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La formation initiale des professeurs du post-primaire et du secondaire. Les enjeux pour un enseignement-apprentissage de qualité.


par Sansan Didier Da
Ecole Normale Supérieure/Université Norbert Zongo - Certificat d'aptitude inspectorat enseignement secondaire 2018
  

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CONCLUSION

C'est le recrutement sur concours direct des enseignants et leur affectation immédiate dans les classes d'une part, et d'autre part, le recrutement massif des étudiants titulaires du DEUG II ces deux dernières années sur sélection du dossier comme professeurs de CEG, qui ont motivé notre réflexion sur la formation initiale. La recherche que nous avons menée a pour thème : Les enjeux de la formation initiale des professeurs de français du post-primaire pour un enseignement-apprentissage de qualité. En nous engageant dans ce travail de recherche, nous avions pour préoccupation de relever les difficultés auxquelles sont confrontés les professeurs de français sans formation initiale dans leur pratique de classe en vue de proposer des solutions. Notre intérêt personnel pour le sujet en tant qu'encadreur pédagogique, est né du constat que les enseignants de français sont de profils académiques divers, et sans formation professionnelle initiale, ils font souvent face à des difficultés liées à la bonne maitrise des contenus et des méthodologies. Pour savoir les causes de ces difficultés, nous avons alors formulé l'hypothèse principale selon laquelle, les professeurs de français sans formation initiale éprouvent des difficultés dans la transposition didactique et dans la gestion de classe. Nous avons formulé deux autres hypothèses secondaires :

Hypothèse secondaire 1 : Les professeurs de français sans formation initiale ne maitrisent pas les contenus enseignés.

Hypothèse secondaire 2 : Les professeurs de français sans formation initiale rencontrent des difficultés dans la mise en oeuvre des démarches pédagogiques.

Ensuite, nous avons procédé à une recension des publications en lien avec notre thème et précisé le cadre théorique dans lequel s'inscrit la recherche. Nous avons également clarifié les concepts utilisés. Pour atteindre les objectifs fixés, nous avons adopté une approche mixte de collecte basée sur les données qualitatives et quantitatives. Nous avons utilisé trois types d'outils de collecte. Un questionnaire a été administré aux professeurs de français non initialement formés et aux élèves. Des entretiens ont été menés avec les encadreurs pédagogiques et des observations directes ont été effectuées.

Les informations que nous avons recueillies ont fait l'objet d'un dépouillement puis ont été présentées sous forme de tableaux et graphiques afin d'en faciliter l'analyse et l'interprétation. Ces données ont conduit à des résultats probants en ce sens qu'elles nous ont permis de confirmer nos hypothèses de départ. Au terme de notre recherche sur le thème, nous sommes parvenu aux conclusions que les professeurs de français sans formation professionnelle initiale éprouvent des difficultés dans la maitrise des contenus enseignés et la mise en oeuvre des méthodologies

Enfin, nous avons fait des suggestions qui vont dans le sens d'un accroissement des capacités d'accueil de l'ENS-UNZ afin d'assurer la formation initiale de tous les enseignants nouvellement recrutés. Aussi avons-nous proposé aux professeurs l'autoformation et souhaité une structuration et une institutionnalisation de la formation continue.

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"Ceux qui rêvent de jour ont conscience de bien des choses qui échappent à ceux qui rêvent de nuit"   Edgar Allan Poe