L'intégration scolaire des élèves à besoins spécifiques en classe ordinaire en éducation physique et sportive.

II-Résultats

1-Les élèves à besoins particuliers

La liste non exhaustive ci-dessous énumère la plupart des situations qui conduisent à déterminer un élève comme étant à besoins particuliers. Cette question permet de déterminer quels sont les élèves à besoins particuliers que les enseignants d'EPS exerçant en classe ordinaire sont capables d'identifier et de prendre en charge.

Dans le graphique ci-dessous, les résultats sont exprimés en pourcentage et un taux de réponse inférieur à 30% est jugé inacceptable concernant la capacité des enseignants à prendre en charge ces élèves à besoins particuliers.

^{Manque de concentration}

^{Drépanocytose}

^Hémophilie

^Dépression

^{Maladies inflammatoires}

^Anémie

^Cancer

^Allergie

^{Troubles de langage}

^{Handicap moteur ou sensoriel}

^Nanisme

^Cecité

^{Déficience visuelle}

^{Troubles d'attention}

^{Manque d'Estime de Soi}

^Diabéte

^Anaphylaxie

^Cardiopathie

^Obésité

^Surdité

^{Manque de Confiance en Soi}

^Stress

^Timidité

^Asthme

³

^9,5

^12,5

^13,5

¹⁴

^16,5

¹⁶

¹⁷

^18,5

^19,5

¹⁹

²⁰

²³

^24,5

^24,5

²⁴

^25,5

³²

³⁴

^35,5

³⁷

³⁸

⁶⁵

^66,5

^{0 10 20 30 40 50 60 70}

Fig.1 : Troubles, pathologies ou EBP que les enseignants estiment être en mesure de prendre en charge au sein d'une classe ordinaire (en %)

L'analyse des données de la présente étude (fig.1) montre que sept troubles ont une valeur supérieure à 30% et deux ont une valeur supérieure à 50% (timidité 65% et asthme 66.5%) de réponses positives à propos de la capacité des enseignants d'Education Physique et Sportive à prendre en charge ces élèves à besoins particuliers. Ces taux peuvent ainsi être estimés comme permettant, aux sept types d'Elèves à Besoins Particuliers, une prise en charge plus au

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Méthodologie, interprétation & discussion

moins efficace par les enseignants d'Education Physique et Sportive ayant participés à cette étude. Ces résultats plutôt encourageants peuvent s'expliquer par la fréquence à laquelle les enseignants d'EPS sont confrontés à ces Elèves à Besoins Particuliers comme par exemple les élèves asthmatiques et les élèves timides. En effet, chaque année et dans la plupart des classes dont ils ont la responsabilité, les enseignants d'EPS sont régulièrement confrontés à au moins un type des 24 Elèves à Besoins Particuliers identifié ci-dessus. Cette récurrence au sein de l'intervention en EPS amène les enseignants à identifier clairement à quel type de comportement, à quelle activité de l'élève chaque besoin particulier se rapporte et quelle démarche d'enseignement adopter pour faire progresser ces élèves.