nombre d'enseignants dont on a besoin dans cette discipline.

Informatique

Frangais

Mathernatiques

E.C.M.

Espagnol

S.V.T.

Musique

Anglais

Hist-Geo

E.P.S.

S.P.

Allemand

Art Plastique

Les résultats de ces calculs sont consignés dans la dernière ligne de chacun des deux tableaux suivants. Cela représente la prévision en personnel enseignant pour l'année scolaire 2008-2009.

1er cycle

2008-2009

Informatique

S.P.

Allemand

Art Plastique

Musique

Philosophie

S.V.T.

Histoire-Geo

Espagnol

Frangais

E.P.S.

Anglais

Mathernatiques

2nd cycle

2008-2009

Nombre d'heures de cours par semaine	41h	52h	60h	41h	27h	27h	79h	91,5h	72h	30h	15h	15h		15h
3	3	4	3	2	2	5	5	4		1	1			Besoins théoriques en enseignants au 2^nd cycle

2-3 Besoins réels en enseignants pour l'année 2008-2009

La valeur réelle de l'effectif du personnel enseignant s'obtiendra à partir de la répartition des classes aux enseignants dont les effectifs théoriques par discipline ont été déterminés plus haut. Cette répartition tient généralement compte des éléments suivants :

- l'enseignant du second cycle ne doit pas excéder dix-huit (18) heures de cours par semaine dans la mesure du possible ;

- l'enseignant du premier cycle ne doit pas excéder vingt et une (21) heures de cours par semaine dans la mesure du possible ;

- un enseignant ne doit pas avoir plus de trois niveaux dans la mesure du possible ; - Deux enseignants de la même discipline ne doivent pas se retrouver dans une même classe dans la mesure du possible ;

Il existe un minimum d'heures de cours exigé par discipline pour un niveau donné.

Connaissant le nombre théorique d'enseignants dans une discipline et pour un cycle donné, on répartit les classes à partir du besoin théorique d'enseignants. Si les conditions précédentes sont respectées alors ce nombre est pris comme besoin réel en enseignants pour ce cycle et cette discipline. Dans le cas contraire, on réajuste cette valeur théorique pour trouver la valeur correspondant au besoin réel.

Cette répartition des classes permet aussi de mettre en évidence les écarts entre

le temps d'enseignement hebdomadaire et la durée de dix-huit heures exigée par les

textes officiels du ministère de l'éducation nationale. Ces écarts généralement négatifs

pourront être résorbés soit par

- l'attribution de classes du premier cycle dans la même discipline ;

- l'attribution de classes au premier cycle en éducation civique et morale (ECM) ;

- l'attribution de classes dans les matières d'initiation (comme l'informatique) ;

- l'encadrement des élèves au centre de documentation et d'information (CDI).

Etant donné qu'un professeur du second cycle peut aussi dispenser des cours au premier cycle, nous allons commencer cette répartition par les classes du second cycle afin de pouvoir résorber les éventuels écarts de temps de travail par des cours au premier cycle.

Pour l'éducation physique et sportive, nous considérons que tous les professeurs sont certifiés. (L'INJS ne forme plus de maîtres d'EPS)

2-3-1 Besoins réels en enseignants du second cycle pour l'année 2008-2009

En faisant la répartition des classes aux enseignants avec le respect des règles citées plus haut, nous obtenons les besoins réels en enseignants du second cycle. Nous avons consigné ces résultats dans la dernière ligne de chacun des tableaux suivants.

Pour la lecture de ces tableaux, notons qu'une croix dans une case signifie que le professeur repéré sur cette ligne enseigne la classe marqué en haut de la colonne contenant cette case. Par exemple pour le premier tableau de la page suivante, le professeur de philosophie repéré PHILO 1 enseigne

- la classe de 2^nd A,

- l'une des classes de 2^nd C,

- la classe de 1^ère A

- la classe de terminale A.

Philosophie

2ndA (2h)

2^nd C (2h)

1^èreA (3h)

1èreC (2h)

1^ère D (2h)

T^leA (8h)

T^leC (3h)

T^leD (3h)

TOTAL

ECART

PHILO

PHILO 1

X

X

X

X

15h

-3h

X

X

X

X

X

X

14h

-4h

X

X

X

X

X

12h

-6h

BESOIN REEL EN 2008-2009: 3 professeurs de philosophie

41h

-13h

Français 2^nd cycle

2ndA (4h)

2^nd C (4h)

1^èreA (4h)

1èreC (3h)

1^ère D (3h)

T^leA (4h)

T^leC (3h)

T^leD (3h)

TOTAL

ECART

FRANcAIS

FR 1

X

X

X

X

X

18h

0h

X

X

X

X

X

17h

-1h

X

X

X

X

X

17h

-1h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 3 professeurs de lycée (2^nd cycle) de français

52h

-2h

Histoire & géographie 2^nd cycle

2ndA (4h)

2^nd C (4h)

1^èreA (4h)

1èreC (4h)

1^ère D (4h)

T^leA (4h)

T^leC (4h)

T^leD (4h)

TOTAL

ECART

HISTOIRE & GEOGRAPHIE

H G 1

X

X

X

X

16h

-2h

X

X

X

X

16h

-2h

X

X

X

X

16h

-2h

X

X

X

12h

-6h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 4 professeurs de lycée (2^nd cycle) d'histoire et géographie

60h

-12h

Anglais 2^nd cycle

2ndA (3h)

2^nd C (3h)

1^èreA (3h)

1èreC (3h)

1^ère D (3h)

T^leA (3h)

T^leC (2h)

T^leD (2h)

TOTAL

ECART

ANGLAIS

ANG 1

X

X

X

X

X

14h

-4h

X

X

X

X

X

14h

-4h

X

X

X

X

X

13H

-5h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 3 professeurs de lycée (2^nd cycle) d'anglais

41h

-13h

Allemand 2^nd cycle

2ndA (3h)

2^nd C (3h)

1^èreA (3h)

1èreC (2h)

1^ère D (2h)

T^leA (3h)

T^leC (2h)

T^leD (2h)

TOTAL

ECART

ALLE- MAND

ALL 1

X

X

X

X

X

13h

-5h

X

X

X

X

X

X

14h

-4h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 2 professeurs de lycée (2^nd cycle) d'allemand

27h

-9h

Espagnol 2^nd cycle

2ndA (3h)

2^nd C (3h)

1^èreA (3h)

1èreC (2h)

1^ère D (2h)

T^leA (3h)

T^leC (2h)

T^leD (2h)

TOTAL

ECART

ESPA- GNOL

ESP 1

X

X

X

X

X

13h

-5h

X

X

X

X

X

X

14H

-4h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 2 professeurs de lycée (2^nd cycle) d'espagnol

27h

-9h

Mathématiques 2^nd cycle

2ndA (3h)

2^nd C (5h)

1^èreA (4h)

1èreC (6h)

1^ère D (5h)

T^leA (5h)

T^leC (8h)

T^leD (6h)

TOTAL

ECART

MATHEMA-TIQUES

MATH 1

X

X

X

18h

0h

X

X

X

X

18h

0h

X

X

X

17h

-1h

X

X

X

16h

-2h

X

X

10h

-8h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 5 professeurs de lycée (2^nd cycle) de mathématiques

79h

-11h

Sciences physiques 2^nd cycle

2ndA (5h)

2^nd C (7h)

1^èreA (2h)

1èreC (7 ,5h)

1^ère D (6h)

T^leA (0h)

T^leC (8h)

T^leD (7h)

TOTAL

ECART

SC. PHYSIQUES

SP 1

X

X

X

18h

0h

X

X

X

16h

-2h

X

X

15,5h

-2,5h

X

X

14h

-4h

X

X

13h

-5h

X

X

13h

-5h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 6 professeurs de lycée (2^nd cycle) de sciences physiques

89,5h

-18,5h

Sciences de la vie et de la terre (SVT) 2^nd cycle

2ndA (3h)

2^nd C (4h)

1^èreA (2h)

1èreC (4h)

1^ère D (5h)

T^leA (2h)

T^leC (4h)

T^leD (8h)

TOTAL

ECART

SVT

SVT 1

X

X

X

18h

0h

X

X

X

X

X

18h

0h

X

X

X

X

18h

0h

X

X

X

16h

-2h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 4 professeurs de lycée (2^nd cycle) de SVT

70h

-2h

Education musicale 2^nd cycle

2ndA (1h)

2^nd C (1h)

1^èreA (1h)

1èreC (1h)

1^ère D (1h)

T^leA (1h)

T^leC (1h)

T^leD (1h)

TOTAL

ECART

MUSIQUE 1

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

15h

-3h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 1 professeur de lycée (2^nd cycle) d'éducation musicale

15h

-3h

Art plastique 2^nd cycle

2ndA (1h)

2^nd C (1h)

1^èreA (1h)

1èreC (1h)

1^ère D (1h)

T^leA (1h)

T^leC (1h)

T^leD (1h)

TOTAL

ECART

AP 1

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

15h

-3h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 1 professeurs de lycée (2^nd cycle) d'art plastique

15h

-3h

2-3-2 Besoins réels en enseignants du premier cycle pour l'année 2008-2009

Comme pour le second cycle, la répartition des classes aux enseignants permet d'obtenir les effectifs réels des enseignants du premier cycle en faisant les réajustements à l'aide des enseignants du second cycle en sous horaire.

Les résultats obtenus sont regroupés dans les tableaux suivants dont la lecture est identique aux tableaux du second cycle.

Français 1^er cycle

6ème (5h)

5ème (5h)

4ème (6h)

3ème (6h)

TOTAL

ECART

FR 4

X

X

X

15 h

-6 h

FR 5

X

X

X

16 h

-5 h

FR 6

X

X

X

16 h

-5 h

FR 7

X

X

X

18 h

-3 h

FR 8

X

X

X

18 h

-3 h

FR 9

X

X

X

18 h

-3 h

FR10

X

X

X

X

21h

0h

BESOIN REEL EN 2008-2009: 7 professeurs de collège (1^er cycle) de français

122 h

-25 h

Histoire & géographie 1^er cycle

6ème (2h)

5ème (2h)

4ème (3h)

3ème (4h)

TOTAL

ECART

HG 5

X

X

X

X

X

X

X

X

21 h

0 h

HG 6

X

X

X

X

X

X

X

21 h

0 h

HG 7

X

X

X

X

X

X

X

21 h

0 h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 3 professeurs de collège (1^er cycle) d'histoire et géographie

60h

-3h

Anglais 1^er cycle

6ème (3h)

5ème (3h)

4ème (3h)

3ème (3h)

TOTAL

ECART

ANG 4

X

X

X

X

X

X

X

21 h

0 h

ANG 5

X

X

X

X

X

X

X

21 h

0 h

ANG 6

X

X

X

X

X

X

X

21 h

0 h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 3 professeurs de collège (1^er cycle) d'anglais

63h

0h

Allemand 1^er cycle

	6ème (0h)	5ème	4ème	3ème
	(0h)	(3h)	(3h)	TOTAL	ECART		ALL 3
		X X X	X X X	18 h	-3 h		BESOIN REEL EN 2008-2009 : 1 professeur de collège (1^er cycle)
18h					-3h		d'allemand

Espagnol 1^er cycle

	6ème (0h)	5ème (0h)	4ème (3h)	3ème (3h)	TOTAL		ECART	ESP 3
		X X X	X X X	18 h	-3 h		BESOIN REEL EN 2008-2009 : 1 professeur de collège (1^er cycle) d'espagnol
18h					-3h

Mathématiques 1^er cycle

6ème (4h)

5ème (4h)

4ème (4h)

3ème (4h)

TOTAL

ECART

MATH 6

X

X

X

X

X

20h

-1h

MATH 7

X

X

X

X

X

20h

-1h

MATH 8

X

X

X

X

X

20h

-1h

MATH 9

X

X

X

X

X

20h

-1h

MATH5 (Ecart au 2^nd cycle : -8h)

X

X

8h

0h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 4 professeurs de collège (1^er cycle) de mathématiques

84h

-8h

Sciences physiques 1^er cycle

6ème (3h)

5ème (3h)

4ème (3h)

3ème (4h)

TOTA L

ECART

SP7

X

X

X

X

X

X

20h

-1h

SP8

X

X

X

X

X

X

20h

-1h

SP9

X

X

X

X

X

17h

-4h

SP10

X

X

X

X

X

15h

-6h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 3 professeurs de collège (1^er cycle) de SP

72h

-12h

Sciences e la vie et de la terre (SVT) 1^er cycle

6ème (3h)

5ème (3h)

4ème (3h)

3ème (4h)

TOTA L

ECART

SVT5

X

X

X

X

X

X

20h

-1h

SVT6

X

X

X

X

X

X

20h

-1h

SVT7

X

X

X

X

X

17h

-4h

SVT8

X

X

X

X

X

15h

-6h

BESOIN REEL EN 2008-2009: 3 professeurs de collège (1^er cycle) de SVT

72h

-12h

Education musicale 1^er cycle

6ème (1h)

5ème (1h)

4ème (1h)

3ème (1h)

TOTA L

ECART

MUSIQUE2

X X X X X

X

X X X X

X X X X X

X

X X X

X

X

21h

0h

MUSIQUE 1 (Ecart au 2^nd cycle :

-3h)

X

1h

-2h

BESOIN REEL EN 2008-2009 :

1 professeur de collège d'éducation musicale

(1^er cycle)

22h

-2h

Art plastique 1^er cycle

	6ème (1h)	5ème (1h)	4ème (1h)	3ème (1h)				TOTA L		ECART	AP2
X X X X X	X X X X X	X X X X X X	X X X	X	X		21h	0h		AP 1 (Ecart au 2^nd cycle : -3h)
						X	1h	-2h		BESOIN REEL EN 2008-2009 : 1 professeur de collège (1^er cycle) d'art plastique
						22h		-2h

1er cycle

2nd cycle

TOTAL

Ecart

22

14

36

Nombre de classes

44h

28h

72h

Temps hebdomadaire d'enseignement

0h

BESOIN REEL EN 2008-2009 : 4 professeurs certifiés d'EPS

2-3-3 Besoins réels en enseignants d'EPS pour les deux cycles

NB : Tous les enseignants d'éducation physique et sportive (EPS) étant certifiés, la durée hebdomadaire d'enseignement par professeur est de dix-huit heures (18h). Donc il faudra quatre (4) professeurs d'EPS pour enseigner ces trente-six (36) classes pendant l'année scolaire 2008-2009. Chaque professeur aura à enseigner neuf (9) classes, soit un total de dix-huit heures (18h) de cours par semaine.

2-3-4 Récapitulatif des besoins réels en enseignants et des écarts de temps pour l'année scolaire 2008-2009

	1er cycle		2^nd cycle			Bilan
	Ecart de temps	Besoin en prof	Ecart de temps		Besoin en prof	Ecart de temps	Philosophie
0	0h	3	-13h		3	-13h	Français
6	-9h	3	-2h		10	-11h	Histoire - Géo
3	-3h	4	-12h		7	-15h	Anglais
4	0h	3	-13h		6	-13h	Allemand
1	-3h	2	-9h		3	-12h	Espagnol
1	-3h	2	-9h		3	-12h	Mathématiques
5	-4h	5	-7h		9	-11h	Sciences physiques
4	-3h	6	-9,5h		9	-12,5h	SVT
4	-15h	4	-2h		8	-17h	Education musicale
1	0h	1	-3h		2	-3h	Art plastique
1	0h	1	-3h		2	-3h	EPS
					4	0h	TOTAL :
30 prof	- 42h	36 prof	- 86,5h		66 prof	-122,5h

2-3-5 Besoins en enseignants d'informatique et d' ECM pour l'année 2008-2009

Pour toutes les disciplines sans l'ECM et l'informatique, l'écart global entre le temps d'enseignement hebdomadaire et le temps réglementaire d'enseignement de tous les professeurs est de cent vingt-deux heures et demie (122,5h).

Le temps d'enseignement hebdomadaire en ECM est de vingt et une heure (21h). Donc pour cette discipline, on n'aura pas un besoin supplémentaire en enseignants pour dispenser les cours.

En informatique, le temps d'enseignement hebdomadaire est de trente-six heures (36h), soit vingt et une heure (21h) au premier cycle et quinze heures (15h) au second cycle. Les professeurs en sous horaire pourront alors dispenser ces cours mais cela

nécessite qu'ils soient outillés pour l'exécution de cette tâche ; d'où la nécessité d'exiger que tout enseignant exerçant au lycée Mamie Adjoua soit capable de donner des cours d'initiation en informatique.

Section 3: LES QUALIFICATIONS ET LES EFFECTIFS
PROJETES DES ENSEIGNANTS

3-1 Les compétences nécessaires des enseignants en 2008-2009

3-1-1 Les compétences nécessaires dans le premier cycle en 2008-2009

Selon les normes du ministère de l'éducation nationale de Côte d'Ivoire, pour être éligible à la fonction d'enseignant du premier cycle du second degré dans les établissements publics, il faut être au moins titulaire du CAP CM. A cela s'ajoute une deuxième condition de santé qui s'applique avec la plus grande rigueur : il s'agit du bégaiement et de la surdité. En effet, nul ne peut être nommé dans l'enseignement s'il n'est exempt de bégaiement et de surdité.

Pour ramener au strict minimum l'écart entre le temps d'enseignement effectif et le temps d'enseignement prévu par les normes, on attribue à certains enseignants des heures de cours d'ECM et/ou d'initiation à l'informatique. Or l'ENS ne forme pas d'enseignants pour ces disciplines. Cela sous-entend qu'une des compétences nécessaires aux enseignants dans le premier cycle est d'avoir une bonne culture civique et générale ainsi qu'une bonne connaissance de l'outil informatique.

A défaut d'avoir un niveau suffisant en informatique permettant de dispenser des cours d'initiation dans cette discipline, tout enseignant du lycée Mamie Adjoua est tenu de savoir utiliser l'ordinateur car il n'existe pas de pool secrétariat pour la saisie des documents pédagogiques. Des ordinateurs sont mis à la disposition des enseignants la saisie de leurs documents pédagogiques de travail.

Le lycée Mamie Adjoua est un lycée d'excellence. Même si la recrutement des élèves se fait sans tenir compte de son statut de lycée d'excellence, les enseignants de l'établissement sont tenus de relever le niveau des élèves afin d'avoir des résultats raisonnables à chaque fin d'année. Cela nécessite une surcharge de travail supplémentaire aux enseignants qui ne sont pas tous prêts à l'accepter puisque cela se fait bénévolement. Donc tous les enseignants devant servir au lycée Mamie Adjoua devront être recrutés parmi les enseignants les plus expérimentés, les plus scolarisés et

ceux qui ont un fort sentiment d'efficacité professionnelle, car ceux-ci se sentent plus responsables de l'échec des élèves.

3-1-2 Les compétences nécessaires dans le second cycle en 2008-2009

D'après les normes ivoiriennes, pour enseigner dans le second cycle, le postulant doit être titulaire d'au moins l'un des diplômes suivants ou leurs équivalents:

- le CAPES ;

- le CAP CPL,

- la licence d'enseignement.

En plus du diplôme, tout enseignant devant exercer dans le second cycle au lycée Mamie Adjoua doit avoir les autres compétences citées plus dans le cas du premier cycle car les objectifs finaux recherchés sont pratiquement les mêmes aussi bien au premier cycle qu'au second cycle.

Le concours d'agrégation étant ouvert à l'ENS depuis l'année scolaire 2006-2007, une autre compétence que nous souhaitons pour les enseignants du second cycle du lycée Mamie Adjoua est la possibilité de préparer des élèves bacheliers aux concours d'entrée dans les écoles d'ingénieurs comme le font certains grands lycées occidentaux. Cela sous-entend qu'un certain nombre de ces enseignants soient agrégés de lycée.

3-2 Les effectifs projetés des enseignants

3-2-1 Les hypothèses de la projection

Nous supposons que les enseignants présents pendant l'année 2007-2008 au lycée Mamie Adjoua feront valoir leur droit à la retraite à l'âge de cinquante-cinq ans et/ou au trentième anniversaire de leur entrée à la fonction publique.

Nous supposons que la direction des ressources humaines a retiré le surplus de vingt-deux (22) professeurs de lycée et a affecté au lycée Mamie Adjoua les quatorze (14) professeurs de collège nécessaires pour rendre optimal l'effectif d'enseignants pour l'année scolaire 2007-2008. C'est donc avec cet effectif que nous allons faire notre projection.

Pour les mutations et promotions, nous raisonnerons avec l'effectif optimal trouvé plus haut en supposant qu'il est constitué d'enseignants dont le départ du lycée Mamie Adjoua est le fait de leur seul désir.

Dans cette projection nous nous mettons dans le cas défavorable où après l'arrivée des quatorze (14) professeurs de collège, aucun nouvel enseignant n'est muté ou affecté au lycée Mamie Adjoua avant l'année scolaire 2008-2009.

Pour la philosophie, notons qu'une expérimentation de son enseignement a eu lieu dans quelques classes de seconde du lycée Mamie Adjoua depuis l'année scolaire 2006-2007. Nous supposons que cela sera étendu à toutes les autres classes de seconde de cet établissement au plus tard l'année scolaire 2008-2009.

3-2-2 Les effectifs 2007-2008 des enseignants projetés en 2008-2009

Les mouvements d'effectifs se faisant principalement à partir des voeux des enseignants, nous avons procédé par enquête pour pouvoir déterminer le nombre d'enseignants susceptibles de quitter le lycée Mamie Adjoua à la fin de l'année scolaire 2007-2008 afin d'en dégager l'effectif 2007-2008 projeté en 2008-2009 à partir des hypothèses que nous nous sommes fixées plus haut.

Pour cette enquête il a été demandé aux enseignants du lycée Mamie Adjoua de répondre à des questions simples et fermées concernant :

- leur cycle d'enseignement ;

- leur formation continue ;

- leur désir de quitter le lycée mamie Adjoua ;

- leur date de départ à la retraite ;

- etc

(Voir annexe 1)

L'enquête réalisée sur un effectif de soixante-huit (68) enseignants, a donné au dépouillement les résultats suivants :

	Effectifs en 2007-2008			Départs du lycée Mamie Adjoua avant 2008 - 2009
	2ème cycle		1er Cycle	2^nd cycle			PROFESSEUR DE :
				Promotion	Retraite	Mutation ou formation	Promotion	Retraite	Philosophie
	3					1			Français
7	3			1	1			1	Histoire-Géo
3	4			1		1			Anglais
4	3								Allemand
1	2								Espagnol
1	2					1			Mathématique
5	5		1	1					Sc. Physiques
4	5			1		1			S.V.T.
4	4							1	E.P.S.
4									Arts Plastiques
1	1		1						Musique
1	1

Pour les promotions internes faisant passer un professeur du premier au second cycle, il faut noter que ces prévisions se font avec l'hypothèse selon laquelle le profil de carrière en souffrance sera très bientôt adopté et permettra de reclasser les enseignants qui ont un diplôme le permettant.

3-3 Les flux d'effectifs du personnel enseignant

A partir des différents effectifs d'enseignants, nous allons déduire le tableau

prévisionnel des flux pour faire ressortir
- les effectifs en 2007-2008 ;

- les besoins en 2008-2009 ;

- les départs en fin 2007-2008 ;

(1) Les candidats à la mutation remplissent parfaitement toutes les conditions pour que leur demande ne soit pas refusée.

- les effectifs projetés en 2008-2009 ;

- les effectifs probables en 2008-2009 ;

- les écarts entre les besoins et les effectifs probables.

Tout cela permettra de dégager les déséquilibres prévisionnels en vue de prévoir les ajustements internes et externes pour les résorber.

3-3-1 Tableau prévisionnel des flux

Le tableau des flux est un tableau de synthèse qui permet de regrouper les différents éléments cités plus haut, pour une bonne lisibilité et une analyse beaucoup plus simple de ces éléments.

Les notations (F), (M) et (R) sont utilisées pour indiquer respectivement

· formation ;

· mutation ;

· retraite.

Les valeurs dans le tableau s'obtiennent de la façon suivante :

Effectif projeté = Effectif actuel (en 2007-2008) - Départs

Effectif probable = Effectif projeté + solde (des promotions)

Ecart = Effectif probable - Besoin

Ce tableau des flux, représenté à la page suivante, montre dans sa dernière colonne les écarts entre les besoins en enseignants d'une année scolaire donnée et les effectifs probables des enseignants par disciplines de cette même année.

La colonne des écarts est divisée en deux parties. Lorsque pour une discipline le besoin en enseignants est supérieur à l'effectif probable des enseignants de cette discipline, il y a un déficit d'enseignants qui se traduit par un écart négatif. Dans ce cas il est noté dans la partie marquée (-). Dans le cas contraire il est noté dans la partie marquée (+).

Tableau prévisionnel des flux du personnel enseignant

Matières enseignées et cycles	Effectifs en 2007- 2008	Départs en fin 2007-2008	Effectifs 2007-2008 projetés en 2008-2009	Promotion	Solde	Besoins en 2008-2009	Effectifs probables en 2008-2009		Ecart
									Philosophie 2^nd cycle
3	1(M)	2	0 0	0	3	2	0 1		Français 2^nd cycle
3	1(R)	2	1 0	+1	3	3	0 0		Français 1^er cycle
7	1(R)	6	0 1	-1	6	5	0 1		Histoire - Géo 2^nd cycle
4	1(M)	3	1 0	+1	4	4	0 0		Histoire - Géo 1^er cycle
3	0	3	0 1	-1	3	2	0 1		Anglais 2^nd cycle
3	0	3	0 0	0	3	3	0 0		Anglais 1^er cycle
4	0	4	0 0	0	4	4	0 0		Allemand 2^nd cycle
2	0	2	0 0	0	2	2	0 0		Allemand 1^er cycle
1	0	1	0 0	0	1	1	0 0		Espagnol 2^nd cycle
2	1(M)	1	0 0	0	2	1	0 1		Espagnol 1^er cycle
1	0	1	0 0	0	1	1	0 0		Mathématique 2^nd cycle
5	0	5	1 0	+1	5	6	1 0		Mathématiques 1^er cycle
5	1(M)	4	0 1	-1	5	3	0 2		Sciences Physiques 2^nd cycle
5	1(F)	4	1 0	+1	6	5	0 1		Sciences Physiques 1^er cycle
4	0	4	0 1	-1	4	3	0 1		S.V.T. 2^nd cycle
4	1(R)	3	0 0	0	4	3	0 1		S.V.T. 1^er cycle
4	0	4	0 0	0	4	4	0 0		Arts Plastiques 2^nd cycle
1	0	1	0 0	0	1	1	0 0		Art Plastique 1^er cycle
1	1 (F)	0	0 0	0	1	0	0 1		Musique 2^nd cycle
1	0	1	0 0	0	1	1	0 0		Musique 1^er cycle
1	0	1	0 0	0	1	1	0 0		E.P.S. 2^nd cycle
4	0	4	0 0	0	4	4	0 0		TOTAL
68	9	59	4 4	00	68	59	01 10

3-3-2 Les écarts entre les besoins et les effectifs probables en 2008-2009

L'analyse du tableau précédent fait ressortir

- un sureffectif d'un (1) professeur de lycée (2^nd cycle) en mathématiques - un déficit de dix (10) professeurs repartis de la manière suivante :

1er CYCLE			Discipline
Nombre		Français
1		Histoire - Géo
1		Mathématiques
2		Sciences Physiques
1		Art Plastique
1		TOTAL
6

2nd CYCLE			Discipline
Nombre		Philosophie
1		Espagnol
1		Sciences Physiques
1		S.V.T.
1		TOTAL
4

2ème Partie C h a p i t r e 3

RECOMMANDATIONS POUR

L'ATTEINTE DES OBJECTIFS

Section 1: PRESENTATION DES DIFFERENTES RECOMMANDATIONS

1-1 Les recommandations relatives aux effectifs d'enseignants

1-1-1 Comment ramener les effectifs existants en 2007-2008 à des proportions optimales ?

En comparant l'effectif existant de l'année scolaire 2007-2008 à l'effectif optimal selon les normes, nous avons constaté qu'ils ne sont pas dans les proportions optimales car les professeurs de collège (premier cycle) sont en nombre insuffisant alors qu'il y a un excédent de plus de deux dizaines de professeurs de lycée (second cycle).

Cette mauvaise utilisation des ressources humaines (qui se rencontre très souvent dans beaucoup de lycées publics de Côte d'Ivoire) a pour conséquence le manque d'enseignants dans certaines écoles alors que d'autres en ont en excès. Il arrive que pour combler leur déficit d'enseignants, certains chefs d'établissements font dispenser les cours de second cycle par des professeurs de collège. Cela n'est pas conforme aux normes.

Le fait d'avoir les enseignants en sureffectif les met en sous horaires. Cela peut entraîner à la longue un laxisme au niveau du travail et ramener le rendement de ces enseignants à un niveau beaucoup plus bas que les taux existants.

Dans le cas précis du lycée Mamie Adjoua, il est souhaitable de mettre à la disposition de la direction des ressources humaines, le sureffectif constaté de vingtdeux (22) professeurs de lycée, et demander qu'on y affecte quatorze (14) professeurs de collège afin d'avoir un effectif optimal d'enseignants. Quant aux professeurs de second cycle que l'administration du lycée devra mettre à la disposition de la DRH pour

un redéploiement, ils ne devront pas être choisis par hasard. En effet, le lycée Mamie Adjoua étant à la recherche de meilleurs résultats pour ne pas rendre caduc son appellation de `' lycée d'excellence `', dans un environnement complexe qui ne lui facilite pas la tâche, il lui faut des enseignants qui ont un fort sentiment d'efficacité professionnelle. Ceux-ci se désignent par le chef d'établissement à partir de la grille d'évaluation annuelle de chaque enseignant placé sous sa responsabilité.

1-1-2 Comment annuler les écarts entre les effectifs probables d'enseignants et les besoins en 2008-2009 ?

La comparaison des écarts entre les effectifs probables d'enseignants et les besoins en 2008-2009 a fait ressortir un sureffectif d'un (1) professeur de mathématiques de 2^nd cycle et un déficit de dix (10) professeurs, tous grades et disciplines confondus, dont six (6) du premier cycle et quatre (4) du second cycle.

Pour résorber ces déséquilibres, les recommandations sont similaires à celles que nous avons faites plus haut pour ramener les effectifs existants en 2007-2008 à des proportions optimales. Il s'agira de mettre à la disposition de la DRH un professeur de mathématiques de second cycle, puis demander l'affectation de

- six (6) professeurs de collège (1^er cycle) dont

* un professeur de français ;

* un professeur d'histoire et géographie ;

* un professeur de sciences physiques ;

* un professeur d'art plastique ;

* deux professeurs de mathématiques ;

- quatre (4) professeur de lycée (2^nd cycle) dont

* un professeur de philosophie ;

* un professeur de sciences physiques ;

* un professeur de SVT ;

* un professeur d'espagnol.

Il faut noter que ces écarts qui démontrent un sureffectif d'enseignants, sont de facteurs pouvant provoquer à la longue une démotivation. Certains enseignants seront sous employés et tomberont dans un rythme de travail tellement souple qu'il leur sera difficile de `'remonter la pente» en cas de nécessité pour faire un travail soutenu comme l'exige actuellement le lycée Mamie Adjoua avec ses effectifs de plus en plus pléthoriques.

1-2 Les recommandations relatives à la qualification des enseignants

De l'effectif des élèves d'une classe dépend en grande partie le type de pédagogie que l'enseignant pourra déployer ainsi que le succès que les élèves pourront avoir dans leurs apprentissages.

Le lycée Mamie Adjoua cherche à se maintenir dans la famille des lycées d'excellence alors que les effectifs (en qualité et en quantité) de ses élèves deviennent de plus en plus pléthoriques. Cela ne lui garantit pas des conditions de travail favorables à l'obtention de bons taux de succès. Il lui faut donc des enseignants de très bonne qualification pour surmonter ces difficultés. Nous recommandons que le chef d'établissement ait véritablement l'oeil sur la prestation des enseignants afin de déceler les `'poids morts» qu'il devra choisir de faire partir du lycée Mamie Adjoua au cas où sa décision aurait de l'importance pour un éventuel redéploiement par exemple.

En plus des qualifications classiques répondant aux normes du ministère de l'éducation nationale pour être éligible au métier d'enseignant dans un collège ou un lycée, tout enseignant entrant au lycée Mamie Adjoua devra avoir un bon niveau en informatique et une bonne culture civique et générale. Il devra aussi avoir un esprit de gagneur et un fort sentiment d'efficacité professionnelle car dans ce lycée, on cherche à avoir des bons taux de succès dans des conditions de travail qui ne sont pas toujours favorables à cela.

Le lycée Mamie Adjoua étant une école d'excellence, il doit y avoir un certain nombre de particularités. On pourrait par exemple y former des candidats aux concours d'entrée dans les écoles d'ingénieurs. Cela nécessite que de plus en plus les professeurs affectés au lycée Mamie Adjoua soient suffisamment qualifiés pour la mise en oeuvre d'un tel projet. Nous recommandons alors que ces professeurs soient agrégés de lycée.

1-3 Les recommandations relatives à l'utilisation des enseignants

L'objectif recherché étant de rendre le lycée Mamie Adjoua de plus en plus excellent, les enseignants de l'établissement devront être utilisés dans le sens qui favorise l'atteinte de cet objectif.

Chacun des enseignant ayant obtenu une qualification de base qui lui a permis d'embrasser cette carrière, il est souhaitable de le faire exercer dans le domaine de sa qualification afin de le rendre le plus efficace possible. Par exemple, à défaut

d'enseignant de mathématiques de premier cycle, un professeur de sciences physiques peut s'y essayer mais il ne sera pas aussi efficace qu'un enseignant légalement qualifié pour cette tâche.

Les établissements scolaires étant maintenant gérés collégialement avec les parents d'élèves, le COGES intervient souvent pour débloquer certaines situations délicates. En cas de manque d'enseignant dans une discipline, nous recommandons que soient sollicités les services d'un enseignant de la même qualification, moyennant une rémunération qui sera payée par le COGES.

L'expérience s'acquérant au fil des années, les enseignants les plus expérimentés devront servir de modèles et même de coachs aux autres. Par exemple pour les sciences expérimentales, ils devront former les moins expérimentés dans le conseil d'enseignement. On pourra leur faire des décharges horaires afin de les utiliser comme responsables de laboratoire ou animateur de conseil d'enseignement ou d'unité pédagogique. Commis à cette tâche, ils serviront de relais entre les conseillers pédagogiques et les autres collègues moins expérimentés.

Dans l'élaboration des emplois du temps, une part belle doit être faite à certains professeurs très expérimentés. En effet, en réduisant leur temps d'enseignement, ils pourront être utilisés comme formateurs pour leurs collègues les moins expérimentés. Cela aura pour effet à moyen terme d'avoir beaucoup d'enseignants bien expérimentés dans l'établissement.

Dans la recherche de qualification complémentaire pour une plus grande efficacité des enseignants, nous recommandons l'utilisation des enseignants les plus expérimentés surtout pour l'informatique car il existe au lycée Mamie Adjoua des enseignants qui ont reçu une formation qualifiante assez poussée dans ce domaine. Ils pourront donc servir de formateurs à leurs collègues moins bien formés dans cette nouvelle science incontournable.

Compte tenu des effectifs des élèves qui croissent au fil des années, nous recommandons qu'il soit accordé à chaque enseignant une décharge horaire hebdomadaire d'au moins deux heures pour qu'il est le temps de corriger ses évaluations à temps afin que cela profite véritablement aux élèves. Il faut noter que certaines classes au lycée Mamie Adjoua ont un effectif supérieur à soixante-dix (70) élèves alors que d'autres établissements d'excellence comme le lycée scientifique et sainte Marie ont en général des effectifs par classe qui atteignent à peine la moitié de celui-ci. Devant cette discrimination, il est tout à fait raisonnable que l'on recommande la décharge horaire afin d'espérer avoir des résultats de fin d'année au lycée Mamie Adjoua qui ne soient pas ridicules devant ceux des autres lycées d'excellence qui sont `'choyés» quant à la réduction des effectifs dans les classes.

L'analyse des taux de réussite au lycée Mamie Adjoua a montré que les classes qui ne sont pas en fin de cycle ne connaissent pratiquement pas d'échec car les taux de réussite sont tous supérieurs à quatre vingt quinze pour cent (95 %). Il est tout à fait évident que le problème à résoudre se trouve en fin de cycle. Nous recommandons donc que soient affectés dans les classes de fin de cycle, des enseignants très expérimentés afin de pouvoir relever ce défit de l'excellence.

1-4 Les recommandations relatives au matériel

Le matériel didactique doit toujours être disponible et de bonne qualité quand il le faut afin de rendre l'enseignement plus vivant et plus accessible aux apprenants.

Pour chaque discipline un enseignant doit être désigné comme responsable du matériel, Il servira de relais entre son conseil d'enseignement et l'administration de l'école.

Pour le matériel consommable comme on le rencontre souvent en SVT et en sciences physiques, l'enseignant responsable du matériel doit veiller au stock afin d'attirer l'attention de l'administration de l'école en cas de rupture de stock ou même mieux en cas de réduction considérable du stock pour éviter qu'un enseignant ne puisse pas faire correctement son cours pour un manque de matériel didactique.

Pour les cours d'initiation à l'informatique, il existe une seule salle de quinze (15) ordinateurs pour tout le lycée. Cela rend difficile son exploitation et il est impossible à plus d'une classe de faire cours à la fois. Cette difficulté croît d'année en année à cause des effectifs d'élèves qui augmentent chaque année. Il faut alors une deuxième salle d'ordinateurs pour remédier à cela. Compte tenu des effectifs d'élèves élevés, nous recommandons des salles d'ordinateurs de trente (30) machines chacune. Cela nécessite que l'on complète à trente (30) le nombre d'ordinateurs de la salle existante qui compte déjà quinze (15) machines.

De plus en plus l'ordinateur devient incontournable pour toute activité. Pour les cours de sciences expérimentales par exemple, il existe des logiciels permettant de faire des simulations de travaux pratiques de tous genre. Pour un lycée d'excellence, ce type de matériels doit être abondant afin que l'excellence soit effectivement dans tous les domaines. Nous recommandons donc pour ce lycée d'excellence une salle de quinze (15) postes de travaux pratiques virtuels assistés par ordinateur. Ces dispositifs permettent de simuler certaines expériences difficiles à réaliser dans nos laboratoires de lycée ; ce qui aiderait à mieux comprendre les théories développées pendant les cours magistraux.

Pour la production des documents didactiques comme les exercices, les supports de cours et les devoirs, un seul ordinateur est affecté aux enseignants. Cela est largement insuffisant. Nous recommandons donc qu'il soit désormais mis à la disposition de chacun des douze conseils d'enseignement, un ordinateur avec tous ses accessoires et une connexion Internet afin de rendre la production de documents beaucoup plus aisée.

1-5 Les recommandations relatives aux effectifs d'élèves

Pour réduire les effectifs d'élèves par classe afin d'avoir des conditions de travail d'un véritable lycée d'excellence, le lycée Mamie Adjoua devra désormais avoir certains critères à remplir obligatoirement par tout élève voulant y avoir accès. Ces critères peuvent être par exemple relatifs à l'âge de l'élève et sa moyenne d'orientation ou sa moyenne générale annuelle.

Nous recommandons que soient admises au lycée Mamie Adjoua, seulement les élèves remplissant les conditions suivantes :

- Pour le niveau sixième

* être de sexe féminin ;

* avoir moins de douze (12) ans d'âge ;

* avoir obtenu plus de cent trente (130) points au concours d'entrée en sixième. - Pour le niveau seconde

* être de sexe féminin ;

* avoir moins de seize (16) ans d'âge ;

* avoir obtenu une moyenne d'orientation de plus de treize sur vingt (13 / 20).

- Pour le transfert d'un élève d'un établissement quelconque vers le lycée Mamie Adjoua, son dossier (comportant les photocopies certifiés des trois bulletins de notes) devra être au préalable analysé par un conseil d'enseignants du lycée Mamie Adjoua sous la direction du proviseur dudit lycée. L'avis favorable de ce conseil devra être une condition nécessaire pour que la commission des transferts accepte de statuer sur le dossier.

Le lycée Mamie Adjoua étant un établissement public de Côte d'Ivoire, les recommandations précédentes ne pourront avoir un sens réaliste que si ce lycée sort effectivement du cadre des lycées ordinaires. Pour se faire, il faudrait qu'il y ait un texte officiel (décret, arrêté, circulaire ...) qui classe le lycée Mamie Adjoua dans un groupe d'établissements ayant un statut particulier. A partir de cet instant, les problèmes liés aux structures d'accueil et les effectifs des élèves par clase se résoudront sans contrainte.

Nous recommandons donc aux gestionnaires du lycée Mamie Adjoua (administration et comité des parents d'élèves) d'exiger que soit légalisé le statut de lycée d'excellence par un texte officiel signé de l'autorité compétente.

Section 2: EVALUATION DES RECOMMANDATIONS

2-1 La faisabilité

Etant donné qu'il n'existe pas de texte officiel (décret, arrêté, circulaire ...) qui fait du lycée Mamie Adjoua un établissement d'excellence, avec un statut particulier avec un fonctionnement particulier rendant ses effectifs d'élèves, son budget de
fonctionnement et son personnel différents de ceux des établissements scolaires ordinaires, la faisabilité de certaines recommandations ne sera pas du tout aisée.

En 19997-1998, le ministre Pierre KIPRE a déclaré que le lycée Mamie Adjoua est un lycée d'excellence à cause de ses taux de réussite aux examens de fin d'année qui ont très souvent été largement au dessus du taux moyen national. Cela n'a pas été rendu légal par un texte officiel. Cela rend difficile, voire même impossible la réalisation de certaines recommandations qui sortent des normes habituelles. C'est le cas par exemple de la préparation des candidats aux concours d'entrée dans les écoles d'ingénieurs. Ce projet n'existe nulle part en Côte d'Ivoire et pourrait être qualifié de projet à caractère national qui doit provenir d'une reforme de l'école en général.

Concernant les recommandations relatives aux effectifs d'enseignants, leur faisabilité est sans inquiétude car il s'agit d'un travail routinier de la direction des ressources humaines du ministère de l'éducation nationale.

Pour les recommandations portant sur la qualification des enseignants, leur faisabilité pose un problème en partie. Il s'agit de la partie concernant les qualifications qui ne sont pas directement académiques comme « avoir l'esprit de gagneur et un fort sentiment d'efficacité professionnelle » ou « avoir un bon niveau en informatique et une bonne culture civique et générale ». Le système de recrutement d'enseignants étant centralisé à la direction des ressources humaines du ministère de l'éducation nationale, il est pratiquement impossible au lycée Mamie Adjoua d'avoir dans son effectif d'enseignants toutes les qualifications recommandées, sauf par le simple fait du hasard. Néanmoins les recommandations portant sur les formations complémentaires par les enseignants les plus expérimentés au lycée Mamie Adjoua au bénéfice des moins expérimentés est bien réalisable.

En ce qui concerne les recommandations relatives à l'utilisation des enseignants, il s'agit d'un processus dont l'application ne fait intervenir aucune personne ressource étrangère au lycée Mamie Adjoua. Donc leur faisabilité ne pose aucun problème.

Pour le matériel, rien ne peut militer en faveur du non suivi des recommandations faites si l'on est véritablement à la recherche de l'excellence. En effet le matériel listé plus haut est constitué d'éléments `'classiques» dont l'acquisition ne demande que la simple volonté des managers de l'école. Le lycée Mamie Adjoua dispose de moyens financiers suffisants pour l'exécution de ces recommandations.

Les recommandations relatives aux effectifs des élèves par classes portent sur des conditions d'accès qui existent (à quelques variantes près) dans d'autres écoles. Donc le suivi de ces recommandations ne doit pas poser de problèmes insurmontables.

2-2 Les coûts

Toutes les recommandations que nous avons faites ont des coûts qui varient en fonction de leur contenu. Nous allons donc les traiter séparément.

· Coût des recommandations relatives aux effectifs d'enseignants : ces recommandations auront pour coût, celui de l'information que la direction du lycée Mamie Adjoua aura à faire à la direction des ressources humaines. En d'autres termes ces recommandations ne nécessitent pas de frais particuliers.

· Coût des recommandations relatives à la qualification des enseignants : les enseignants arrivent dans l'établissement avec leur qualification déjà acquise. donc cela n'a occasionné aucun frais de la part du lycée Mamie Adjoua. Même pour les qualifications complémentaires recommandées, la formation se fait au sein du lycée Mamie Adjoua par les enseignants les plus expérimentés à des heures dégagés à cet effet. Cela n'occasionne donc pas de frais spéciaux.

· Coût des recommandations relatives à l'utilisation des enseignants : La partie de l'exécution de ces recommandations qui a un coût est celle relative aux heures supplémentaires. En effet, comme précisé plus haut, en cas de manque d'enseignant dans une discipline, nous recommandons que soient sollicités les services d'un enseignant de la même qualification, moyennant une rémunération qui sera payée par le COGES. Les taux de ses rémunérations sont fixés de commun accord avec le COGES et les enseignants prestataires.

· Coût des recommandations relatives au matériel : En plus du matériel consommable de travaux pratiques (comme les piles, les lampes, les produits chimiques, etc.), l'exécution de ces recommandations coûtera le prix de soixante-dix ordinateurs et accessoires pour les cours d'informatique, les travaux

pratiques et l'équipement des conseils d'enseignement, en plus de celui d'une connexion Internet pour les enseignant.

· Coût des recommandations relatives aux effectifs d'élèves : Comme pour les effectifs d'enseignants ces recommandations n'occasionneront pas de coût particulier.

2-3 Les gains ou les impacts possibles

Si les recommandations faites plus haut sont prises en compte par l'autorité, cela

ferait gagner le lycée Mamie Adjoua dans beaucoup de domaines, notamment

- La légalisation du statut de lycée d'excellence (ce qui éviterait les discriminations que vit le lycée Mamie Adjoua depuis plusieurs années);

- la réduction des effectifs des élèves par classes ;

- L'accroissement du niveau de recrutement des élèves ;

- la réduction ou même la disparition du laxisme et l'accroissement de l'efficacité au niveau du travail des enseignants ;

- l'amélioration des conditions de travail des élèves et des enseignants ; - L'accroissement de la qualification des enseignants.

Tous ces impacts auront comme conséquence finale, la réduction des taux d'échec (surtout en fin de cycle) des élèves du lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro qui pourra désormais se mesurer loyalement aux autres établissements d'excellence de Côte d'Ivoire, et pourquoi pas leur ravir la première place à la longue, compte tenu de ses nouvelles conditions améliorées de travail.

CONCLUSION

Au regard de l'objet de notre travail qui a porté sur la gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences au lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro, nous avons émis nos hypothèses selon lesquelles le lycée Mamie Adjoua pouvait perdre son label « lycée d'excellence » à cause des résultats de moins en moins bons, constatés en fin de cycle.

Si nous nous sommes intéressés à ce problème, c'est parce que le lycée Mamie Adjoua, classé « lycée d'excellence » depuis l'année scolaire 1997-1998, se maintient de plus en plus difficilement à la position qui lui a valu ce label, à cause des effectifs d'élèves de plus en plus pléthoriques avec les mêmes infrastructures d'accueil, ce qui influence négativement les taux de réussite.

Les différentes recommandations proposées dans ce document ne constituent pas une liste exhaustive de remèdes pour réduire les taux d'échec à l'école ; néanmoins nous espérons qu'elles peuvent apporter une contribution utile pour lutter contre l'accroissement de ces taux d'échec, particulièrement au lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro. Il suffira que les décideurs mettent à la disposition du chef d'établissement (bien formé en gestion des hommes) les moyens matériels, financiers et humains afin de hisser le lycée Mamie Adjoua à la place d'un véritable lycées d'excellence.

Au terme de cette étude, il sied de préciser qu'au lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro, la gestion centralisée des effectifs à partir du ministère de l'éducation nationale et ses structures spécialisées constitue un handicap à la recherche de l'excellence. En effet, l'insuffisance des structures d'accueil au niveau de l'enseignement secondaire dans la capitale politique de notre pays (surpeuplée à cause de la crise sociopolitique du 19 Septembre 2002) donne pratiquement raison à la direction de l'orientation et des bourses, dans sa discrimination flagrante sur les effectifs des élèves dans les établissements qualifié `'lycées d'excellence».

Somme toute, par cette étude, nous n'avons pas l'estime d'avoir épuisé toute la problématique de la gestion des effectifs au lycée Mamie Adjoua de Yamoussoukro. Il existe bien d'autres aspects qui méritent de stimuler, d'éveiller de nouvelles études.

Nous pensons qu'une étude pourrait encore être menée sur les infrastructures du lycée Mamie Adjoua, pour voir les relations entre les effectifs et les infrastructures d'accueil afin d'envisager un rendement meilleur aux élèves.

PRINCIPALES SOURCES BIBLIOGRAPHIQUES

· BEAUD M., L'art de la thèse, Editions LA DECOUVERTE, Paris XIII^e, 1996, 170 pages.

· ANY-GBAYERE S., Gestion des écoles publiques, Edition Confors, Abidjan, 1990, 446 pages.

· ANY-GBAYERE S., Management des organisations - une application à l'éducation, Les éditions du CERAP, Abidjan, 2004, 296 pages.

· CURONICI C., MAC CULLOCH P., JOLIAT F., Des difficultés scolaires aux ressources de l'école, De Boeck Université, 2006, 304 pages.

· HELLRIEGEL D., SLOCUM J., WOUDMAN R., Management des organisations, Nouveaux horizons, De Boeck Université, Paris, Bruxelles 1992, 693pages; trad. de : Organisational behavior, west Publishing cy, USA, 1989.

· LEBUSSCHERE P., Document pratique pour la gestion du personnel, Top Edition

· PERETTI J.M., Gestion du Personnel, Vuibert , Paris,1981, 320 pages

· PERETTI J.M, Ressources Humaines et Gestion du Personnel, Vuibert ,Paris, 1997, 223 pages

· AYEWA K. N., La scolarisation en Côte d'Ivoire , Université de Cocody-Abidjan, 27 pages

· BOUCHAMMA Y., « Relation entre les explications de l'échec scolaire et quelques caractéristiques d'enseignants du collégial », Revue des sciences de l'éducation, Mars 2002, Volume 28, numéro 3, pp 12-14.

· PERRENOUD P., « La triple fabrication de l'échec scolaire », Psychologie française N° 34 - 4, 1989, pp 237-245

· PERRENOUD P., « Anatomie de l'excellence scolaire », Autrement, janvier 1987, pp. 95-100.

· PERRENOUD P., « L'organisation, l'efficacité et le changement, réalités construites par les acteurs », Education et recherche, N° 2, 1993, pp 197-217.

· PERRENOUD P., « Lorsque le sage montre la lune... l'imbécile regarde le doigt. De la critique du redoublement à la lutte contre l'échec scolaire », Éduquer & Former, Théories et Pratiques, n° 5-6, Bruxelles, juin 1996 , pp 3-30.

· MARCELLI D. , « Retard scolaire et échec scolaire » , Enfance et psychopathologie, Edition MASSON, collection Les âges de la vie, Mai 2006

· http://www.bibliotheque.refer.org

· http://www.cerclerh.com

Annexe 1 : Questionnaire

Annexe 2 : Guides d'interview

Annexe 3 : Temps maximal d'enseignement exigé par semaine

Annexe 4 : Les horaires de cours par discipline et par niveau au 1^er cycle

Annexe 5 : Les horaires de cours par discipline et par niveau au 2^nd cycle

Annexe 6 : Taux de réussite au bac et au BEPC au lycée Mamie Adjoua de 1997 à 2007 Annexe 7 : Taux de réussite au bac et au BEPC au lycée scientifique de 1997 à 2007

ANNEXE 1 : Questionnaire

Veuillez remplir ce questionnaire et le déposer dans le casier de KONAN Jules-René. Merci pour votre collaboration.

OUI NON

Enseignez-vous au 2^nd cycle ?
Enseignez-vous au 1^er cycle ?
Etes-vous en formation continue ou avez-vous fait une formation continue pour passer du 1^er au 2^nd cycle avant l'année scolaire 2008-2009 ?
Voudriez-vous quitter le lycée Mamie Adjoua par mutation (1) ou pour une formation avant l'année scolaire 2008-2009?
Aurez-vous 55ans d'âge avant l'année scolaire 2008-2009?
Aurez-vous 30 ans de service avant l'année scolaire 2008-2009 ?

Matière enseignée :...............................................................

ANNEXE 2 : Guides d'interview

A/ INTERVIEW AVEC LA DREN DE YAMOUSSOUKRO

1- Personne à interroger : Secrétaire général de la DREN

2- L'interview doit porter sur

a- L'effectif moyen des élèves par classe dans les lycées et collèges selon les normes de CÔTE D'IVOIRE et l'UNESCO

b- L'effectif optimal des éducateurs d'internat en fonction des élèves à encadrer.

c- L'effectif optimal des conseillers d'éducation en fonction des élèves à encadrer.

d- L'effectif optimal des conseillers d'orientation en fonction des élèves à

encadrer.

e- Taux de réussite aux examens pour porter l'étiquette « lycée d'excellence ».

f- Les attributions du COGES dans un lycée.

g- Les moyens financiers des lycées et collèges de Côte d'Ivoire.

B/ INTERVIEW AVEC LE LYCEE MAMIE ADJOUA DE YAMOUSSOUKRO

1- Personnes à interroger : Proviseur et/ou Censeur et/ou Intendante

2- 2- L'interview portera sur

a- Les changements de noms du lycée Mamie Adjoua

b- L'appellation « lycée d'excellence »

c- L'internat : sa capacité - les conditions d'admission - son fonctionnement.

d- Les rendements internes et externes des élèves du lycée Mamie Adjoua.

e- Les effectifs des travailleurs.

ANNEXE 3 : Temps maximal d'enseignement

exigé par semaine

Temps maximal d'enseignement par semaine

GRADES	Temps maximal d'enseignement par semaine
Agrégation	15 h
CAPES	18 h
Licence	18 h
CAP CPL	18 h
CAP CM	21 h
Diplôme de MEPS	21 h

ANNEXE 4 : Les horaires de cours par

discipline et par niveau au 1^er cycle

DISCIPLINE	6eme	5eme	4eme	3eme
Français	5h	5h	6 h	6 h
Histoire & Géographie	2 h	2 h	3 h	4 h
Education Civique et Morale	1 h	1 h	1 h	1 h
Anglais	3 h	3 h	3 h	3 h
Allemand ou Espagnol	0	0	3	3
Mathématiques	4 h	4 h	4 h	4 h
Sciences de la Vie et de la Terre	1h30 (1/2classe)	1h30 (1/2classe)	1h30 (1/2classe)	2h (1/2classe)
Sciences Physiques	1h30 (1/2classe)	1h30 (1/2classe)	1h30 (1/2classe)	2h (1/2classe)
Education Civique et Morale	1 h	1 h	1 h	1h
Education Physique et Sportive	2 h	2 h	2 h	2 h
Musique	1 h	1 h	1 h	1 h
Art Plastique	1 h	1 h	1 h	1 h

Initiation à l'informatique (1) 1 h 1 h 1 h 1 h

(1) : Projet initié au lycée Mamie Adjoua à partir de l'année scolaire 2004-2005.

NB: Les notes en informatique n'interviennent pas dans le calcul des moyennes.

Source : Informations de la direction de la pédagogie du ministère de l'éducation nationale de Côte d'Ivoire.

ANNEXE 5 : Les horaires de cours par discipline et par niveau au 2^nd cycle

DISCIPLINE	2 ^nd A	2 ^nd C	1 ^ere A	1 ^ere C	1 ^ere D	T^le A	T^le C	T^le D
Français	4h	4h	4h	3h	3h	4h	3h	3h
Histoire & Géographie	4h	4h	4h	4h	4h	4h	4h	4h
Philosophie	0	0	3h	2h	2h	8h	3h	3h
Anglais	3h	3h	3h	3h	3h	3h	2h	2h
Allemand ou Espagnol	3h	3h	3h	2h (facultatif)	2h (facultatif)	3h	2h (facultatif)	2h (facultatif)
Mathématiques	3h	5h	A1: 4h A2: 3h	6h	5h	A1: 5h A2: 4h	8h	6h
Sciences de la Vie et de la Terre	1h30 (2)	2h (2)	1h + 1h30 (2) par quinzaine	2h (2)	1h + 2h (2)	2h	2h (2)	2h + 3h (2)
Sciences Physiques	2h + 1h30 (2)	3h + 2h (2)	1h + 1h30 (2) par quinzaine	3h30 + 2h (2)	3h + 1h30 (2)	0	4h + 2h (2)	3h + 2h (2)
Education Physique et Sportive	2h	2h	2h	2h	2h	2h	2h	2h
Musique ou Art Plastique Initiation à l'informatique (1)	1h 1h	1h 1h	1h 1h	1h 1h	1h 1h	1h 1h	1h 1h	1h 1h

(1) Projet initié au lycée Mamie Adjoua à partir de l'année scolaire 2004-2005. NB: Les notes d'informatique n'interviennent pas dans le calcul des moyennes.

(2): Cours en demi-classe

Source : Informations de la direction de la pédagogie du ministère de l'éducation nationale de Côte d'Ivoire.

ANNEXE 6 : Taux de réussite au bac et au BEPC

au lycée Mamie Adjoua de 1997 à 2007

ANNEES SCOLAIRES		TAUX DE REUSSITE AU BEPC		TAUX DE REUSSITE AU BAC
1997	- 1998	43,05	%	76,63	%
1998	- 1999	70,18	%	90,38	%
1999	- 2000	67,30	%	68,18	%
2000	- 2001	60,36	%	72,90	%
2001	- 2002	67,40	%	46,07	%
2002	- 2003	81,48	%	55,00	%
2003	- 2004	70,11	%	79,09	%
2004	- 2005	45,74	%	67,77	%
2005	- 2006	47,33	%	80,63	%
2006	- 2007	66,91	%	63,58	%

(Source : Archives du lycée Mamie Adjoua)

ANNEXE 7 : Taux de réussite au bac et au BEPC

au lycée scientifique de 1995 à 2004

ANNEES SCOLAIRES		TAUX DE REUSSITE AU BEPC		TAUX DE REUSSITE AU BAC
1994	- 1995	94,50	%	83,90	%
1995	- 1996	76 ,76	%	92,95	%
1996	- 1997	66,66	%	95,50	%
1997	- 1998	86,80	%	99,06	%
1998	- 1999	75,50	%	91,40	%
1999	- 2000	71,79	%	86,22	%
2000	- 2001	97,43	%	84,57	%
2001	- 2002	100	%	77,18	%
2002	- 2003	100	%	77,77	%
2003	- 2004	97,67 %		90,88	%

(Source : Archives du lycée Scientifique de Yamoussoukro)