Effets négatifs du redoublement précoce sur la réussite au CEPD au Togo

3/ REVUE DE LA LITTERATURE

La reprise d'année a pour but de favoriser chez l'élève, l'apprentissage des notions non acquises dans le programme de sa classe, de lui permettre de vivre des succès en respectant son rythme d'apprentissage et d'acquérir plus de maturité. Mais cette pratique ne semble pas, selon les recherches, avoir toujours les effets escomptés. Le redoublement a fait l'objet de plusieurs études. Beaucoup de chercheurs se sont interrogés sur les conséquences de cette mesure, étudiant plus particulièrement ses effets sur le développement personnel de l'élève. Bien que ces études ne permettent pas de mettre fin à cette mesure, elles mettent en lumière l'incidence négative du redoublement sur les plans scolaire, personnel et social, tant pour l'enfant que pour sa famille. Les résultats de ces études montrent que le redoublement engendre peu d'amélioration du rendement scolaire, pas vraiment d'effet sur la maturation, une moins bonne adaptation sociale et plus de difficulté à se faire des amis. Bien que la reprise d'année puisse être bénéfique dans certains cas isolés, elle ne l'est pas pour la majorité des élèves.

3-1/ L'efficacité ou l'inefficacité du redoublement

L'efficacité ou l'inefficacité du redoublement se mesure par les avantages et les inconvénients qu'il comporte comme impacts sur les élèves, les parents, les enseignants et leur relation avec les élèves, et sur le système éducatif du pays en général. D'abord les partisans du redoublement suggèrent que le redoublement comporte des impacts positifs sur la connaissance et la discipline de l'enfant qui redouble. L'origine d'un redoublement est souvent le constat d'un niveau insuffisant pour la classe supérieure. La répétition de l'enseignement permet alors une meilleure compréhension et acquisition des connaissances non maîtrisées au cours de l'année dernière. Ils estiment que le redoublement évite aux redoublants d'accumuler un retard trop important pour les niveaux supérieurs. Le redoublement permet aussi de corriger les différences de maturité au sein d'une cohorte.

Telle est la perception de Nduzi Tambu (2001-2002) dans son étude sur les
opinions des parents et des enseignants sur le redoublement de classe. Dans cette
recherche les parents et les enseignants ont des points de vue divergents sur le

redoublement de classe. En effet les parents adoptent plusieurs solutions pour contourner le redoublement, entre autres : envoyé son fils ou sa fille dans une autre école, l'encadrer par un enseignant de plus ou un précepteur qui suit son processus, le blâmer ou le punir pendant un temps pour se corriger et se prendre en charge c'est- à- dire commencer à étudier. Pour la plupart des enseignants le redoublement de classe est plus au profit des élèves et il est efficace parce qu'il permet aux redoublants d'améliorer leurs performances et connaître le succès. Les enseignants remarquent que la décision de redoublement a été toujours contournée par les parents pour des raisons financières. Ils viennent les corrompre pour que l'enfant passe en classe supérieure. Une fois que l'enseignant refuse, les parents du redoublant font changer d'école à leur fils ou fille. Il est difficile pour les parents de payer deux fois la même classe pour un

enfant. Il conclut son étude en ces termes : « les opinions des parents ont ^étédivergentes de la perception des enseignants ». Les enseignants trouvent

nécessaire et capital de faire redoubler un élève faible en matière principale pour renforcer ses acquis et le rendre responsable, conscient de son cursus scolaire. Et pour la plupart des parents le redoublement de classe est souvent inacceptable en raison de son coût et des revenus mensuels insuffisants pour ceux qui travaillent.

L'année perdue par le redoublant ne sera pas susceptible d'être rattrapée. Elle constitue un important coût irrécupérable tant pour la famille que pour le pays. Cette conséquence est peu traitée par les pédagogues mais constitue un point très important pour les économistes. Par contre l'impact psychologique et social est systématiquement souligné par les pédagogues et les sociologues. Pour ceux qui ont mis plus l'accent sur les effets du redoublement, ils ont soulignés les effets cognitifs de redoublement pour certains élèves comme manque de motivation, d'attention, des matériels nécessaires, et le manque d'intelligence moyen et de maturité. Pour ce qui est des effets socio - affectifs, la plupart des redoublants ont des difficultés d'intégration sociale. Le redoublant développe une image négative de soi (comme bête, fainéant, irresponsable, négligent). Le redoublement porte donc préjudice aux élèves faibles, il entrave leur progression dans les apprentissages, attribuant leur échec à un manque de capacité. Les élèves reçoivent un sentiment d'incapacité acquis. Il introduit les élèves qui en sont l'objet dans une dynamique sociale bien peu favorable à leur épanouissement.

Crahay (1996) a fait une synthèse de plusieurs recherches pour établir

« l'évolution des compétences avant et après l'année redoublée, et a

comparé parmi l'ensemble des élèves faibles d'une classe, les progrès réalisés respectivement par les élèves promus dans la classe supérieure et des élèves redoublants ».

Le but poursuivi par cette étude porte sur les résultats avant et après l'année répétée afin de se rendre compte s'ils avancent ou régressent. La comparaison des scores des redoublants à un certain nombre de tests (tests de compétences scolaires et d'adaptation socio affective) avant et après l'année redoublée montre que les élèves améliorent leurs performances suite au redoublement. Sur 73 études portant sur les compétences des élèves, 69 (soit 95 %) concluent qu'il y a une amélioration significative due aux compétences des élèves au cours de l'année redoublée. Ces recherches aboutissent à un résultat du même ordre pour l'adaptation socio affective. Ces données confortent la position professorale selon laquelle le redoublement bénéficie aux élèves qui en font l'objet.

Une telle analyse est néanmoins très incomplète. La question essentielle n'est pas, en effet, de savoir si les élèves redoublants progressent mais de savoir quels auraient été leurs progrès scolaires s'ils étaient passés dans la classe supérieure malgré la faiblesse de leurs résultats. Pour répondre à cette question, les auteurs des études répertoriées par M. Crahay ont comparé les progrès réalisés par les élèves en difficulté, qu'ils soient promus ou redoublants. Le principe de ces études est de comparer, à partir de tests standardisés de compétences, les progrès des deux groupes d'élèves de niveau initial faible.

Dans le premier groupe, les élèves redoublent et dans le second, ils passent dans la classe supérieure. Les 37 % des études (sur 60 retenues) concluent qu'il y a un progrès plus sensible chez des élèves n'ayant pas redoublé. Seulement 2 % aboutissent à un progrès supérieur chez les élèves qui ont redoublé. Les autres études (61 %) aboutissent à des comparaisons non significatives entre les compétences scolaires des deux populations d'élèves étudiées. On obtient des résultats du même type à partir d'un test d'adaptation socio-affective. Celle-ci est significativement moins bonne pour des élèves redoublants dans 26 % des études alors que l'adaptation est meilleure pour les redoublants dans seulement 3 études (et dans la majorité des études l'adaptation socio-affective n'est pas

modifiée de façon significative). Les résultats de la méta-analyse Crahay sont tout à fait édifiants : la très grande majorité des élèves redoublants ont finalement perdu une année de scolarité.

De plus, dans le même ouvrage, une étude menée en 1990 par Holmes C.T. et Matthews K.M., auteurs américains, révèle que le redoublement n'améliore pas les performances des élèves en difficulté. Ils portent l'attention sur : « les effets du redoublement ». Ils ont examiné plusieurs recherches portant sur les effets de redoublement, et ont retenu 44. Au terme de leur analyse, ils ont remarqué que le redoublement présente plus d'inconvénients que d'avantages. Au plan pédagogique, on voit la dispersion d'âge au sein des classes qui handicapent l'apprentissage des élèves. Les enfants sont traumatisés d'être séparés de leurs camarades de classe. Le redoublement entrave leur progression dans les apprentissages en attribuant leur échec à un manque de capacité. Le redoublement introduit les élèves qui en font l'objet dans la dynamique sociale bien peu favorable à leur épanouissement. Les redoublants apparaissent comme ceux qui n'écoutent pas, ne sont pas attentifs, ne sont pas sages, ne travaillent pas, ne participent pas au cours. Le redoublement est principalement conçu comme problème lié à l'effort et à l'implication dans les tâches scolaires. Il est préjudiciable aux élèves qui en sont victimes. Tous les effets du redoublement sont négatifs. C'est un constat qu'ils ont fait à partir de cette étude. Les élèves qui redoublent ont, après l'année répétée, des performances moins bonnes que les élèves qui, au départ, ont le même niveau de compétences, mais qui ont été promus. Ils concluent que ces résultats négatifs se retrouvent quelle que soit l'année redoublée entre la première, la sixième année du primaire.

Par ailleurs une étude sur « les effets indésirables de redoublement » de Grisay (1992) permet d'affirmer que le redoublement engendre, souvent, un sentiment passager d'échec et inflige à beaucoup, sinon à tous, une blessure profonde, une perte de confiance en soi, un sentiment de dévalorisation ou d'impuissance. Cet effet va à l'encontre même des capacités d'apprentissage et conduit l'enfant ou l'adolescent à restreindre ses ambitions et à intérioriser durablement le sentiment de ses limites. Aux yeux de ses victimes, le redoublement n'apparaît donc ni efficace, ni équitable, ni humain, alors qu'il coûte cher, puisqu'il multiplie les années de scolarité.