Formation professionnelle continue des enseignants et rapport à leurs besoins: cas des professeurs de français de l'enseignement secondaire technique et professionnel de Ouagadougou

1.3.2. Le choix de l'échantillon

Les professeurs qui composent l'échantillon de notre enquête proviennent uniquement des quatre (4) établissements : LTAC, LNT/ASL, LPBB et du LPRC. Le choix de ces établissements d'enseignement technique et professionnel est guidé comme nous l'avons dit ci-dessus par le temps qui nous est imparti pour notre master, par les moyens limités et le fait que le terrain concerne des enseignants qui à partir du mois de mai sont dans les préparatifs des examens scolaires jusqu'à la fin de la première semaine de juillet. En effet, ces examens commencent en début juin et prennent fin en fin juillet. La prise en compte du facteur examen, nous a guidé dans la limitation de notre échantillon à seize (16) enseignants initialement. Nous avons tenu compte dans la fixation de notre échantillon des risques de répétitions des mêmes propos par les interviewés. Aussi, nous avons fait nôtre le principe de saturation^46(*) qui n'est certes pas le critère de constitution de l'échantillon mais permet de généraliser les résultats de la recherche aux autres populations partageant les mêmes réalités.

La répartition initiale des seize (16) enseignants s'est faite de la façon suivante : trois (3) au LPBB, deux(3) au LPRC, cinq (5) respectivement au LTAC et au LNT/ASL. Le choix des effectifs par établissement est aléatoire tout comme la désignation des enseignants pour l'entretien. Nous signalons qu'au LPBB nous n'avons pu interviewer que deux personnes de même qu'au LPRC, au LNT/ASL trois personnes et au LTAC les cinq personnes. Les personnes que nous n'avons pas pu interviewer nous ont promis de nous rappeler selon leur disponibilité afin que l'entretien se tienne, mais elles ne l'ont jamais fait. Au total, nous n'avons pu nous entretenir qu'avec onze (11) enseignants. Pour la sélection des enseignants nous avons privilégié ceux qui ont reçu au moins une formation continue. Nous nous sommes assuré de cela par des appels téléphoniques que nous avons passé à chacun des professeurs constituants notre échantillon. En outre, nous n'avons pas porté de regard spécifiquement dans la constitution de l'échantillon sur les filières tenues par les enseignants. Nous n'avons pas non plus tenu compte de l'équilibre entre hommes et femmes ni de l'âge dans la constitution de notre échantillon car notre étude n'est pas liée à une question de genre. Tous les professeurs interviewés sont des professeurs certifiés des lycées et collèges (PCLC). Par ailleurs les interviewées E10 et E4 n'ont pas reçu de formation initiale pédagogique à l'ENS/UK avant de commencer à enseigner.

Tableau 2 : représentation de l'échantillon des professeurs interviewés

Entretien	Statut	Sexe	Expérience	Nombre de formation continue reçue	Lycée et date d'entretien
E1	PCLC	féminin	8	1	LTAC 3-5-12
E2	PCLC	féminin	4	1	LPBB 4-5-12
E3	PCLC	Masculin	6	0 formation reçue au LTAC	LATC 5-5-12
E4	PCLC	féminin	7	1	LPRC 8-5-12
E5	PCLC	masculin	9	1	LPBB 8-5-12
E6	PCLC	masculin	7	1	LPRC 9-5-12
E7	PCLC	féminin	15	1	LTAC 10-5-12
E8	PCLC	féminin	8	3 dont deux reçues (91 et 96) avant d'arriver au LTAC et une (2008) au LTAC	LTAC 10-5-12
E9	PCLC	masculin	5	1 en 1998	LTN/ASL 14-5-12
E10	PCLC	féminin	3	2 dont une en étant au LTN/ASL	LTN/ASL 15-5-12
E11	PCLC	masculin	7	1 inachevée	LTN/ASL 15-5-12

* ⁴⁶ Alvaro Pires (1997) : Échantillonnage et recherche qualitative : essai théorique et méthodologique In

Poupart, Deslauriers, Groulx, Laperrière, Mayer, Pires (Eds) cité par Laurent Lescouarch et Danièle Trancart, cours de méthodologie quantitative et qualitative M2 ICF, 2011-2012.