Memoire Online - Effets négatifs du redoublement précoce sur la réussite au CEPD au Togo

CHAPITRE 3/ LES QUESTIONS ET HYPOTHESES DE RECHERCHE 3-1/ La question générale

CHAPITRE 1/ CHOIX DU TERRAIN

1-2/ La politique éducative et la gratuité scolaire au Togo 1-3/ Justification du choix de terrain

CHAPITRE 2/ CHOIX DE LA POPULATION

TROISIEME PARTIE : RESULTATS DE LA RECHERCHE CHAPITRE 1/ PRESENTATION DES DONNEES COLLECTEES CHAPITRE 2/ ANALYSE DES DONNEES COLLECTEES CHAPITRE 3/ INTERPRETATION DES RESULTATS CONCLUSION GENERALE

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES

Ce plan provisoire de la rédaction de la thèse est une structure qui sera révisée au fur et à mesure que la rédaction progressera dans les années à venir. Cependant sa structure en trois grandes parties ne connaitra pas de modifications. Ces grandes parties méthodologiques sont la problématique ou le cadre conceptuel de la recherche, la méthodologie ou le cadre méthodologique de la recherche et l'analyse et l'interprétation des résultats.

Dans cette première partie de la thèse, nous analyserons la situation de la réussite scolaire au Togo à travers de la documentation. Ceci nous permettra de préciser les objectifs de la recherche qui nous guideront dans la revue de la littérature. Après cette revue de la littérature nous allons définir les concepts essentiels de notre thèse. C'est également cette revue de la littérature qui nous permettra de situer notre thèse dans un cadre de référence théorique. Les questions de recherche seront abordées ensuite, afin d'énumérer les hypothèses. Avec l'opérationnalisation de l'hypothèse, cette première partie prendrait fin. Ce qui nous conduirait, alors vers la construction d'un cadre méthodologique de notre thèse.

Cette deuxième partie consiste à définir les bases méthodologiques qui nous serviraient pour la collecte des données, l'analyse et l'interprétation des résultats. C'est dans cette partie que nous allons choisir le champ de notre étude et justifier notre choix. C'est également dans cette deuxième partie de la rédaction de notre thèse que nous allons situer notre population cible afin de construire notre échantillon. Nous présenterons enfin dans cette partie les difficultés que nous rencontrerons au cours de cette recherche. Cette méthodologie nous guiderait aussi dans la présentation des données, l'analyse et l'interprétation des résultats.

Cette partie constitue la dernière partie de la rédaction de notre thèse. Dans cette partie, nous allons présenter les données de la collecte dans des tableaux, ou représentées par des graphiques. Cette présentation nous faciliterait l'analyse des corrélations entre les variables. C'est cette analyse qui rendrait les données de la présentation plus scientifiques en montrant les différentes relations entre les variables. Ces résultats scientifiques issus de notre recherche seront comparés à d'autres résultats et théories déjà existantes. C'est l'interprétation des résultats. A la fin de ce chapitre, nous exposerons la confirmation ou l'infirmation de nos hypothèses qui se terminera par une conclusion.

L'analyse que nous allons présenter dans ce chapitre est réalisée à travers un croisement entre les variables dépendantes (les échecs au CEPD) et les variables intermédiaires (les performances des redoublants au CM2) d'une part, et croisement entre les variables dépendantes et les variables indépendantes (les redoublements aux cours préparatoires et élémentaires du primaire). Par ailleurs, nous avons aussi identifié les caractéristiques des redoublants en classe du CM2.

2-1-1/ Caractéristiques démographiques des enquêtés Tableau 6 : Répartition des enquêtés selon leur âge

Type d'école Age	Publique		Privée		Total
Type d'école Age	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
6 ans - 11 ans	43	14,83	88	30,34	131	45,17
11 ans - 16 ans	97	33,45	44	15,17	141	48,62
16 ans 21 ans	12	4,14	6	2,07	18	6,21
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Par rapport à l'âge des enquêtés, la plupart des enquêtés ont un âge inférieur à 16 ans. Près de la moitié des enquêtés, c'est-à-dire 141 élèves soit 48,62% des enquêtés ont un âge supérieur ou égal à 11 ans ou inférieur à 16 ans. D'autre part, 131 élèves soit 45,17% des enquêtés ont un âge situé dans l'intervalle de

6 ans à 11 ans. Cependant, nous avons rencontré surtout dans les établissements publics des élèves dont l'âge est situé entre 16 ans et 21 ans. Ils représentent seulement 6,21% de notre échantillon. Nous avons aussi remarqué à travers cette répartition que les élèves les plus âgés sont rencontrés dans les établissements publics tandis les enquêtés les moins âgés fréquentent les écoles privées. Plus précisément, 97 élèves soit 33,45% des enquêtés dont l'âge est situé entre 11 ans et 16 ans se retrouvent dans les établissements publics alors que 88 élèves soit 30,34% des enquêtés vont dans les écoles privées.

Type d'école Sexe	Publique		Privée		Total
	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Masculin	69	23,79	56	19,31	125	43,10
Féminin	83	28,62	82	28,28	165	56,90
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Les filles sont plus représentatives dans notre échantillon que les garçons. D'après la répartition de nos enquêtés, 165 individus soit 56,90% de la population sont des filles. L'autre partie de la population, c'est-à-dire 125 éléments soit 43,10% de nos enquêtés sont des garçons. Par rapport à leur répartition dans les types d'écoles, nous avons rencontré le même nombre de filles tant dans les établissements publics que dans les écoles privées. A l'égard des garçons, nous avons rencontré proportionnellement à leur effectif 23,79% dans les établissements publics et 19,31% dans les écoles privées.

Tableau 8 : Répartition des enquêtés selon qu'ils résident ou non avec les parents ou les tuteurs

Type d'école Résidence	Publique		Privée		Total
	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Avec les parents	79	27,24	96	33,10	175	60,34
Avec les tuteurs	73	25,18	42	14,48	115	39,66
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

En s'interrogeant sur le fait que les élèves redoublants résident ou non avec les
parents géniteurs ou avec les tuteurs, ce tableau exprime qu'une importante
partie de la population enquêtée réside avec leur parent. Ils sont au total 175

élèves soit 60,34% des enquêtés ont affirmé qu'ils vivent avec leur parent. Dans le privé nous avons rencontré 96 élèves soit 33,10% de la population qui, selon leur déclaration vivent avec leur parent. Dans les établissements publics, les élèves qui sont avec leur parent représentent 27,24% des enquêtés soit 79 élèves. Par contre, ils sont plus nombreux à vivre avec les tuteurs que les élèves issus des écoles privées. Dans le public, 73 élèves soit 25,18% des enquêtés vivent avec les tuteurs tandis que 42 élèves dans le privé soit 14,48% de la population sont en charge des tuteurs.

2-1-2/ L'origine sociale des redoublants qui échouent au CM2 Tableau 9: Répartition des redoublants par rapport à la profession du père / tuteur

Type d'école Profession du père	Publique		Privée		Total
Type d'école Profession du père	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Cultivateurs	19	6,55	5	1,72	24	8,28
Commerçants	47	16,21	38	13,10	85	29,31
Enseignants	29	10,00	31	10,69	60	20,69
Fonctionnaires	33	11,38	36	12,41	69	23,79
Autres	24	8,28	28	9,66	52	17,93
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Selon les catégories socioprofessionnelles de notre milieu d'étude, la majorité des élèves de notre échantillon ont des pères ou des tuteurs qui exercent dans le commerce. Ces élèves sont au nombre de 85 soit une représentation de 29,31% de notre échantillon. D'autres enfants ont des pères ou des tuteurs qui sont des fonctionnaires. Dans notre échantillon enquêté ils occupent une fréquence de 23,79%. Aussi les fils et filles des enseignants qui ont des difficultés au CM2 font 20,69% de notre échantillon. Le groupe le moins représenté est celui des fils des cultivateurs qui compte 24 élèves soit 8,28% de notre échantillon. Nous remarquons dans ce tableau l'absence d'une nette domination d'un groupe professionnel. Par contre, compte tenu du milieu de cette étude les fils et filles de cultivateurs sont minoritaires. Nous avons mis dans les « autres » des fonctions comme le zémidjan, le travail domestique, la menuiserie, la coiffure, la couture, et d'autres qui n'ont pas été prévues dans le questionnaire et qui ont été évoquées par les enquêtés. On compte dans ce groupe, à travers ce tableau 52 élèves de notre échantillon.

Tableau 10: Répartition des redoublants par rapport à la profession de la mère / tutrice

Type d'école Profession de la mère	Publique		Privée		Total
Type d'école Profession de la mère	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Cultivatrices	8	2,76	2	0,69	10	3,45
Commerçantes	59	20,34	63	21,72	122	42,07
Enseignantes	14	4,83	22	7,59	36	12,41
Fonctionnaires	45	15,52	41	14,14	86	29,66
Autres	26	8,97	10	3,45	36	12,41
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

En lisant de près ce tableau, il ressort dans la colonne du « total » qu'une majorité des élèves enquêtés sont issus des familles où les mères ou les tutrices sont des commerçantes. Le second groupe est représenté par les enfants des femmes fonctionnaires. Ils comptent au total 86 élèves soit un taux de 29,66% des enquêtés. Le troisième groupe est partagé entre les fils et filles des enseignantes et les enfants des autres fonctions. Chacun de ces groupes compte 36 élèves soit une proportion de 12,41% de nos enquêtés.

Type d'école Niveau du père	Publique		Privée		Total
Type d'école Niveau du père	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Primaire	55	18,97	31	10,69	86	29,66
Secondaire	39	13,45	45	15,52	84	28,97
Supérieur	43	14,83	56	19,31	99	34,14
Aucun	15	5,17	6	2,07	21	7,24
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

La majorité de nos enquêtés ont des parents instruits. Autrement dit, ils ont des parents qui ont appris à lire et à écrire. Cependant, à quel niveau d'instruction peut-on situer ces parents? C'est à cette question que ce tableau essaie de répondre. En observant le tableau 10, nous remarquons que la majorité de nos enquêtés ont des pères qui ont un niveau d'instruction limité au secondaire. En chiffre, 86 élèves soit 29,66% des enquêtés ont pères dont le niveau d'instruction est limité au primaire. Egalement ceux qui ont déclaré avoir des pères dont le niveau d'instruction est limité au secondaire sont au nombre de 84 élèves soit 28,97% de nos enquêtés. Par ailleurs, une frange non négligeable de la population enquêtée a déclaré le niveau d'instruction de leurs pères au

supérieur. Ils sont au nombre de 99 élèves soit 34,14% des enquêtés. Ceux qui ont des pères qui n'ont aucun niveau d'instruction sont minoritaires.

Tableau 12: Répartition des enquêtés selon le niveau d'instruction de la mère / tutrice

Type d'école Niveau de la mère	Publique		Privée		Total
Type d'école Niveau de la mère	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Primaire	82	28,28	76	26,21	158	54,48
Secondaire	27	9,31	10	3,45	37	12,76
Supérieur	11	3,79	23	7,93	34	11,72
Aucun	32	11,03	29	10,00	61	21,03
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Plusieurs de nos enquêtés ont également des mères ou tutrices qui ont été à l'école. Cependant plus de la moitié des mères de nos enquêtés ont un niveau d'instruction primaire. Sur l'ensemble des 290 enquêtés, 158 élèves soit une représentation de 54,48% ont situé le niveau d'instruction de leurs mères au primaire. Comparées aux pères de nos enquêtés, un nombre plus important de leurs mères n'ont aucun niveau d'instruction. Plus précisément, 61 mères de nos enquêtés n'ont pas reçu d'instruction. Le reste de nos enquêtés sont partagés entre le niveau secondaire et le niveau supérieur. Environ 12,76% de nos enquêtés soit 37 élèves situent le niveau d'instruction de leurs mères au secondaire, tandis que 34 élèves soit une fréquence de 11,72% des enquêtés ont déclaré le niveau d'instruction de leurs mères au supérieur.

Type d'école Langue parlée à la maison	Publique		Privée		Total
	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Local	121	41,72	50	17,24	171	58,97
Français	31	10,69	88	30,34	119	41,03
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

La répartition des enquêtés selon la langue parlée à la maison relève 171 élèves soit 58,97% de la population totale ont dit qu'ils parlent la langue locale à la maison. Ensuite, l'autre partie de la population (119 élèves soit 41,03%) disent qu'ils parlent à la maison la langue française qui est la langue de l'instruction. Dans cet ensemble, on lit aussi dans le tableau 12 que près de la moitié de la

population totale, soit 121 élèves qui parlent une langue locale à la maison fréquentent les établissements publics. Alors la frange importante de la population qui parle à la maison la langue de l'instruction se retrouve dans les écoles privées. Ils font près de 31% des enquêtés soit 88 élèves.

Les caractéristiques pédagogiques de l'élève sont les conditions offertes par le système éducatif primaire pour la scolarisation de nos enquêtés et leurs rapports avec celles-ci. Ces caractéristiques regroupent la distance domicile-école, l'âge d'entrée au CP1, la rencontre des femmes enseignantes dans son cursus, la disponibilité des livres, la présence scolaire et la ponctualité à l'école.

Tableau 14: Répartition des enquêtés selon la distance parcourue pour arriver à l'école

Type d'école Distance	Publique		Privée		Total
Type d'école Distance	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Moins de 500 m	46	15,86	59	20,34	105	36,21
500 m à 1 km	67	23,10	42	14,48	109	37,59
1 km à 1,5 km	31	10,69	27	9,31	58	20,00
Plus de 1,5 km	8	2,76	10	3,45	18	6,21
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Nous lisons dans le tableau 13 que la majorité de nos enquêtés parcourent une distance moins d'un kilomètre pour à l'école. Près de 74% de nos enquêtés fréquentent des écoles situées à moins d'un kilomètre de leur domicile. Parmi ceux-ci, 38,96% des élèves enquêtés fréquentent les écoles publiques tandis que 34,82% se retrouvent dans les établissements privés. Cependant, 26,21% de nos enquêtés soit 76 élèves ont des domiciles situées à plus de d'un kilomètre.

Type d'école Age au CP1	Publique		Privée		Total
Type d'école Age au CP1	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Moins de 5 ans	14	4,82	81	27,93	95	32,75
5 ans à 7 ans	29	10,00	36	12,40	65	22,40
7 ans à 9 ans	67	23,12	15	5,18	82	28,30
9 ans à 11 ans	30	10,34	4	1,38	34	11,72
Plus de 11 ans	12	4,14	2	0,69	14	4,83
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

L'âge d'entrée au CP1 au Togo est fixé à 6 ans. Néanmoins, nous remarqué que certains élèves sont inscrits pour la première fois au CP1 à un âge inférieur à l'âge officiel. Environ, 95 élèves soit 32,75% de nos enquêtés ont commencé l'école à un âge inférieur à 5 ans. Parmi ces derniers 81 élèves soit 27,93% des enquêtés sont dans les écoles privées. Agés de 7 ans à 9 ans, 82 élèves parmi nos enquêtés se sont inscrits pour la première fois au CP1. Ces derniers sont plus représentés dans les établissements publics. Sur les 82 élèves, 67 enquêtés sont dans les écoles publiques. Les élèves qui ont commencé l'école dans la proportion d'âge fixé par les autorités de l'école ne sont pas nombreux. Mais ils sont plus rencontrés dans les écoles privées. Par contre, ceux qui ont commencé l'école tardivement sont plu représentés dans les établissements publics.

Tableau 16 : Répartition des enquêtés qui ont rencontré des femmes enseignantes dans leurs cursus

Type d'école Niveau de la rencontre	Publique		Privée		Total
Type d'école Niveau de la rencontre	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Pré - scolaire	83	28,62	37	12,76	120	41,38
CP1	16	5,52	55	18,97	71	24,48
CP2	61	21,03	28	9,66	89	30,69
CE1	11	3,79	14	4,83	25	8,62
CE2	79	27,24	22	7,59	101	34,83
CM1	8	2,76	26	8,97	34	11,72
CM2	3	1,03	18	6,21	21	7,24

Dans la revue de la littérature, il est supposé que les enfants, qui au cours de
leurs scolarisation au primaire ont été enseignés par les femmes réussissent
mieux que ceux de la même cohorte qui n'ont pas été tenus par les femmes. La

lecture de le tableau 15 montre que la beaucoup de nos enquêtés ont été tenus au préscolaire par des femmes. On compte dans ce tableau 120 élèves soit 41,38% des enquêtés qui ont eu cette opportunité au préscolaire. Parmi les 120 élèves enseignés au préscolaire par des femmes, 83 élèves fréquentent les écoles publiques. Au CP, 160 élèves soit plus de la moitié de nos enquêtés ont eu l'opportunité d'être enseignés par les femmes. Au CE, une partie non négligeable de nos enquêtés ont été également enseignée par les femmes. Ils sont environ 126 élèves sur les 290 enquêtés. Parmi ces derniers, 79 élèves vont dans les écoles publiques. C'est au CM que peu de nos enquêtés ont rencontré les enseignantes.

Tableau 17: Répartition des enquêtés selon la nature des livres à leur disposition de CP1 au CE2

Type d'école Type du livre		Publique		Privée		Total
Type d'école Type du livre		Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Livre de lecture	CP1	122	42,07	138	47,59	260	89,66
	CP2	104	35,86	138	47,59	242	83,45
	CE1	96	33,10	126	43,45	222	76,55
	CE2	67	23,10	134	46,21	201	69,31
	N'a pas	30	10,34	0	0,00	30	10,34
Livre de calcul quotidien	CP1	53	18,28	133	45,86	186	64,14
	CP2	47	16,21	125	43,10	172	59,31
	CE1	73	25,17	131	45,17	204	70,34
	CE2	88	30,34	136	46,90	224	77,24
	N'a pas	64	22,07	2	0,69	66	22,76
Autres Livres	CP1	29	10,00	45	15,52	74	25,52
	CP2	21	7,24	38	13,10	59	20,34
	CE1	30	10,34	17	5,86	47	16,21
	CE2	24	8,28	25	8,62	49	16,90
	N'a pas	122	42,07	93	32,07	215	74,14
Jamais de Livres	CP1	30	10,34	0	0,00	30	10,34
	CP2	48	16,55	0	0,00	48	16,55
	CE1	56	19,31	7	2,41	63	21,72
	CE2	64	22,07	2	0,69	66	22,76

Dans les conditions d'études mis à la disposition des élèves, il est prévu que chaque élève, pour faciliter le suivi des enseignements doit posséder les livres qui servent de support. Cependant, selon les moyens de chaque famille, certains élèves fréquentent certaines classes sans disposer de ces supports de cours. Dans notre échantillon, peu d'élèves n'ont jamais eu de livres. Le livre de lecture, par

exemple a été à la disposition de 260 élèves sur les 290 enquêtés. Ce qui fait un taux de 89,66% de nos enquêtés. Au CP2, 242 élèves soit 83,45% des enquêtés ont possédé ce livre. Au CE1, 76,55% de nos enquêtés soit 222 élèves ont utilisé le livre de lecture. Au CE2, plusieurs élèves soit 69,31% des enquêtés ont aussi faire usage des livres de lecture. Parmi nos enquêtés, seulement 10,34% soit 30 élèves n'ont pas utilisé le livre de lecture.

Par ailleurs, ils sont nombreux à utiliser, en général le livre de calcul quotidien. Au CP1, 64,14% des enquêtés ont eu à utiliser ce manuel scolaire. Au CP2, 172 élèves sur les 290 enquêtés ont faire aussi usage du livre de calcul quotidien. Ils sont également nombreux au CE1 et au CE2 à disposer de ce livre de calcul quotidien. Ils représentent respectivement 70,34% et 77,24% de nos enquêtés. Cependant, 22,76% des enquêtés n'ont jamais utilisé le livre de calcul quotidien. Par ailleurs, nous remarquons à travers ce tableau que beaucoup d'élèves n'ont pas utilisé le livre de calcul quotidien dans les écoles publiques. Ils représentent dan notre échantillon 22,07%. Nos enquêtés ont eu à utiliser d'autres livres comme celui de science de la vie et de la terre, de géographie, d'autres livres de lecture et des manuels conçus pour les aider dans leurs performances.


d'école Régularité des redoublements :Type	Publique		Privée		Total
d'école Régularité des redoublements :Type	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Très régulier	7	2,41	27	9,31	34	11,72
Régulier	46	15,86	52	17,93	98	33,79
Pas tellement régulier	45	15,52	48	16,55	93	32,07
Irrégulier	33	11,38	11	3,79	44	15,17
Très irrégulier	21	7,24	0	0,00	21	7,24
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Nous avons jugé important d'interroger nos enquêtés sur leurs comportements scolaires. Dans ces comportements scolaires, nous avons choisi d'observer leur régularité et leur ponctualité en classe. Concernant leur régularité en classe, peu de nos enquêtés sont très réguliers en classe. Ils font seulement 11,72% de nos enquêtés. Ceux qui se sont déclarés réguliers ont reconnu s'absenter quelque fois en classe. Ils sont au nombre de 98 élèves soit 33,79% des enquêtés. Et, comme le tableau l'exprime, la majorité de nos enquêtés sont irréguliers en classe. Parmi nos 290 enquêtés, 158 élèves soit 54,48% ont reconnu n'être pas réguliers en

classe. Ici également, nous reconnaissons les absences sont plus concédées dans les enseignements publics que dans les écoles privées. Dans le système public, 99 élèves sur les 152 enquêtés sont irréguliers en classe.

Type d'école Raison d'absence	Publique		Privée		Total
Type d'école Raison d'absence	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Ennuyé en classe	94	32,41	67	23,10	161	55,52
Fatigués de l'école	49	16,90	26	8,97	75	25,86
Dispose déjà du cours	149	51,38	42	14,48	191	65,86
N'est pas bien apprécié	84	28,97	79	27,24	163	56,21
Se sentir nul en classe	110	37,93	58	20,00	168	57,93

Curieusement, nous avons abordé nos enquêtés sur les raisons qui motivent leurs absences en classe. Ceux qui pour des raisons d'ennui en classe s'absentent sont au nombre de 161 élèves sur les 290 enquêtés. D'autres ont évoqué le fait qu'ils disposent déjà du cours comme raisons de leur absence en classe. Ils représentent dans l'échantillon 65,86% soit 191 élèves au total. Parmi ces derniers, nous comptons dans le public 149 élèves soit 51,38% des enquêtés. Par ailleurs, d'autres élèves se sentent mal appréciés par les enseignants. Au total, 163 élèves soit 56,21% des enquêtés ont coché dans la case de la modalité « N'est pas bien apprécié ». D'autre part, 168 élèves au total parmi lesquels nous comptons dans le public 110 élèves qui ont déclaré ne « se sentir nul en classe ».

:
d'école Habitude du retard en classe Type	Publique		Privée		Total
	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Souvent en retard	15	5,17	3	1,03	18	6,21
Parfois en retard	78	26,90	24	8,28	102	35,17
Jamais en retard	59	20,34	111	38,28	170	58,62
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Contrairement à notre attente, les redoublants enquêtés ne sont pas souvent en
retard à l'école. Seulement 18 élèves sur 290 enquêtés sont « souvent en retard »
à l'école. Ceux qui sont « parfois en retard » sont au nombre de 102 élèves soit

35,17% des enquêtés. Dans ce groupe d'élèves, 78 élèves proviennent des écoles publiques. Par contre, on compte dans ce type d'école un petit nombre d'élèves qui ne sont « jamais en retard ». C'est dans les établissements privés que beaucoup d'élèves ne sont jamais en retard. Dans notre échantillon, ils sont au nombre de 111 élèves soit 38,28% des enquêtés. Au total, 58,62% des enquêtés soit 170 élèves ne sont jamais en retard à l'école.

Type d'école Raison du retard	Publique		Privée		Total
Type d'école Raison du retard	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Occupés à la maison	87	30	26	8,96	113	38,96
S'amuser en route pour l'école	92	31,72	19	6,55	111	38,27
Etre forcé d'aller à l'école	38	13,10	22	7,59	60	20,69
Autres raisons évoquée	41	14,14	53	18,28	94	32,41

En évoquant les raisons qui expliquent leur retard, ceux qui se sont déclarés être « souvent » et « parfois » en retard se voient dans la majorité être occupés à la maison. Ils sont 113 enquêtés au total dont 87 élèves fréquentent les établissements publics et 26 élèves se retrouvent dans les écoles privées. Ceux qui s'amusent en route avant d'arriver à l'école sont en effectif 111 élèves parmi lesquels 92 élèves vont dans les écoles publiques et 19 élèves sont enquêtés dans les écoles privées. D'autre part, ils ne sont pas nombreux à être forcés d'aller à l'école. Ceux qui ont évoqué cette raison pour justifier leur retard à l'école sont au nombre de 60 élèves soit 20,69% des enquêtés. Il y a d'autres élèves qui ont évoqué d'autres raisons comme la maladie, une grande distance entre la maison et l'école, devoir de maison non rempli, n'être pas vite réveillé, etc.... Ils sont au total 94 élèves dont 53 élèves sont enquêtés dans les écoles privées et 41 élèves ont été entretenus dans les établissements publics.

2-1-4/ Qualité des relations en classe entre les enseignants et les redoublants

Il est supposé dans les théories explicatives des effets du redoublement que les élèves qui redoublent souvent sont victimes d'une mauvaise attente de la part de leurs enseignants à leur endroit. Cette mauvaise vision posée sur les redoublants peut s'analyser à travers les rapports que ces derniers ont avec leurs enseignants en classe. Quelques un de ces rapports peuvent être des insultes, les coups de

bâton ou de main, ou au contraire ils sont souvent sollicités à participer au cours. Ce qui peut donner à l'élève le sentiment d'être abandonné ou d'être préoccupé par l'enseignant.

Tableau 22: Répartition des enquêtés selon qu'ils soient souvent insultés par l'enseignant

Type d'école Habitude à être insulté	Publique		Privée		Total
Type d'école Habitude à être insulté	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Souvent	38	13,10	16	5,52	54	18,62
Parfois	83	28,62	29	10,00	112	38,62
Jamais	31	10,69	93	32,07	124	42,76
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Ainsi nous avons voulu savoir de nos enquêtés s'ils sont souvent insultés ou non par leurs enseignants. A cette question, seulement 54 élèves soit 18,62% de nos enquêtés nous ont révélé qu'ils sont « souvent » insultés par leurs enseignants. Ceux qui sont « parfois » insultés sont au nombre de 112 élèves soit une fréquence de 38,62% de nos enquêtés. De ces derniers, on peut déduire 83 élèves qui proviennent des écoles publiques. Par contre ceux qui ne sont « jamais » insultés sont nombreux dans les écoles privées. Parmi les 124 enquêtés au total qui ne sont jamais insultés, 93 élèves nous viennent des écoles privées.

Tableau 23: Répartition des enquêtés selon qu'ils soient habituellement tapés par l'enseignant

Type d'école Habitude à être tapé	Publique		Privée		Total
Type d'école Habitude à être tapé	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Souvent	22	7,59	18	6,21	40	13,80
Parfois	48	16,55	13	4,48	61	21,03
Jamais	82	28,28	107	36,90	189	65,17
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

A la question de savoir si nos enquêtés sont habituellement tapés ou non par leurs enseignants, la majorité des élèves (189 soit 65,17% des enquêtés) se sont inscrits sur la modalité « jamais ». Dans ce groupe, environ 107 élèves sont des écoles privées et 82 enquêtés fréquentent les écoles publiques. Cependant d'autres élèves (61 enquêtés dont 48 élèves se retrouvent dans le publique) sont

« parfois » tapés par leurs enseignants. En marge de ce groupe, une minorité d'enquêtés sont « souvent» tapés par les enseignants. Nous avons rencontré au total 40 enquêtés soit un taux de 13,80% de l'échantillon dans ce cas.

Tableau 24: Répartition des enquêtés selon qu'ils soient régulièrement sollicité en classe

Type d'école Habitude à être sollicité	Publique		Privée		Total
Type d'école Habitude à être sollicité	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Souvent	22	7,59	56	19,31	78	26,90
Parfois	73	25,17	63	21,72	136	46,90
Jamais	57	19,66	19	6,55	76	26,21
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

En s'interrogeant sur la participation de nos enquêtés aux cours, on s'est rendu compte que nos enquêtés ne sont pas si négligés par les enseignants. Sur 290 élèves enquêtés, 136 élèves sont « parfois » sollicités à participer aux cours, et 78 enquêtés sont « souvent » sollicités à réagir en classe. Parmi ces élèves qui sont sollicités en classe, la majorité fréquente les écoles privées. Ils sont dans les écoles privées 56 élèves à être « souvent» sollicités contre 22 élèves dans les établissements publics. Si nous combinons ceux qui sont « souvent» et « parfois » sollicités en classe, on compte dans les écoles privées 119 élèves contre 95 dans les établissements publiques. Cette tendance se confirme si nous observons la distribution des élèves qui ne sont «jamais» sollicités. Ils sont au total 76 élèves dont 57 élèves sont enquêtés dans les établissements publics tandis que 19 enquêtés se retrouvent dans les écoles privées.

Type d'école Sentiment en classe	Publique		Privée		Total
Type d'école Sentiment en classe	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Abandonné	66	22,76	21	7,24	87	30
Préoccupé	48	16,55	113	38,97	161	55,52
Autres (ne sait pas)	38	13,10	4	1,38	42	14,48
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Si nous analysons la répartition de nos enquêtés par rapport aux variables que
nous avons jugées expressives de la qualité des relations en classe entre les
enseignants et les redoublants, nous nous rendons compte que la majorité des

redoublants ne sont pas abandonnés. Au total, le sort de 161 redoublants soit 55,52% des enquêtés préoccupe les enseignants. Parmi ceux-ci, 113 élèves fréquentent les écoles privées contre 48 élèves dans les établissements publics. De ces élèves (87 enquêtés au total) qui pensent qu'ils sont abandonnés par leurs enseignants, nous comptons 66 enquêtés dans les établissements publics et 21 élèves enquêtés dans les écoles privées. Au-delà de ces deux catégories d'élèves, certains enquêtés ne savent pas comment décrire leur sentiment. Ils sont au total 42 enquêtés dont 38 élèves dans le système public et 4 élèves seulement dans le privé.

2-1-5/ Le nombre de redoublements précoce des élèves qui échouent au CEPD

Type d'école Nombre de redoublements au CP1	Publique		Privée		Total
Type d'école Nombre de redoublements au CP1	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
un	76	26,21	57	19,66	133	45,86
Deux	34	11,72	22	7,59	56	19,31
Plus de deux	4	1,38	0	0,00	4	1,38
N'ont pas redoublé CPI	38	13,10	59	20,34	97	33,45
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Parmi les élèves enquêtés, au moins 133 élèves ont une fois redoublé le CP1 dont 76 élèves dans les écoles publiques et 57 élèves dans les écoles privées. Au total 193 élèves soit un taux de 66,55% de nos enquêtés qui ont des difficultés de réussite au CM2 ont redoublé au CP1. Parmi ce groupe, 114 élèves soit une fréquence de 39,31% se retrouvent dans les écoles publiques tandis que 79 élèves soit une fréquence de 27,24% fréquentent les écoles privées. Comme le tableau 5 l'exprime, seulement 33,45% de nos enquêtés n'ont pas connu d'échecs au CP1.


Type d'école Nombre de redoublements au CP2 Un	Publique		Privée		Total
	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
	55	18,97	49	16,90	104	35,86
Deux	24	8,28	8	2,76	32	11,03
Plus de deux	0	0,00	0	0,00	0	0,00
N'ont pas redoublé CP2	73	25,17	81	27,93	154	53,10
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Le tableau 26 montre une faible fréquence du redoublement de nos enquêtés au CP2. Les élèves qui ont redoublé au CP2 sont au nombre de 136 soit un pourcentage de 46,90% des enquêtés. Ainsi le nombre de ceux qui n'ont pas connu de redoublement au CP2 est plus élevé que les redoublants de ce niveau. Ils représentent 154 élèves parmi nos enquêtés soit un taux de 53,10%.

Type d'école Nombre de redoublements au CE1	Publique		Privée		Total
Type d'école Nombre de redoublements au CE1	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Un	81	27,93	64	22,07	145	50
Deux	46	15,86	18	6,21	64	22,07
Plus de deux	11	3,79	6	2,07	17	5,86
N'ont pas redoublé CE1	14	4,83	50	17,24	64	22,07
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Nous lisons dans le tableau 27 un fort taux de redoublement au CE1. Les élèves qui n'ont pas redoublé la classe de CE1 représentent seulement 22,07% parmi les enquêtés soit un nombre de 64 élèves. Ceux qui ont redoublé au CE1 sont nombreux surtout dans les établissements publics. On compte parmi nos enquêtés 226 élèves soit un pourcentage de 77,93% qui ont au moins une fois redoublé la classe de CE1. Parmi ces derniers 145 élèves soit 50% de nos enquêtés ont redoublé une fois le CE1 et 64 élèves soit 22,07% ont redoublé deux fois cette classe. Nous remarquons aussi à travers ce tableau que plus de 47% de nos enquêtés qui ont connu des difficultés au CE1 fréquentent les écoles publiques.

Nombre de redoublants au CE2	Publique		Privée		Total
Nombre de redoublants au CE2	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Un	46	15,86	29	10	75	25,86
Deux	28	9,66	11	3,79	39	13,45
Plus de deux	0	0,00	3	1,03	3	1,03
N'ont pas redoublé CE2	78	26,90	95	32,76	173	59,66
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Au CE2, beaucoup de nos enquêtés n'ont pas redoublé. Sur les 290 élèves enquêtés, 173 élèves soit une fréquence de 59,66% n'ont pas connu de redoublement. Et seulement 117 élèves soit un taux de 40,34% ont redoublé la classe de CE2. Parmi ceux-ci 75 élèves ont redoublé une fois le CE2 tandis que 39 élèves ont redoublé deux fois la même classe. Cependant, dans les établissements publics, le nombre de ceux qui ont redoublé la classe de CE2 fait pratiquement la moitié des élèves enquêtés dans cette catégorie d'écoles.

Les tableaux suivants expriment la performance des élèves de CM2 qui ont connu des redoublements précoces dans certaines disciplines jugées de base ou essentielles à leur niveau de scolarité.

Type d'école Nombre de CEPD passé	Publique		Privée		Total
Type d'école Nombre de CEPD passé	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Un	49	16,90	77	26,55	126	43,45
Deux	61	21,03	51	17,59	112	38,62
Trois	29	10,00	8	2,76	37	12,76
Plus de trois	13	4,48	2	0,69	15	5,17
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Nous lisons à travers le tableau 29 que plus de la moitié des enquêtés ont passé le CEPD plus d'une fois. Ceux qui ont passé une seule fois l'examen du CEPD font 126 élèves sur l'ensemble des enquêtés soit une représentation de 43,45%. Parmi ces derniers 77 élèves fréquentent les écoles privées tandis que 49 élèves se retrouvent dans les établissements publics. Les élèves qui ont passé deux fois

l'examen du CEPD représentent 38,62% des élèves enquêtés soit 112 individus. Ainsi ceux qui ont passé le CEPD plus de deux fois ne sont pas nombreux par rapport aux catégories énumérées précédemment. En somme 238 élèves soit plus de 82% de nos enquêtés ont passé le CEPD une ou deux fois. Par ailleurs, nous remarquons aussi à travers ce tableau qu'un nombre important parmi les 238 élèves précédents se retrouvent dans les écoles privées, paradoxalement à notre attente.

Tableau 31 : Répartition des redoublants selon qu'ils ont des difficultés de lecture des textes en français

Type d'école Difficultés de lecture	Publique		Privée		Total
Type d'école Difficultés de lecture	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Déchiffrer les mots	119	41,03	91	31,38	210	72,41
Faire difficilement des liaisons	141	48,62	104	35,86	245	84,48
Respecter la ponctuation	88	30,34	61	21,03	149	51,38
Aucune	11	3,79	34	11,72	45	15,52

Les redoublants précoces qui arrivent au CM2 ont beaucoup de difficultés de lecture. Ils déchiffrent difficilement les mots. Le tableau ci-dessus montre un pourcentage de 72,41% soit 210 élèves parmi nos enquêtés ont déclaré avoir cette difficulté. Une autre difficulté de lecture mentionnée par nos enquêtés est celle de faire difficilement des liaisons. Ils représentent sur ce point environ 84,48% de nos enquêtés 245 élèves sur 290 ont ce problème de lecture. Par ailleurs, plus de la moitié de nos enquêtés respectent difficilement la ponctuation au cours d'une séance de lecture. Ils sont au nombre de 149 élèves soit 51,38% de la population enquêtée. Nous remarquons aussi, à travers ce tableau que ces difficultés sont connu plus dans les écoles publiques que dans les établissements privées. En chiffre, sur 152 élèves dans le public, seulement 11 élèves arrivent à lire facilement un texte en français contre 34 élèves sur 138 dans les écoles privées.

Tableau 32: Répartition des redoublants selon leur niveau de compréhension d'un texte en français

Type d'école Degré de compréhension	Publique		Privée		Total
Type d'école Degré de compréhension	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Très bien	9	3,10	6	2,07	15	5,17
Bien	17	5,86	20	6,90	37	12,76
Passable	41	14,14	48	16,55	89	30,69
Médiocre	51	17,59	39	13,45	90	31,03
Très médiocre	34	11,72	25	8,62	59	20,34
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Suite à des mauvaises lectures, plusieurs élèves parmi nos enquêtés comprennent difficilement les textes en français. Sur 152 élèves dans les écoles publiques, plus de la moitié soit 85 élèves comprennent médiocrement les textes français. Dans l'ensemble, 149 élèves sur 290 comprennent médiocrement les textes écrits en français. Seulement 89 élèves sur l'ensemble des enquêtés comprennent passablement les textes écrits en français et 52 élèves les comprennent bien.


d'école L'habitude d'avoir la moyenne Souvent Type	Publique		Privée		Total
	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
	5	1,72	46	15,86	51	17,59
Parfois	91	31,38	58	20,00	149	51,38
Jamais	56	19,31	34	11,72	90	31,03
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Non seulement nos enquêtés ont une mauvaise performance en exercices français, mais aussi ils sont mal notés dans les exercices mathématiques. Ils n'ont pas souvent la moyenne en calcul rapide. Seulement 17,59% de nos enquêtés ont souvent la moyenne en calcul rapide. Ceux qui ont parfois la moyenne font plus de la moitié des 290 élèves enquêtés. Ici la variable « parfois » n'est pas précise et ne donne pas une mesure de la régularité de cette performance. C'est ainsi qu'un élève qui a une obtenu la moyenne après un exercice de calcul rapide peut aussi se situer sur ce niveau d'échelle. Sont aussi remarquable sur ce tableau les 90 élèves qui n'ont jamais obtenu une sur

l'ensemble des exercices de calcul rapide qu'ils ont subi. Nous lisons aussi sur ce tableau une faible performance des élèves des écoles publiques par rapport aux élèves des écoles privées. Sur les 152 élèves enquêtés dans les établissements publics, seuls 5 élèves soit 1,72% de l'ensemble des enquêtés obtiennent souvent une moyenne en calcul rapide contre 15,86% dans les écoles privées.

Type d'école L'habitude d'avoir la moyenne	Publique		Privée		Total
Type d'école L'habitude d'avoir la moyenne	Effectif s	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Souvent	22	7,59	59	20,34	81	27,93
Parfois	88	30,34	63	21,72	151	52,07
Jamais	42	14,48	16	5,52	58	20,00
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Comme dans les autre disciplines mathématique, nos enquêtés se sont exprimés négativement aussi en résolution d'un problème mathématique. Sur ce tableau, seulement 81 élèves soit 27,93% de nos enquêtés obtiennent souvent une moyenne en exercice d'un problème mathématique. Parmi ces derniers 59 élèves fréquentent les écoles privées alors que 22 élèves se retrouvent dans les établissements publics. Ceux qui obtiennent parfois la moyenne font 151 élèves soit un taux de 52,07% de nos enquêtés. Et, ceux qui n'obtiennent jamais de moyenne dans cette matière font 20% des enquêtés, soit 58 élèves au total. Parmi ceux-ci 42 élèves proviennent des écoles publiques tandis que 16 élèves ont été enquêtés dans les écoles privées.


Type L'habitude d'avoir la moyenne d'école	Effectifs	Publique Pourcentage	Effectifs	Privée Pourcentage	Effectifs	Total Pourcentage
Souvent	27	9,31	33	11,38	60	20,69
Parfois	53	18,28	68	23,45	121	41,72
Jamais	72	24,83	37	12,76	109	37,59
Total	152	52,41	138	47,59	290	100

Les faits empiriques ont montré que le calcul mental fait partie des exercices mathématiques les plus difficiles aux élèves de l'enseignement primaire. Dans le public, 72 élèves sur 152 enquêtés n'ont jamais obtenu une moyenne dans cette discipline. Au total, 121 élèves soit 41,72% de nos enquêtés réussissent parfois cet exercice. Comme dit précédemment, la variable « parfois » ne donne pas une précision sur la mesure exacte des performances. Elle englobe tous ceux qui ont une fois réussi cet exercice. Par ailleurs, seulement 60 élèves sur 290 obtiennent souvent la moyenne dans cette discipline.

Tableau 36: Répartition des redoublants par rapport aux difficultés rencontrées en grammaire français

Type d'école Difficultés en grammaire	Publique		Privée		Total
Type d'école Difficultés en grammaire	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Accord du verbe au sujet	147	50,69	97	33,45	244	84,14
Accord des adjectifs au sujet	152	52,41	128	44,14	280	96,55
Accord des participes passés	150	51,72	123	42,41	273	94,14
Accord des noms aux articles	65	22,41	49	16,90	114	39,31
Aucunes	0	0,00	10	3,45	10	3,45

Le tableau 35 décrit des difficultés rencontrées par nos enquêtés en grammaire française. Il définit le nombre de fois qu'une difficulté est vécue par nos enquêtés. Ainsi chacun de nos enquêtés peut connaître ou non chacune des difficultés énumérées dans ce tableau. Selon cette répartition, 244 élèves sur les 290 enquêtés soit un taux de 84,14% connaissent des difficultés d'accord du verbe au sujet. Parmi ces enquêtés, on compte 147élèves soit une représentation de 50,69% dans le public et 97 élèves dans le privé. Parmi les élèves qui n'arrivent pas à accorder les adjectifs au sujet, on retrouve 152 enquêtés dans le public et 128 enquêtés dans le privée. Au total, ils font 280 élèves soit un

pourcentage de 96,55 points des enquêtés. Nous notons aussi une tendance très importante dans les difficultés d'accorder les participes passés. Les élèves situés sur cette tendance sont au total 273 enquêtés soit une représentation de 94,14% de l'ensemble des enquêtés. La plus faible tendance dans cette rubrique se retrouve au niveau des difficultés d'accorder les noms aux articles. Sur ce point, seulement 114 élèves soit 39,31% des enquêtés trouvent de difficultés à accorder les noms aux articles. En marge de tous ceux-ci, nous comptons 10 élèves soit une fréquence de 3,45% des enquêtés qui n'ont aucune difficulté en grammaire français dans les écoles privées.

2-1-7/ L'impact du nombre de redoublements précoces sur la réussite des élèves au CM2

Tableaux à double entrée entre le nombre de redoublement au CP1 et le nombre de CEPD N° 37: Cas des élèves qui ont redoublé une seule fois le CP1

Type d'école Nombre de CEPD	Publique		Privée		Total
Type d'école Nombre de CEPD	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Un	39	29,32	35	26,32	74	55,64
Deux	20	15,04	13	9,77	33	24,81
Trois	15	11,28	9	6,77	24	18,05
Plus de trois	2	1,50	0	0,00	2	1,50
Total	76	57,14	57	42,86	133	100

Dans la répartition des élèves qui ont connu un seul redoublement au CP1, nous remarquons que plus de la moitié de ces derniers ont passé une seule fois le CEPD. Ils sont au nombre de 74 élèves soit 55,64% de ceux-ci. Près d'un quart de ces derniers ont passé le CEPD deux fois. Ils sont au nombre de 33 élèves sur les 133 interviewés. Nous observons aussi dans le tableau 16 que plusieurs élèves parmi ceux qui ont redoublé une seule fois le CP1 des écoles publiques ont passé le CEPD plus d'une fois.

Type d'école Nombre de CEPD	Publique		Privée		Total
Type d'école Nombre de CEPD	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Un	8	14,29	6	10,71	14	25,00
Deux	22	39,29	15	26,79	37	66,07
Trois	3	5,36	1	1,79	4	7,14
Plus de trois	1	1,79	0	0,00	1	1,79
Total	34	60,71	22	39,29	56	100,00

Parmi les élèves qui ont redoublé deux fois le CP1, 66,07% ont passé le CEPD deux fois. Des 56 enquêtés, 37 élèves ont passé deux fois le CEPD. Ceux qui ont passé une seule fois le CEPD représentent le quart de ceux qui ont redoublé deux fois le CEPD. Le reste qui a passé plus de deux fois le CEPD n'est pas si considérable puisqu'ils ne sont que 5 élèves sur les 56 enquêtés dans ce cas.

Type d'école Nombre de CEPD	Publique		Privée		Total
Type d'école Nombre de CEPD	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Un	1	25,00	0	0,00	1	25,00
Deux	2	50,00	0	0,00	2	50,00
Trois	1	25,00	0	0,00	1	25,00
Plus de trois	0	0,00	0	0,00	0	0,00
Total	4	100,00	0	0,00	4	100,00

Dans ce tableau, la totalité des enquêtés viennent du public. Ainsi 50% de ces enquêté ont passé deux fois le CEPD. Par ailleurs, 25% de nos enquêtés ont passé trois fois et 25% l'ont passé une seule fois.

Tableaux à double entrée entre le nombre de redoublement au CE1 et le nombre de CEPD

Type d'école Nombre de CEPD	Publique		Privée		Total
Type d'école Nombre de CEPD	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Un	25	17,24	18	12,41	43	29,66
Deux	40	27,59	33	22,76	73	50,34
Trois	9	6,21	10	6,90	19	13,10
Plus de trois	7	4,83	3	2,07	10	6,90
Total	81	55,86	64	44,14	145	100,00

En croisant le nombre de redoublement au CE1 et le nombre de CEPD passé, le cas des élèves qui ont une fois redoublé le CE1nous révèle que 50,34% de ces élèves passé deux fois le CEPD. Dans le nombre de ces élèves enquêtés, nous pouvons compter 29,66% qui passé ont passé une fois le CEPD. Le reste, c'est-àdire 20% de ces élèves qui ont redoublé une fois le CE1 ont passé le CEPD plus de deux fois.

Type d'école Nombre de CEPD	Publique		Privée		Total
Type d'école Nombre de CEPD	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Une	13	20,31	2	3,13	15	23,44
Deux	21	32,81	14	21,88	35	54,69
Trois	11	17,19	2	3,13	13	20,31
Plus de trois	1	1,56	0	0,00	1	1,56
Total	46	71,88	18	28,13	64	100,00

Au niveau des élèves qui ont redoublé deux fois le CE1, la majorité d'entre eux passé l'examen de CEPD deux fois. Leur fréquence est de 54,69% des enquêtés qui sont dans ce cas. Parmi ces derniers, on compte aussi 23,44% qui passé cet examen une seule fois. Ceux qui ont passé plus de deux fois cet examen représentent 21,87% de nos enquêtés qui ont redoublé deux fois la classe de CE1.

Type d'école Nombre de CEPD	Publique		Privée		Total
Type d'école Nombre de CEPD	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage	Effectifs	Pourcentage
Une	4	21,05	1	5,26	8	42,11
Deux	7	36,84	7	36,84	14	73,68
Trois	0	0,00	0	0,00	0	0,00
Plus de trois	0	0,00	0	0,00	0	0,00
Total	11	57,89	8	42,11	19	100,00

Dans la catégorie de ceux qui ont redoublé plus de deux fois le CE1, ce tableaux détermine 73,68% de ces enquêtés comme des élèves qui ont passé déjà deux fois l'examen de CEPD. Dans ce même groupe, 42,11 de ces élèves ont passé une fois le CEPD.

Effets négatifs du redoublement précoce sur la réussite au CEPD au Togo

CHAPITRE 1/ LES OBJECTIFS DE LA RECHERCHE

CHAPITRE 1/ CHOIX DU TERRAIN

CHAPITRE 2/ CHOIX DE LA POPULATION

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES