Plusieurs organismes s'emploient à offrir une seconde
chance d'instruction aux enfants ou adolescents déscolarisés ou
non scolarisés par l'éducation alternative. Parmi ces structures
nous pouvons citer 26:
Selon Ouellet (1982), « la recension des écrits
constitue la pierre angulaire de l'organisation systématique d'une
recherche. Aucun chercheur sérieux n'ose entreprendre une recherche sans
avoir au préalable vérifié l'état de la question au
niveau des écrits sur le sujet investigué »27
Nous nous sommes inscrits dans cette logique. Cependant nous
avons constaté que les documents nationaux traitant de
l'éducation alternative accélérée de façon
spécifique sont rares. Nous nous sommes alors
référés à des ouvrages et articles traitant de
l'éducation en général et des quelques rapports sur
l'éducation alternative accélérée disponibles dans
les structures.
27 OUELLET A. : Processus de recherche : une approche
systémique, Sillet les presses de l'université de Québec,
p.14
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? Dans son mémoire de maitrise en sciences de
l'éducation, Béatrice
Dupont(1980) a montré que l'accès à
l'enseignement et à la formation n'est pas seulement un droit
fondamental reconnu dans de nombreux instruments internationaux, mais aussi il
est un facteur clé du progrès social et contribue à
atteindre les différences entre les groupes sociaux et le sexe. Selon
elle, si le principe de l'égalité des hommes et des femmes face
à l'éducation est partout proclamé en théorie, il
est parfois infirmé par les dispositions pratiques ou démenti par
les faits. Mais si son mémoire a eu le mérite d'expliquer que
nombre de facteurs expliquent l'exclusion de certains du système
d'éducation formel, il n'a pas pu explorer les différentes
alternatives qui s'offrent à ces exclus du système
d'éducation formel.
? Dans les carnets de l'enfance : le programme
d'éducation primaire non formel du BRAC au Bangladesh
réalisé par Catherine H.Lovell professeur émérite
de l'université de Californie et Kaniz Fatima, Responsable du programme
Education et Publication du BRAC/Dakar les auteurs ont montré que le
BRAC, plus grande organisation non gouvernementale a exécuté un
programme d'éducation alternative. En effet, en réponse aux
nombreuses demandes d'éducation des populations rurales, le BRAC a fait
démarrer un programme d'éducation primaire avec des écoles
expérimentales. L'objectif initial du programme était de
développer un modèle d'enseignement primaire susceptible
d'être transposé. Elle offre en une période de 3ans les
notions fondamentales de lecture et de calcul aux enfants ruraux les plus
pauvres qui n'avaient pas encore été atteints par le
système de l'enseignement officiel. Les cinq premières
années d'expériences avec les écoles du BRAC ont
montré que la pauvreté et le sexe ne sont pas des obstacles
insurmontables pour l'éducation primaire. Les populations rurales
pauvres veulent l'instruction pour leurs enfants. Leur dévouement et
leurs attitudes au quotidien prouvent l'importance qu'accordent ces populations
à ce type d'éducation. A titre illustratif, les crues
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dévastatrices ont fournie l'occasion de
vérifier la validité de la participation des
bénéficiaires au programme d'alternative éducative du
BRAC. En effet les crues avaient endommagé les locaux des centres
d'alternatives éducatives et détruits les maisons des
élèves tout en provoquant la faim et les maladies. Dans ces
circonstances il paraissait peu probable que les élèves
retrouvent très rapidement un fonctionnement normal. Mais aussitôt
après le retrait des eaux, à la surprise de chacun, beaucoup de
comité de village ainsi que de parents d'élèves et les
enseignants (locaux) ont pris l'initiative de recommencer les classes avant que
le personnel du BRAC ne puisse atteindre les villages. Dans beaucoup de cas les
enfants avaient mis leurs livres à l'abri dans des sacs en plastique. Il
est important de signaler qu'ici les élèves après les 3ans
sont habilités à entrer en 4ème année
des écoles de l'Etat
? En 2003 Nathaniel S. Hosley et Lock Haven tous enseignants
à l'université de
Pennsylvanie publièrent un rapport « Survey and
Analysis of alternative éducation programmes » (sondage et analyse
des programmes d'éducation alternative). OEuvre du centre de
Pennsylvanie Rurale, une agence de l'Assemblée législative de la
Pennsylvanie générale, ce rapport est celui d'une enquête
réalisée auprès des différents acteurs de
l'éducation alternative en Pennsylvanie. Selon ce rapport, même si
plusieurs programmes d'éducation alternative sont exécutés
en Pennsylvanie tous tendent vers des objectifs communs. Ainsi toutes les
structures faisant de l'éducation alternative en Pennsylvanie vise comme
objectifs :
L'amélioration des performances académiques
La meilleure estime de soi
L'amélioration et le changement de comportements
L'amélioration des aptitudes sociales
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Le développement des habiletés de leadership Le
développement d'intérêts extérieurs
La compétence dans la sélection de carrière
Le développement d'une attitude positive L'amélioration de
l'assiduité
Mais d'après le sondage, pour les acteurs, les plus
importants objectifs de l'éducation alternative démarrée
en Pennsylvanie depuis l'année académique 2000-2001sont
l'amélioration du changement de comportement et l'amélioration de
l'assiduité. Par ailleurs il faut signaler que si ce sondage-analyse a
pu identifier les objectifs précis de cette forme d'éducation en
Pennsylvanie, il a aussi pu en outre signaler la composition de l'équipe
d'encadrement des apprenants de cette école. A cet effet ce rapport
mentionne que cette équipe est composée des administrateurs, des
enseignants des travailleurs sociaux et des psychologues qui travaillent
à la chaîne en vue d'atteindre les objectifs ci-dessus
cités. Quant aux catégories d'enfants qu'accueille cette
école, les auteurs signalent qu'il s'agit soit des élèves
qui ont été victimes des mépris des autorités
scolaires ou d'une politique scolaire (déscolarisés ou non
scolarisés). Ils signalent aussi que les enfants du milieu urbain
passent 3,5 heures dans les salles de classes alors que leurs homologues du
milieu rural vont parfois jusqu'à 6 heures de cours par jour. En milieu
rural, l'emplacement des écoles alternatives sont souvent
séparés de ceux des classes ordinaires dans d'autres
bâtiments. Par contre, en milieu urbain ces emplacements sont parfois
dans les mêmes bâtiments que l'école ordinaire.
D'après cette étude, prêt de la moitié des
administrateurs ont répondu que les installations sont adéquates
en nombre et en qualité pour répondre aux besoins des apprenants
et que ces installations sont même égales aux
établissements scolaires ordinaires.
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S'il existe une telle étude qui élucide
l'organisation et le fonctionnement du sous-système de
l'éducation alternative en Pennsylvanie ce n'est pas le cas au
Bénin.
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