Sommaire
INTRODUCTION
----------------------------------------------------------------------- 5
PREMIÈRE PARTIE ~ CONTEXTUALISATION DE LA RECHERCHE
------- 9
Brève notion d'autobiographie
référencée ------------------------ 9
CHAPITRE PREMIER EXPÉRIENCES À L'ORIGINE DU SUJET
----- 14
CHAPITRE 2 CONTEXTE UNIVERSITAIRE TRÈS COMPLEXE ---- 36
IIe PARTIE ~ UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE DE LA
PROJECTION ---------49
CHAPITRE 3 POUR UNE ÉPISTÉMOLOGIE DE
RELIANCE------- 51
CHAPITRE 4 PROBLÉMATIQUE DE PROJECTION COLLECTIVE -
62
IIIe PARTIE ~ LE CONTENU D'UN PROJET
D'ÉTABLISSEMENT----------- 111
CHAPITRE 5 DÉMARCHES MÉTHODOLOGIQUES ------------
112
CHAPITRE 6 EXPLORATION DU CONTENU D'UN PROJET ---- 123
CONNAISSANCE ACTIONNABLE
---------------------------------------------- 148
CONCLUSION------------------------------------------------------------------------
153
INDEX DES AUTEURS
---------------------------------------------------------------- 158
INDEX DES FIGURES
---------------------------------------------------------------- 160
INDEX DES NOTIONS
---------------------------------------------------------------- 161
INDEX DES SIGLES
---------------------------------------------------------------- 162
BIBLIOGRAPHIE
----------------------------------------------------------------------- 163
Table des matières
------------------------------------------------------------------------ 165
INTRODUCTION
"Chaque homme porte la forme entière de l'humaine
condition"
Michel Eyquem de Montaigne
"Un fait, un phénomène ne signifie
rien par lui-même. Il ne prends sens que des rapports qu'il
entretient avec le système des éléments auquel il
appartient."
Pol Pierre Gossiaux1
Bien au-delà de l'obtention du Master professionnel de
"Direction d'Établissement ou Organisme de Formation", ce mémoire
marque une étape d'un engagement plus global inscrit dans la
durée qu'est la réflexion sur le métier de direction d'une
organisation ayant pour mission l'enseignement, la formation ou à
finalité socioéducative au sens large. Celui-
ci n'est donc pas une fin en soi, d'autant plus
qu'une autre phase de sa vie commence véritablement dès sa
soutenance devant le jury où questionnements, débats, critiques
et conseils viennent lui donner un nouveau souffle vital. Cette
étape, corollaire de tout un parcours personnel, professionnel
et formatif, a été rendue possible grâce
à un enchevêtrement d'interactions. Des interactions
nées de l'alternance entre l'Institut d'Administration des
Entreprises (IAE) - terrain de stage2 qui s'est
révélé être un environnement d'apprentissage
professionnel par excellence - et la Formation Continue de
l'Université ; une réflexion au carrefour des
expériences individuelles, des pratiques collectives, des
théories ; et des multiples rencontres avec des professionnels aussi
bien lors de chaque semaine de cours que durant le stage. Les
responsabilités professionnelles au coeur d'un réseau
relationnel dans différents établissements d'enseignement
secondaire et supérieur (collèges, lycées,
université, IRTS) ont aussi apporté leurs contributions. Le
tout a évolué dans un cadre conçu et
piloté par deux accompagnateurs, Messieurs Jean-Pierre
Bréchet et Christian Gérard, à la fois
directeurs
d'établissement expérimentés et directeurs
de recherche préoccupés par la complexité3 de
l'art de
1 Grand homme dont l'enseignement
d'anthropologie, à l'université de Liège, m'a
définitivement relié avec ma double culture.
2 Avec une mission à caractère
stratégique entre l'IAE et l'UFR des sciences économiques et de
Gestion de Nantes.
3 Edgar Morin (2001), La méthode 5 :
L'humanité de l'humanité, Coll. Points, éd. du
Seuil.
diriger dans un contexte incertain. La
complémentarité entre les deux formateurs de cadres
dirigeants - l'un spécialiste des sciences de l'éducation,
l'autre de la stratégie et l'organisation des entreprises -
décuple encore la qualité de cet accompagnement
interdisciplinaire. Ainsi, fondé dans l'action, la formation et la
recherche, ce processus d'apprentissage de l'art de diriger crée les
conditions d'émergence de ce que D. Schön (1994) qualifie
de "connaissances actionnables" (actionable knowledge).
Ce travail suit, comme fil d'Ariane, la recherche de
compréhension des stratégies pouvant être
actionnées par la direction ou l'équipe de direction dans
la conception d'un projet innovant qui fédère les
différents acteurs d'un établissement. C'est ce que nous
tâcherons de découvrir en identifiant l'architecture du
contenu d'un projet, de la "boîte noire" dirait J.-P.
Bréchet. En somme, deux interrogations nous préoccupent,
pour être plus précis : comprendre comment se déroule le
processus de conception d'un projet d'établissement, et que contient cet
objet présenté sous forme de discours écrit ?
Compréhension délibérément fondée
sur une utopie humaniste. Il ne s'agit donc pas de fantasmer sur
la découverte d'on ne sait quelle formule scientifique universellement
reproductible. Il n'est pas question non plus d'une tentative
de dégager une méthode infaillible applicable au
management de projet. Ce mémoire ambitionne très modestement de
parvenir à mener une étude pragmatique basée sur des
données empiriques, éclairées par des théories, qui
permettra de dégager une problématique du projet
d'établissement dans sa phase de conception et, au passage, les enjeux
auxquels il participe. La question sous- jacente de cette
problématique est évidemment celle de l'autonomie
organisationnelle. Nous choisirons, pour ce faire, de travailler sur le
deuxième projet d'établissement de l'Université de Nantes.
En espérant que, par la suite, le résultat puisse
servir de levier ou de catalyseur de réflexion et d'actions aux
membres d'équipes de projet d'université, aux concepteurs de
pratiques collectives ainsi qu'à toute personne intéressée
par le devenir et l'autonomie d'un établissement
ou organisme de formation et d'éducation.
Ce mémoire comporte deux facettes indissociables :
celle plus évidente qui se trouve dans ce volume, d'apparence
figée bien que dynamiquement vivante et, celle que nous pouvons
considérer de curriculum caché, située autour (en amont,
pendant et en aval) mais bien présente de la première
jusqu'au-delà de la dernière page. Cette deuxième facette
reste toutefois aisée à représenter car il s'agit de
l'ensemble des recherches exploratoires (entretiens, échanges et
lectures) sans lesquelles, comme matières premières initiales, il
serait difficile de penser aboutir
à ce résultat. Il en va de même pour
la suite, post-scriptum, suggérée par les enrichissantes
critiques puis les connaissances actionnables lors de leur activation depuis
l'anonymat de l'esprit
du lecteur. Les entretiens exploratoires ont été
menés auprès des directeurs et responsables de
services éducatifs ou de formation, sans oublier les
prodigieuses participations des collègues de
promotion toutes les fois où notre sujet a pu
être exposé lors de séminaires. Le quotidien
professionnel en tant que Conseiller Principal d'Éducation a aussi
apporté une profondeur dans nos réflexions. Sans tarder,
voyons maintenant comment va se structurer ce travail dans son
ensemble.
Par souci de clarté, optons pour une progression en
trois grandes parties. Une contextualisation générale de la
recherche donnera le départ dans la première partie
où seront évoqués trois niveaux d'ancrage ou enracinement
: personnel, professionnel et universitaire. En effet, pour des travaux de
recherche-action en sciences humaines et sociales, un repérage
préalable d'où nous parlons pourra se mettre au service d'un
effort d'objectivation et de projection efficiente. Il en va de même de
l'importance accordée à la définition du terrain de la
recherche. Elle sert à une contextualisation du sujet et des corpus
collectés pour des examens systémiques.
La deuxième partie, des réflexions plus
théoriques, débutera par une précision sur notre
positionnement épistémologique avant d'explorer les notions
fondamentales de projet, pour aboutir à la problématique de
l'action collective et la divergence des intérêts. Seront
exposés à la
fin les démarches méthodologiques et
l'analyse proprement dite du projet d'établissement de
l'Université de Nantes. Un chapitre conclusif nous servira à
souligner les enseignements pouvant être retenus de l'ensemble de ce
travail. Lesquels points actionnables susciteront en même temps,
peut-être, l'ouverture d'une perspective pour d'autres
problématiques qui pourront être explorées
ultérieurement.
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