3.3.4 L'exploration du réel :
Elle consiste à identifier un produit au sein d'un
objet. D'HAINAUT discrimine l'exploration extractive dans laquelle le
produit est présent dans l'objet, et l'exploration
inférentielle dans laquelle le produit est présent de
façon implicite.
Le cas d'un apprenant qui arrive à identifier la
subordonnée circonstancielle de cause, contenue dans une phrase complexe
donnée, est un exemple d'exploration extractive. L'exploration
inférentielle pourrait avoir lieu lorsqu?un apprenant est
sollicité de déduire l?outil de cause qui convient à une
structure inachevée. L?outil de cause existe potentiellement, et
l'élève n'aura qu'à l'"extraire"
c?est-à-dire : le faire ressortir après avoir
analysé l'énoncé.
3.3..5 L'exploration du possible :
Elle consiste à anticiper les conséquences
possibles d'une situation. L'objet est la situation et le produit les
résultats possibles.
Par exemple, donner un énoncé dans lequel les
propositions indépendantes sont mises l?une à côté
de l?autre et qui entretiennent une relation de cause à effet, et
demander ensuite aux apprenants de réfléchir aux moyens possibles
de les relier. Dans ce cas, celui qui optera pour les outils de cause
convenables aura compris, ainsi, l'utilité de cet enchaînement, et
aura réalisé ne serait-ce que partiellement le transfert
attendu.
3.3.6 La mobilisation convergente :
Elle consiste à rechercher dans ses connaissances un
produit qui répond à certains critères. Il s'agit d'une
forme d'exploration dans laquelle l'objet à explorer est
constitué de l'ensemble des informations en mémoire. Elle
diffère de la reproduction en ce sens que l'objet et le produit n'ont
pas été associés auparavant. Il n'y a donc pas
d'indications claires sur l'objet à retrouver mais seulement des
critères auxquels il doit satisfaire.
Cette activité, bien qu'elle fasse appel
essentiellement à la mémoire, pourrait se rapprocher de
l'application puisqu'il s'agit, en définitive, de créer
un objet en tenant compte des règles, procédures ou autres
formules acquises antérieurement.
Construire une phrase selon un modèle donné
relève de la mobilisation convergente. Aussi, pourrions-nous demander
à un élève de trouver, par exemple, un
énoncé dans lequel l?outil de cause est une
préposition(pour ou par ), une locution prépositive( à
cause de ou grâce à ) ou une locution conjonctive( parce que ).
3.3.7 La mobilisation divergente :
Par opposition à la mobilisation convergente, cette
activité consiste à rechercher plusieurs produits qui
correspondent à certains critères. Elle repose essentiellement
sur la capacité du sujet à générer des produits
afin de les confronter aux critères spécifiés. Elle se
rapproche donc de l'exploration du possible.
Prenons le même exemple que le précédent
avec comme seule différence la suppression du dernier critère qui
concerne la présence dans le produit, d'une subordonnée
circonstancielle ou un groupe prépositionnel de cause au début ou
à la fin de la phrase simple ou complexe soitelle. L'apprenant aura
alors dans ce cas plusieurs possibilités, et les résultats seront
multiples. Cette capacité à générer des
énoncés est d'une forte utilité dans la mesure où
elle permet le passage de la maîtrise à l'expression. En effet,
s'il y a expression correcte, cela montre que l'apprenant a su
réemployer les appris linguistiques étudiés
antérieurement dans le contexte en question ; et c'est là
justement que nous pouvons parler d'un transfert réel.
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