Conclusion
Dans les objectifs du système éducatif malien, une
place de choix est accordée à l'Education de Base. Le premier des
onze axes prioritaires du PRODEC, consiste à assurer une
éducation de base de qualité pour tous. Assurer un minimum
éducatif qui consiste à savoir lire, écrire et calculer,
telle est l'objectif spécifique assignée à
l'éducation de base dans les cours d'initiation. Ce qui signifie que
l'acquisition de ces aptitudes est fondamentale chez l'élève pour
lui permettre d'accéder facilement aux autres apprentissages scolaires.
A la fin du premier cycle fondamental, savoir lire, écrire et calculer
ne doit aucunement être un souci chez les élèves. Mais si
ce fait se constate chez nos élèves, il est plus que urgent de
trouver des solutions à ce problème pour pouvoir assurer cette
éducation de base de qualité à ceux qui, au moins, ont eu
la chance d'aller à l'école. C'est pour cette raison que nous
nous ferrons un devoir, après une présentation de nos
résultats, d'adresser des recommandations aux différents
partenaires et acteurs de l'école pour pouvoir réunir les
conditions nécessaires à la réussite scolaire dans nos
écoles.
Les résultats obtenus, après l'analyse des
données recueillies sont les suivants :
1. L'identification des problèmes auxquels est
confronté l'enseignement de la lecture
? Chez les élèves les problèmes ont pour
noms :
- Manque des manuels de lecture : 64,81% des
élèves ne disposent de livre de lecture, contre 35,18%.
- Les difficultés d'apprentissage de la lecture :
difficultés de compréhension des expressions (88,88%), des mots
(83,33%), l'identification des diphtongues (72,22%), des syllabes (20,37%), des
lettres (11,11%).
- Chez les enseignants les problèmes rencontrés
sont entre autres :
- Le choix de la méthode de lecture : 79,16% des
enseignants utilisent la méthode globale, contre 20,83% pour la
méthode mixte.
- L'application des méthodes de lecture : sur un total de
24 enseignants, 22 d'entre eux affirment être confrontés à
des difficultés d'application des méthodes utilisées :
12,5% des enseignants sont énormément confrontés à
des difficultés d'application, 16,66% connaissent beaucoup de
difficultés et 62,5% connaissent peu de difficultés.
- La formation continue : sur un total de 24 enseignants,
seulement 6 d'entre eux, soit 25%, ont bénéficié d'une
formation qualifiante par rapport à la méthode de lecture.
? Pour les directeurs de l'école, les problèmes se
nomment :
- L'insuffisance numérique des manuels de lecture : tous
les directeurs de l'école sont unanimes sur l'insuffisance des manuels
de lecture au niveau de l'école. - Le choix de la méthode de
lecture :
2. Les causes des problèmes
Avec une fréquence d'apparition totale de 68,04%,
l'insuffisance numérique des manuels de lecture et des supports
pédagogiques est la seule cause qui a été unanimement
évoquée par toutes les catégories de personnes
interrogées. Par contre les autres causes : manque de suivi
pédagogique avec 14,28%, l'effectif pléthorique 13,09%, la non
maîtrise des méthodes par les enseignants 9,52%, manque de
formation continue des enseignants 7,14%, manque d'attention des
élèves 7,14%, le choix des méthodes de lecture 5,95%, une
mauvaise acquisition des bases de la lecture chez les élèves
3,57%, une mauvaise adaptation des manuels de lecture 2,38%, le manque de suivi
pédagogique des enseignants 1,19, le manque de motivation des
enseignants 1,19%, et
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la langue d'enseignement 1,19, constituent des causes, non moins
importantes, évoquées aussi par les différentes personnes
interrogées.
3. Comme incidences des problèmes, nous avons
obtenu les résultats suivants
· Avec une fréquence d'apparition totale de 75,58%,
la déperdition scolaire est l'incidence unanimement
évoquée par toutes les catégories de personnes
interrogées. Les difficultés d'apprentissage, beaucoup plus
évoquées par les élèves, sont la seconde incidence
la plus importante selon sa fréquence totale d'apparition (50%).
· Les autres incidences retenues sont: la mauvaise lecture
(31,33% de taux total d'apparition), le manque de motivation (9,30%) et la
baisse du niveau intellectuel des élèves (6,97%).
4. Les différentes catégories de
personnes interrogées ont fait les propositions suivantes
· La dotation suffisante de l'école en manuels de
lecture et supports pédagogiques, avec une fréquence d'apparition
totale de 64,28%, est la solution unanimement proposée par les
différentes catégories de personnes interrogées.
· Le suivi familial, évoqué uniquement par
les élèves, est la seconde solution la plus importante selon sa
fréquence totale d'apparition (36,90%).
· Le choix des méthodes de lecture, avec une
fréquence d'apparition totale de 10,71%, est la troisième
proposition la plus importante, mais soulignée seulement par les
enseignants.
· Les autres propositions, non moins importantes, faites
par les personnes interrogées sont: la bonne application des
méthodes de lecture par les enseignants (8,33%), l'effectif raisonnable
des classes (8,33%), l'utilisation des manuels de lecture adéquats
(7,14%), la formation continue des enseignants (5,95%), l'augmentation du temps
alloué à la lecture (4,76%), le suivi pédagogique des
enseignants (2,38%), la construction de nouvelles salles de classes (2,38%), la
formation initiale de qualité des enseignants (1,19%) et la motivation
des élèves (1,19%).
5. En plus de ces différents résultats
obtenus, des propositions d'amélioration de la qualité de
l'enseignement de la lecture ont été faites par les personnes
interrogées, qui sont :
· La formation continue des enseignants, avec une
fréquence d'apparition totale de 19,76%,
· la dotation des écoles en manuels de lecture et
supports pédagogiques suffisants 11,62%,
· la formation initiale de qualité des enseignants
6,97%,
· l'adaptation des manuels de lecture 5,81%,
· le choix des méthodes de lecture 4,65%,
· l'effectif raisonnable des classes 4,65%,
· l'augmentation du temps alloué à la lecture
4,65%,
· le suivi pédagogique des enseignants 3,48%,
· la bonne application des méthodes de lecture
3,48%,
· le suivi familial des élèves 2,32%,
· la création des bibliothèques dans les
écoles 2,32%,
· la révision de la politique d'enseignement
2,32%,
· et l'implication des partenaires dans la vie de
l'école 1,16%.
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Recommandations
Partant de ces différentes propositions, nous adressons
nos recommandations aux différents partenaires et acteurs de
l'école :
1. A l'Etat, à travers ses structures
d'encadrement, nous disons que, pour améliorer l'enseignement de la
lecture au premier cycle fondamental, il faut nécessairement :
· assurer une formation initiale de qualité aux
enseignants dans les instituts de formation en insistant sur la maîtrise
de la méthodologie de la lecture,
· assurer une formation continue des enseignants,
· adopter une méthode de lecture appropriée
et d'assurer son application effective dans toutes les écoles,
· adopter des manuels de lecture adaptés au
programme et au niveau des
· élèves,
· -construire des salles de classes pour pouvoir
réduire l'effectif des classes,
· augmenter le temps alloué à la lecture,
· assurer un suivi pédagogique fréquent des
enseignants,
· créer des bibliothèques au sein des
écoles, pour qu'en dehors des cours, les
· élèves puissent venir les consulter.
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