Implication de la communauté des parents d'élèves dans la gestion des écoles: lien avec les résultats des apprentissages des élèves dans trois pays d'afrique subsaharienne francophone (Burkina, Bénin et Sénégal)

III.3.1.2. Au Burkina

Comme pour le Bénin en 2^e année, au Burkina, notre modèle de régression linéaire révèle que certaines variables explicatives liées à l'implication de la communauté des parents ont une influence significative, au seuil de 10%, sur la performance des élèves. Il s'agit de la variable qd29 (fréquence des réunions entre l'école et la collectivité locale), qd40a (existence d'une APE dans l'école) et qd40b (existence d'une association des mères éducatrices).

Au vu du modèle de régression linéaire, il apparait que contrairement au bénin, au Burkina, c'est plutôt l'existence d'une AME, que celle d'une APE, qui contribue positivement dans l'explication des performances des élèves en 2^e année du primaire (Cf. capture 2). Cette situation pourrait s'expliquer par le fait qu'au Burkina, comme nous l'évoquions dans la partie analyse descriptive des données, les AME représentent un maillon très important de la chaîne du partenariat autour de l'école comme l'indique le rapport intitulé « Lutter contre les déperditions scolaires : Malette pédagogique sur le thème de la scolarisation des filles » du Programme de développement des réseaux pour l'éducation en Afrique de l'Ouest (PRODERE AO). D'ailleurs, au Burkina, le fait pour une école de disposer d'une AME contribue à augmenter la performance d'un élève de 14.39 points de plus en moyenne, toutes choses étant égales par ailleurs. En revanche, l'existence d'un APE a un impact négatif. En effet, l'existence d'une APE influence négativement les scores des élèves en les diminuant de 12.88 points en moyenne, toutes choses étant égales par ailleurs.

En outre, le modèle révèle que ce n'est pas le nombre de réunions de parents d'élèves organisées au cours d'une année scolaire, à l'initiative du directeur (variable qd38a) qui impacte les résultats des élèves, mais c'est plutôt la fréquence des réunions organisées entre l'école et la collectivité locale (variable qd29) qui influence les scores d'un élève en les augmentant de 3.93 points, en moyenne. Cette fréquence des réunions périodiques témoigne d'une bonne implication des organisations de parents d'élèves dans le suivi de la gestion de l'école.

Par ailleurs, le R² du modèle (17.83%), tout comme son R² ajusté de 16.66%, sont relativement faibles. Ce résultat du R² ajusté indique que l'implication de la communauté de parents d'élèves

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contribue faiblement à expliquer les résultats des apprentissages des élèves du Burkina, inscrits en 2e année du primaire.

^Model

^Residual

^{qd20f1 60.97364 13.93551 4.38 0.000 33.62146 88.32583}

^{qd41d1 -5.127749 6.560946 -0.78 0.435 -18.00537 7.749872}

^{qd40a2 4.735518 9.857014 0.48 0.631 -14.61152 24.08256}

^{qd40b2 7.360374 6.882287 1.07 0.285 -6.147964 20.86871}

^Source

^{qe221 11.81577 5.253652 2.25 0.025 1.504066 22.12747}

^{qd38a -1.248817 2.229394 -0.56 0.576 -5.624603 3.126969}

^{qd241 79.26489 9.853475 8.04 0.000 59.9248 98.60499}

^{qd242 18.46679 15.98684 1.16 0.248 -12.91169 49.84527}

^{qd243 35.24287 9.28682 3.79 0.000 17.01499 53.47075}

^{qd40a -12.87544 6.482196 -1.99 0.047 -25.59849 -.1523916}

^{qd40b 14.39832 5.57534 2.58 0.010 3.455219 25.34142}

^{Total 5987896.98 859 6970.77646 Root MSE} = ^76.218

^score

^{qd29 3.930142 5.167347 0.76 0.447 -6.212165 14.07245}

^{1067538.61 12 88961.5511 Prob} > ^F = ^0.0000

^{4920358.37 847 5809.15982 R-squared} = ^0.1783

^{449.3985 27.02395 16.63 0.000 396.3568 502.4403}

^{Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval]}

^{SS df MS Number of obs} = ⁸⁶⁰

^{0 (omitted)}

^{0 (omitted)}

^{Adj R-squared} = ^0.1666

^{F(12, 847)} = ^15.31

Capture 2 : Modèle de régression linéaire en 2^e année, au Burkina III.3.1.3. Au Sénégal

^qd40a3

^qd40b3

^_cons

Au Sénégal, à l'instar du Bénin et du Burkina, le modèle de régression linéaire révèle que certaines variables explicatives liées à l'implication de la communauté des parents ont une influence significative sur la performance scolaire des élèves. Parmi ces variables qui ont un impact positif sur les scores des apprenants au Sénégal, on peut noter : variable qd41d (achat d'équipements pédagogiques en partenariat avec l'APE) et qd40b (existence d'une association des mères éducatrices).

Au regard du modèle de régression linéaire du Sénégal en 2^e année (Cf. capture 3), il est noté, comme pour le Burkina que c'est l'existence d'une AME qui contribue à impacter positivement les scores des élèves en 2^e année du primaire. En effet, le modèle révèle que si l'existence d'une AME contribue à augmenter la performance d'un élève de 3.62 points en moyenne, celle d'une APE, en revanche, diminue de 22.20 points en moyenne le score de l'élève, toutes choses étant égales par ailleurs.

En outre, contrairement au Bénin et au Burkina, au Sénégal, la fréquence des réunions entre l'école et la collectivité locale (variable qd29) n'a pas une influence positive sur la performance des élèves. En effet, le modèle montre qu'au Sénégal, fréquence des réunions entre l'école et la collectivité

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locale influence négativement le score des élèves en les diminuant de 14.02 points en moyenne, toutes choses étant égales par ailleurs.

En revanche, même si le pouvoir explicatif reste encore assez faible, le R² (29.90%) ainsi que le R² ajusté du modèle de régression (28.31%), sont plus importants au Sénégal que dans les deux autres pays. Cependant, comme pour le Burkina et le Bénin, le résultat du R² ajusté indique que l'implication de la communauté de parents d'élèves contribue faiblement à expliquer les résultats des apprentissages des élèves du Sénégal, inscrits en 2^e année du primaire.

^qd41d1

^{qd40a2 -14.24719 11.14806 -1.28 0.202 -36.14689 7.652514}

^qd40a3

^{qd40b2 -9.354452 12.22465 -0.77 0.444 -33.36907 14.66016}

^score

^qd20f1

^{Total 5337745.56 543 9830.10232 Root MSE} = ^83.947

^{qd38a -3.640659 4.449773 -0.82 0.414 -12.38198 5.10066}

^Model

^qd241

^Residual

^qd242

^{qd243 -15.88767 10.17689 -1.56 0.119 -35.87957 4.10424}

^{qd40a -23.19126 8.957993 -2.59 0.010 -40.78871 -5.593802}

^qe221

^Source

^{qd29 -14.02058 5.645401 -2.48 0.013 -25.11064 -2.930518}

^{1595760.71 12 132980.059 Prob} > ^F = ^0.0000

^{3741984.86 531 7047.05246 R-squared} = ^0.2990

^{50.12177 12.92052 3.88 0.000 24.74017 75.50337}

^{3.621993 4.976914 0.73 0.467 -6.154863 13.39885}

^{568.7522 35.35974 16.08 0.000 499.29 638.2143}

^{98.16425 16.84438 5.83 0.000 65.07445 131.254}

^{.6609786 7.342549 0.09 0.928 -13.76303 15.08499}

^{77.4352 18.19913 4.25 0.000 41.68407 113.1863}

^{9.97136 9.873109 1.01 0.313 -9.423786 29.36651}

^{Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval]}

^{SS df MS Number of obs} = ⁵⁴⁴

^{0 (omitted)}

^{0 (omitted)}

^{Adj R-squared} = ^0.2831

^{F(12, 531)} = ^18.87

Capture 3 : Modèle de régression linéaire en 2^e année, au Sénégal III.3.1.4. Conclusion partielle

^qd40b3

^qd40b

^_cons

L'analyse globale de la situation des trois pays montre qu'en 2^e année, l'implication de la communauté de parents dans la gestion de l'école a des effets positifs sur la performance scolaire des élèves. Il faut néanmoins préciser que son impact dans la détermination les scores des élèves, reste assez faible, dans tous les trois pays.

En outre, il ressort des trois modèles que les variables explicatives liées à l'implication de la communauté de parents dans la gestion de l'école ont des comportements qui différent généralement selon le pays. Mais, quel que soit le pays, on remarque que l'existence d'une communauté de parents contribue à l'explication des performances scolaires des élèves.

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Le modèle de régression linéaire prenant en compte l'ensemble des trois pays (Cf. Annexe 1) indique qu'en 2^e année du primaire :

- le niveau d'implication de la communauté de parents dans la gestion de l'école (mesuré à travers notamment le nombre de réunions organisées entre l'école et la communauté de parents ainsi que la fréquence de ces rencontres) n'a pas en réalité une influence positive²⁹ sur les performances scolaires des élèves ;

- mais, c'est plutôt l'implication des parents par le biais de l'AME qui influe le mieux sur les scores des élèves, en les augmentant de 12,98 points en moyenne, toutes choses étant égales par ailleurs. De plus, chaque achat supplémentaire d'équipements pédagogiques au cours de l'année, en partenariat avec cette frange de la communauté de parents augmente le score de l'élève de 5.77 points en moyenne. Sur la base de ce résultat, on peut considérer que l'implication de la communauté des parents dans la gestion de l'école, à travers l'AME, constitue la meilleure forme d'implication pour contribuer dans l'amélioration de la performance des élèves inscrits en 2^e année du primaire.