Memoire Online - Etude exploratoire des problèmes lies à l'enseignement de la lecture au premier cycle de l'enseignement fondamental : cas de l'école fondamentale de Fadjiguila dans la commune I du district de Bamako

Tableau N°5 : disponibilité du livre de lecture, sa provenance, le goût à la lecture et les types de lecture chez les élèves

Catégorie de personnes interrogées	Thèmes abordés	Types de réponses
Elèves	1 - disponibilité du livre	Oui		Non
		N	%	N	%
		19	35,18	35	64,81
	2 - provenance du livre	Ecole		Parent
		N	%	N	%
		15	78,94	4	21,05
	3 - goût à la lecture	Oui		Non
		N	%	N	%
		50	92	4	7,40
	4 - Types de lecture	Silencieuse		A haute voix
		N	%	N	%
		13	24,07	41	75,92

- Sur les 54 élèves interrogés, seulement 19, soit 35% des élèves, disposent d'un livre de lecture contre 64,81% qui n'en ont pas. Parmi ces19 élèves, 15 d'entre eux affirment avoir reçu le livre de l'école, contre 4 dont les livres leur ont été donnés par les parents.

- La majeure partie des élèves interrogés, soit 92%, affirme aimer la lecture même s'ils ne disposent pas tous d'un livre de lecture. Toute chose, qui favorise le manque de motivation de bon nombre d'élèves envers la lecture. Comme l'affirme cet élève de la 6ème Année « par manque de livre, je ne lie qu'en classe, et à la maison je me contente d'apprendre mes leçons seulement ».

- Treize des 54 élèves interrogés, soit 24,07%, adopte une lecture silencieuse au profit d'une lecture à haute voix, contre 75,92%.Ces 13 élèves sont tous au niveau des classes de consolidation en cycle classique. Ce qui suppose que très peu d'élèves dans les classes de consolidation en cycle P.C n'ont pas une maîtrise parfaite de la lecture. Cet état des faits, s'explique par le volume d'heures accordé, dans l'un ou dans l'autre cycle, à l'enseignement de la lecture en français. Ceci est d'autant plus significatif que l'enseignement, en langue Bamanankan, n'est plus poursuivi au niveau du second cycle, et laisse place uniquement au français. Ce qui peut porter préjudice au rendement scolaire des élèves, sortant du cycle P.C, au niveau du second cycle.

Tableau N°6 : Les manuels de lecture utilisés dans les différentes classes

Catégories de personnes interrogées	Types de questions posées	Cours
		1ère _Année	2^ème Année	3èmeAnnée	4^ème Année	5^ème Année	6^ème Année
Enseignants	Manuel de lecture utilisé dans la classe	Collection Djoliba 1ère _Année	Collection Djoliba 2^ème Année	Collection Djoliba 3^ème Année	Collection Djoliba 4^ème Année	Collection Djoliba 5^ème Année	Horizon d'Afrique 6^ème Année
Directeurs d'école	Manuel de lecture utilisé dans les différentes classes	Collection Djoliba 1^ère Année	Collection Djoliba 2^ème Année	Collection Djoliba 3^ème Année	Collection Djoliba 4^ème Année	Collection Djoliba 5^ème Année	Horizon d'Afrique 6^ème Année
Directeur de C.A.P	Manuel de lecture utilisé au niveau du 1er cycle	Classique
		Collection Djoliba 1ère _Année	Collection Djoliba 2^ème Année	Collection Djoliba 3^ème Année	Collection Djoliba 4^ème Année	Collection Djoliba 5^ème Année	Horizon d'Afrique 6^ème Année
		Pédagogie convergente
		KALANJE SAN FOLO	KALANJE	KALANJE	KALANJE	Découverte	Découverte

- Selon les différentes catégories de personnes interrogées, à savoir les enseignants, les directeurs d'école et le directeur de C.A.P, le manuel de lecture utilisé au cycle est la «Collection Djoliba » de la 1^ère Année à la 5^ème Année, avec pour chacune des classes le niveau convenable. En 6^ème Année le manuel de lecture utilisé est « Horizon d'Afrique ». Ces deux livres de lecture sont donc les manuels en vigueur actuellement dans le premier cycle de l'enseignement fondamental. Pour le cycle P.C, les manuels utilisés sont le «KALANJE» (BAMANANKAN GAFE) pour le cours d'initiation et le cours d'aptitude et « DECOUVERTE » pour le cours de consolidation.

En plus de ces manuels, d'autres supports pédagogiques sont utilisés dans les classes d'initiation pour l'animation des leçons de lecture : les supports visuels (les boites à images, les photographies à dialogue, etc.), les supports matériels (les planches à étiquettes, etc.)

Tableau N°7 : Appréciation de la quantité de livres disponible au nombre d'élèves par les directeurs d'école.

- Sur les quatre directeurs interrogés, tous sont unanimes que la quantité des livres disponible au niveau de l'école, est insuffisante (ou même très insuffisante) par rapport au nombre d'élèves. Ils commentent en disant que : « dans certaines classes, deux élèves se retrouvent autour d'un livre ; dans d'autres, trois élèves se retrouvent autour d'un livre ». Nous constatons, à cet effet, que le ratio élève/livre, au niveau du premier cycle de Fadjiguila, est au minimum un livre pour deux élèves.

N.B : Cette insuffisance se constate aussi, en ce qui concerne les supports pédagogiques visuels pour l'illustration des leçons de lecture, dans les classes d'initiation.

Le Directeur de C.A.P confirme de son coté cette insuffisance des manuels de lecture, en affirmant que l'école n'a pas reçu de livres de lecture au courant de l'année scolaire 20052006.

Tableau N°8 : Les supports pédagogiques utilisés par les enseignants lors des séances de lecture.

- Parmi les supports pédagogiques, couramment utilisés lors des séances de lecture par les maîtres, le livre, avec 70% de taux d'apparition, est le plus utilisé par rapport aux autres supports pédagogiques. Le tableau et l'ardoise, avec un taux d'apparition de 50% et de 33,33% respectifs, sont utilisés en seconde position. Les supports visuels, avec 8% de taux d'apparition, sont surtout utilisés dans les cours d'initiation.

- Malgré ce taux d'apparition élevé pour le livre, ceci n'enlève en rien à l'insuffisance de la quantité de manuels de lecture au niveau de l'école, car a défaut d'un livre par élève, certains maîtres se contentent de la lecture à deux ou à trois élèves par livre.

Tableau N°9 : Degré d'adaptation des manuels au programme et au niveau des élèves

Catégories de personnes interrogées	Types de questions posées	Types de réponses
Catégories de personnes interrogées	Types de questions posées	TB	B	AB	P	M	TM	N	%
Enseignants	Adaptation des manuels au niveau des élèves	1						1	4,16
			4					4	16,16
				13				13	54,16
					4			4	16,16
						1		1	4,16
							1	1	4,16
Directeurs d'école	Adaptation des manuels au programme des différentes classes		1					1	25
				3				3	75

- La majeure partie des enseignants, soit 54,16%, trouve les manuels de lecture utilisés, assez bien adaptés au niveau des élèves. Ils commentent en disant que : « le livre est tiré des réalités quotidiennes de l'enfant » et « différents exercices de consolidation y sont proposés ». Par contre, nous remarquons que six, des vingt et trois enseignants interrogés, sont d'avis contraire ; et trouvent ces manuels de lecture passablement, mal ou même très mal adaptés. « Avec le faible niveau des élèves, les manuels doivent être revus pour mieux les adaptés au niveau des élèves » commentent-ils.

- En ce qui concernent les directeurs d'école, nous remarquons qu'ils sont tous unanimes sur l'adaptation des manuels au programme des différentes classes. Ils trouvent que : « ces manuels suivent les programmes des différentes classes et traitent exactement le contexte social du milieu ».

Nous pouvons ainsi dire, avec ces pourcentages chiffrés dans le tableau, que l'adaptation des manuels de lecture n'est pas le facteur déterminant aux problèmes de l'enseignement de la lecture au niveau de l'Ecole de Fadjiguila.

Tableau N°10 : Les méthodes de lecture utilisées par les maîtres dans leur classe

Tableau N°11 : Les méthodes de lecture utilisées dans les différentes classes.

Type de question posée	Type de réponses	Catégorie de personne interrogée
		Directeurs d'école
		Cours
Méthodes de lecture utilisées dans les différentes classes	Méthode syllabique	₁ère Année		₂ème Année		₃ème Année		₄ème Année		₅ème Année		₆ème Année
		N	%	N	%	N	%	N	%	N	%	N	%
		2	50	2	50
	Méthode globale	2	50	2	50	4	100	3	75	3	75	3	75
	Méthode mixte							1	25	1	25	1	25

Tableau N°12 : Les méthodes de lecture en vigueur au premier cycle fondamental.

Commentaire sur les méthodes de lecture utilisées (tableau N°10, 11 et 12) :

- Chez les maîtres, nous remarquons l'utilisation deux types de méthodes de lecture : la méthode globale et la méthode mixte. Sur 24 maîtres interrogés 19 d'entre eux, soit 79,16%, affirment utiliser la méthode globale au sein de leur classe, contre 5 qui emploient la méthode mixte. Par contre, aucun d'entre eux n'a mentionné l'utilisation de la méthode syllabique.

- Chez les directeurs d'école, les méthodes de lecture utilisées au sein de l'école sont de trois types : la méthode syllabique, la méthode globale et la méthode mixte. Deux des quatre directeurs de l'école, affirment l'utilisation de la méthode syllabique au cours d'initiation, contre deux autres qui évoquent l'utilisation de la méthode globale. Par contre ils sont tous unanimes, au niveau de la 3^ème Année, sur l'emploi de la méthode globale. De la 4^ème Année à la 6^ème Année trois d'entre eux évoquent l'emploi de la méthode globale ; mais le quatrième par contre, parle de l'utilisation de la méthode mixte.

Cette diversité des méthodes de lecture au sein de l'école, d'une part entre les directeurs de l'école et d'autre part entre les directeurs et les enseignants, dénote de sérieux problèmes pour le choix de la méthode de lecture adéquate à utiliser.

Cette difficulté du choix de la méthode de lecture ne va, en toute évidence, sans incidence sur la qualité de l'enseignement de la lecture.

Le Directeur de C.A.P, de son coté, nous précise sur les méthodes de lecture en vigueur au
niveau du premier cycle de l'enseignement fondamental. Dans les différents cours, seule la
méthode globale est de vigueur, comme indiqué dans le tableau par le Directeur de C.A.P.

Tableau N°13 : Degré de difficultés d'application de la méthode utilisée chez les maîtres

- Sur un total de 24 enseignants, seulement 2 enseignants, soit 8,33, affirment ne pas être confrontés à aucune difficulté par rapport à la méthode de lecture qu'ils utilisent au sein de leur classe. Sur les 22 autres, 15 affirment éprouver peu de difficultés, 4 sont confrontés à beaucoup de difficultés et les 3 autres affirment être confrontés à d'énormes difficultés.

Nous pouvons dire, à cet effet, que ces difficultés d'application de la méthode de lecture, dénotent une mauvaise maîtrise de ces méthodes par ces enseignants.

Tableau N°14 : Formation reçue par les enseignants par rapport à la méthode de lecture.

- Tous les enseignants, avec un taux d'apparition de 100%, affirment avoir reçu une formation initiale par rapport à la méthode de lecture qu'ils utilisent au sein de leur classe. Par contre, au delà de cette formation initiale, seulement 6 enseignants, soit 25%, affirment avoir suivi une formation qualifiante par rapport à la méthode de lecture. Ce qui montre que, la majorité des enseignants de l'école n'ont pas bénéficié de formation continue par rapport à la méthode de lecture.

- Compte tenu des difficultés auxquelles ils sont confrontés (voir tableau N°13), les enseignants de l'école de Fadjiguila ont nécessairement besoin de formation continue et de suivi pédagogique ; même si le Directeur de C.A.P nous affirme, qu'il y a très fréquemment de suivi pédagogique en lecture des enseignants de l'école.

Ce-ci est d'autant plus nécessaire pour amoindrir les autres problèmes et permettre une bonne application de la méthode de lecture.

Ord.	Types de difficultés	Catégories de personnes interrogées								Total
		Elèves		Enseignants		Membres APE/CGS		Directeurs d'école		Total
		N	%	N	%	N	%	N	%	N	%
1	Compréhension des expressions	48	88,88	16	66,66	2	100	4	100	70	83,33
2	Compréhension des mots	45	83,33	13	54,16	2	100	4	100	64	76,19
3	Identification des diphtongues	39	72,22	19	79,16	2	100	4	100	64	76,19
4	Identification des syllabes	11	20,37	5	20,83			2	50	18	21,42
5	Identification des lettres	6	11,11	4	16,66	1	50	2	50	13	15,47
6	Difficultés de liaisons			1	4,16					1	1,19

- Pour les élèves interrogés, nous constatons à tous les niveaux, de l'identification des lettres à la compréhension des expressions,qu'il y a un nombre assez élevé d'élèves qui affirment être confrontés à des difficultés en lecture. La compréhension des expressions (88,88%) et des mots (83,33%), et l'identification des diphtongues (72,22%) sont les difficultés les plus partagées chez les élèves.

N.B : Les difficultés d'identification des syllabes et des lettres ont été particulièrement évoquées par les élèves en classes d'initiation.

- Selon les enseignants, les difficultés de lecture les plus souvent constatées chez les élèves, concernent la compréhension des expressions et des mots, l'indentification des diphtongues, des syllabes et des lettres, et les difficultés de liaison.

- Les directeurs d'école et les membres de l'A.P.E et du C.G.S, tous ont évoqué aussi ces mêmes difficultés de compréhension des expressions et des mots, d'identification des diphtongues, des syllabes et des lettres chez les élèves.

- Avec une fréquence d'apparition totale de 83,33%, et 76,19% respective, les difficultés de compréhension des expressions et des mots, et l'identification des diphtongues sont les plus unanimement évoquées par les différentes catégories de personnes interrogées. Les autres difficultés : l'identification des syllabes (21,42%), celle des lettres (15,47%), et les difficultés de liaison (1,19%) sont mentionnées différemment par les personnes interrogées

- Manque des manuels de lecture : 64,81% des élèves ne disposent de livre de lecture, contre 35,18% (voir tableau N°5).

- Les difficultés d'apprentissage de la lecture : difficultés de compréhension des

expressions (88,88%), des mots (83,33%), l'identification des diphtongues (72,22%), des syllabes (20,37%), des lettres (11,11%). (Voir tableau N°15)

- Le choix de la méthode de lecture : 79,16% des enseignants utilisent la méthode globale, contre 20,83% pour la méthode mixte (voir tableau N°10).

- L'application des méthodes de lecture : sur un total de 24 enseignants, 22 d'entre eux affirment être confrontés à des difficultés d'application des méthodes utilisées : 12,5% des enseignants sont énormément confrontés à des difficultés d'application, 16,66% connaissent beaucoup de difficultés et 62,5% connaissent peu de difficultés (voir tableau N°13).

- La formation continue : sur un total de 24 enseignants, seulement 6 d'entre eux, soit 25%, ont bénéficié d'une formation qualifiante par rapport à la méthode de lecture (voir tableau N°14).

- L'insuffisance numérique des manuels de lecture : tous les directeurs de l'école sont unanimes sur l'insuffisance des manuels de lecture au niveau de l'école (voir tableau N°7).

- Le choix de la méthode de lecture : les directeurs de l'école affirment l'utilisation, au sein de l'école, de trois types de méthodes de lecture : méthodes syllabique, globale et mixte (voir tableau N°11).

L'identification de ces problèmes nous permet de répondre au premier objectif que nous nous étions fixés, à savoir : identifier et analyser les problèmes que connaît l'enseignement de la lecture au premier cycle fondamental et répondre en même temps à la question de recherche et à l'hypothèse N°1 que nous nous sommes donnés dans la méthodologie.

Ord.	Types de réponses recueillies	Catégories de personnes interrogées								Total
		Elèves		Enseignants		Membres APE/CGS		Directeurs d'école		Total
		N	%	N	%	N	%	N	%	N	%
1	Insuffisance numérique des manuels de lecture	49	90,74	4	16,66	2	100	3	75	58	68,04
2	Manque de suivi familial	10	18,51	2	8,33					12	4,28
3	Effectifs pléthoriques			6	25	2	100	3	75	11	3,09
4	La non maîtrise des méthodes de lecture par les enseignants			3	12,5	2	100	3	75	8	9,52
5	Manque de formation continue des enseignants			4	16,66	1	50	1	25	6	7,14
6	Manque de lecture chez les élèves	5	9,25	1	4,16					6	7,14
7	Le choix des méthodes de lecture			3	12,5	2	100			5	5,95
8	Manque d'attention des élèves			3	12,5					3	3,57
9	Mauvaise acquisition des bases de la lecture chez les élèves			2	8,33	1	50			3	3,57
10	Mauvaise adaptation des manuels de lecture			1	4,16	2	100			3	3,57
11	Manque de suivi pédagogique des enseignants					1	50			1	1,19
12	Manque de motivation des enseignants			1	4,16					1	1,19
13	La langue d'enseignement			1	4,16					1	1,19

? Pour les membres de l'A.P.E et du C.G.S, les causes des élèves en lecture sont entre

- L'insuffisance numérique des manuels de lecture (100% des membres l'affirment)

? Selon les directeurs de l'école, les difficultés des élèves en lecture ont pour causes :

? Avec une fréquence d'apparition totale de 68,04%, l'insuffisance numérique des manuels de lecture et des supports pédagogiques est la seule cause qui a été unanimement évoquée par toutes les catégories de personnes interrogées. Nous remarquons que la majorité des élèves, soit 49 élèves sur 54, constitue la catégorie de personnes qui en a la plus évoquée. Par contre les autres causes : manque de suivi pédagogique avec 14,28%, l'effectif pléthorique 13,09%, la non maîtrise des méthodes par les enseignants 9,52%, manque de formation continue des enseignants 7,14%, manque d'attention des élèves 7,14%, le choix des méthodes de lecture 5,95%, une mauvaise acquisition des bases de la lecture chez les élèves 3,57%, une mauvaise adaptation des manuels de lecture 2,38%, le manque de suivi pédagogique des enseignants 1,19, le manque de motivation des enseignants 1,19%, et la langue d'enseignement 1,19, sont apparues différemment chez les personnes interrogées.

? La non maîtrise des méthodes chez les enseignants, avec une fréquence d'apparition totale de 9,52%, est une des causes déterminantes des difficultés des élèves en lecture. Elle est d'autant plus significative que d'autres facteurs, comme le manque de formation continue des enseignants avec 7,16% et le choix des méthodes de lecture 5,95%, permettent de la mettre en évidence.

? Interrogés sur l'ampleur de la non maîtrise des méthodes de lecture des enseignants, tous les directeurs de l'école s'accordent à dire qu'elle constitue un handicap sérieux pour la réussite scolaire des élèves. Ils commentent en disant : « Sans la maîtrise des méthodes de lecture, l'élèves est incapable d'identifier les lettres, les syllabes, les diphtongues et de comprendre les mots et expressions ».

« Pour que l'enfant s'approprie de la lecture, il est nécessaire et indispensable que le formateur maîtrise ce qu'il donne ».

« La lecture étant la clef de voûte de toutes les autres disciplines, quand l'enfant ne sait pas lire, il n'apprend pas ».

« Sans la maîtrise de la méthode de lecture par l'enseignant, toute acquisition est difficile chez l'enfant, car la base des autres disciplines c'est la lecture ».

Ce constat nous permet de répondre à notre deuxième question de recherche à savoir : les problèmes sont-ils dus à la non maîtrise des méthodes de lecture par les enseignants? ; Et de vérifier en même temps la deuxième hypothèse que l'on s'était proposée.

Tableau N°17 : Incidence des difficultés sur la réussite scolaire des élèves.

Ord.	Types de réponses	Les catégories de personnes interrogées								Total
		Elèves		Enseignants		Membres APE/CGS		Responsable administration scolaire		Total
		N	%	N	%	N	%	N	%	N	%
1	Fort taux de déperdition scolaire	46	85,19	14	58,33	2	100	3	50	65	75,58
2	Difficultés d'apprentissage chez les élèves	42	77,77					1	16,66	43	50
3	Mauvaise lecture	21	38,88	5	20,83			1	16,66	27	31,39
4	Manque de motivation des élèves à l'étude	5	9,25	1	4,16			2	33,33	8	9,30
5	La baisse du niveau intellectuel des élèves			4	16,66			2	33,33	6	6,97

? Selon les élèves, leurs difficultés en lecture entraînent comme conséquences chez eux :

? Pour les enseignants, les difficultés des élèves en lecture ont pour incidence :

? Selon les membres de l'A.P.E et du C.G.S, les difficultés des élèves en lecture entraînent : un fort taux de déperdition scolaire (100% des membres l'affirment).

? Selon les responsables de l'administration scolaire, les difficultés en lecture entraînent

N.B : Le titre de responsables de l'administration scolaire englobe ici les directeurs d'école, le Directeur de C.A.P et le conseiller pédagogique.

? Avec une fréquence d'apparition totale de 75,58%, la déperdition scolaire est l'incidence unanimement évoquée par toutes les catégories de personnes interrogées. Elle apparaît ainsi comme la conséquence la plus fréquente chez les élèves confrontés à des difficultés en lecture. Les difficultés d'apprentissage, beaucoup plus évoquées par les élèves, sont la seconde incidence la plus importante de part sa fréquence totale d'apparition (50%).

? Les autres difficultés non moins importantes, à savoir : la mauvaise lecture (31,33% de taux total d'apparition), le manque de motivation (9,30%) et la baisse du niveau intellectuel des élèves (6,97%), sont aussi déterminantes dans la réussite scolaire des élèves

Ces différentes incidences évoquées, nous permettent d'atteindre notre troisième objectif de recherche, à savoir : analyser l'incidence des problèmes identifiés sur la réussite scolaire des élèves. Ce qui nous permet aussi de pouvoir répondre à la troisième question de recherche que l'on s'est posée dans la méthodologie, et de vérifier notre troisième hypothèse.

Tableau N°18 : Les solutions proposées aux difficultés des élèves en lecture.

Ord.	Types de réponses recueillies	Catégorie de personnes interrogées								Total
		Elèves		Enseignants		Membres APE/CGS		Responsables administration scolaire		Total
		N	%	N	%	N	%	N	%	N	%
1	La dotation suffisante en manuels de lecture	47	87,03	4	16,66	1	50	2	50	54	64,28
2	Le suivi familial	31	57,40							31	36,90
3	Le choix des méthodes de lecture			9	58,33					9	10,71
4	La bonne application des méthodes de lecture par les enseignants			5	2,83	1	50	1	25	7	8,33
5	L'effectif raisonnable des classes			3	12,5	2	100	2	50	7	8,33
6	L'utilisation des manuels de lecture adéquats			4	16,66			2	50	6	7,14
7	La formation continue des enseignants			3	12,5	1	50	1	25	5	5,95
8	L'augmentation du temps alloué à la lecture			4	16,66					4	4,76
9	Le suivi pédagogique des enseignants			1	4,16	1	50			2	2,38
10	La construction de nouvelles salles de classes			1	4,16	1	50			2	2,38
11	La formation initiale de qualité des enseignants					1	50			1	1,19
12	La motivation des élèves			1	4,16					1	1,19

? Selon les élèves, les solutions appropriées pour leur permettre de résoudre leurs

? Pour résoudre les difficultés des élèves en lecture, les solutions proposées par les enseignants sont :

- La dotation suffisante de l'école en manuels de lecture et supports pédagogiques

? Pour les membres de l'A.P.E et du C.G.S, les solutions appropriées aux difficultés des

? Les Directeurs d'école proposent comme solutions aux difficultés des élèves en lecture,

- La dotation de l'école en manuels de lecture et supports pédagogiques suffisants

Synthèse sur les solutions proposées aux difficultés des élèves en lecture

- La dotation suffisante de l'école en manuels de lecture et supports pédagogiques, avec une fréquence d'apparition totale de 64,28%, est la solution unanimement proposée par les différentes catégories de personnes interrogées. Elle apparaît ainsi comme la condition primordiale à remplir pour résoudre les difficultés des élèves en lecture.

- Le suivi familial, évoqué uniquement par les élèves, est la seconde solution la plus importante selon sa fréquence totale d'apparition (36,90%). Il apparaît pour les élèves comme une des conditions nécessaires pour résoudre leurs difficultés en lecture.

- Le choix des méthodes de lecture, avec une fréquence d'apparition totale de 10,71%, est la troisième proposition la plus importante. Evoqué uniquement par les enseignants, il apparaît comme une priorité chez les enseignants pour palier aux difficultés des élèves en lecture.

- Les autres propositions non moins importantes, à savoir : la bonne application des méthodes de lecture par les enseignants (8,33%), l'effectif raisonnable des classes (8,33%), l'utilisation des manuels de lecture adéquats (7,14%), la formation continue des enseignants (5,95%), l'augmentation du temps alloué à la lecture (4,76%), le suivi pédagogique des enseignants (2,38%), la construction de nouvelles salles de classes (2,38%), la formation initiale de qualité des enseignants (1,19%) et la motivation des élèves (1,19%),sont tous autant des conditions nécessaires à satisfaire pour résoudre les difficultés des élèves en lecture.

Avec ces différentes propositions, notre quatrième objectif, à savoir, proposer des solutions dans le but d'améliorer ou de résoudre les difficultés des élèves en lecture, se trouve ainsi atteint, ainsi que notre quatrième et dernière question de recherche et l'hypothèse correspondante.

Pour un besoin de formulation de recommandations, nous avons envisagé, dans nos questionnaires adressés aux différentes catégories de personnes

interrogées, exceptées les élèves, une question relative à l'amélioration de la qualité de l'enseignement de la lecture au premier cycle fondamental.

Tableau N°19 : Les propositions de solutions à l'amélioration de la qualité de l'enseignement de la lecture au premier cycle fondamental.

Ord.	Types de réponses recueillies	Catégorie de personnes interrogées						Total
		Enseignan ts		Membres APE/CGS		Responsables administration scolaire		Total
		N	%	N	%	N	%	N	%
1	La formation continue des enseignants	9	37,5	2	100	6	100	17	19,76
2	La dotation des écoles en manuels de lecture et supports pédagogiques suffisants	6	25	2	100	2	33,33	10	11,62
3	La formation initiale de qualité des enseignants	1	4,16	1	50	4	66,66	6	6,97
4	L'adaptation des manuels de lecture	3	12,5	1	50	1	16,66	5	5,81
5	L'effectif raisonnable des classes	2	8,33	2	100			4	4,65
6	L'augmentation du temps alloué à la lecture	4	16,66					4	4,65
7	Le choix des méthodes de lecture	2	8,33	1	50	1	16,66	4	4,65
8	Le suivi pédagogique des enseignants	2	8,33	1	50			3	3,48
9	La bonne application des méthodes de lecture	2	8,33	1	50			3	3,48
10	Le suivi familial des élèves	1	4,16			1	16,66	2	2,32
11	La création des bibliothèques dans des écoles			1	50	1	16,66	2	2,32
12	La révision de la politique d'enseignement			1	50	1	16,66	2	2,32
13	L'implication des partenaires à la vie de l'école					1	16,66	1	1,16

? Selon les enseignants, pour améliorer l'enseignement de lecture au premier cycle fondamental, il faut :

- Doter les écoles de manuels de lecture et supports pédagogiques suffisants (25%). - Augmenter le temps alloué à la lecture (16,66%).

- Faire une bonne application des méthodes de lecture (8,33%). - Assurer un suivi pédagogique des enseignants (8,33%). - Assurer une formation initiale de qualité aux enseignants (8,33). - Assurer un suivi permanant des élèves à la maison (4,16%).

? Selon les membres de l'A.P.E et du C.G.S l'amélioration de la qualité de l'enseignement

- La dotation des écoles en manuels de lecture et supports pédagogiques suffisants

? Pour les responsables de l'administration scolaire, les propositions d'amélioration de

- La dotation des écoles en manuels de lecture et supports pédagogiques suffisants

Synthèse sur les propositions d'amélioration de la qualité de l'enseignement de la lecture au premier cycle fondamental

La formation continue des enseignants, avec une fréquence d'apparition totale de 19,76%, la dotation des écoles en manuels de lecture et supports pédagogiques suffisants 11,62%, la formation initiale de qualité des enseignants 6,97%, l'adaptation des manuels de lecture 5,81%, le choix des méthodes de lecture 4,65%, sont les propositions unanimement faites par les personnes interrogées.

Les autres propositions faites sont entre autres : l'effectif raisonnable des classes 4,65%, l'augmentation du temps alloué à la lecture 4,65%, le suivi pédagogique des enseignants 3,48%, la bonne application des méthodes de lecture 3,48%, le suivi familial des élèves 2,32%, la création des bibliothèques dans les écoles 2,32%, la révision de la politique d'enseignement 2,32%, l'implication des partenaires dans la vie de l'école 1,16%

Etude exploratoire des problèmes lies à l'enseignement de la lecture au premier cycle de l'enseignement fondamental : cas de l'école fondamentale de Fadjiguila dans la commune I du district de Bamako

CHAPITRE IV : APPROCHE EXPERIMENTALE