Implication de la communauté des parents d'élèves dans la gestion des écoles: lien avec les résultats des apprentissages des élèves dans trois pays d'afrique subsaharienne francophone (Burkina, Bénin et Sénégal)

2.983302

^qd41d1

7.608098

^56.01716

^19.20907

^11.76983

^(omitted)

^(omitted)

^20.85787

^_cons

^502.4883

Capture 4 : Modèle de régression linéaire en 6^e année, au Bénin

III.3.2.2. Au Burkina

^2,194

^{66.46 0.0000 0.2678 0.2637 74.737 89.5866}

^qd241

^qd242

^qd243

^qd40a2

^71.9367

^qd40a3

^qd40b2

^14.2165

^qd40b3

^qd40a

^qd40b

^.1913271

Au Burkina, le modèle de régression linéaire appliqué sur les données de la 6^e année révèle que

certaines variables explicatives liées à l'implication de la communauté des parents ont une influence

significative, au seuil de 5%, sur la performance des élèves. Il s'agit, entre autres, de la variable

qd40b (existence d'une association des mères éducatrices) et de la variable qd41d (achat

d'équipements pédagogiques en partenariat avec l'APE).

Au vu du modèle de régression linéaire, comme en 2^e année, c'est plus l'existence d'une AME que

d'une APE, qui influence positivement les performances des élèves en fin de cycle du primaire (Cf.

capture 5). En effet, en 6^e année au Burkina, si l'existence d'une AME influence positivement les

scores des élèves en les augmentant de 23.84 points, celle d'une APE, en revanche, influence

négativement les scores des élèves en les diminuant de 10.24 points en moyenne, toutes choses

étant égales par ailleurs.

En outre, au regard du modèle, comme au Bénin, le degré d'implication de la communauté de

parents n'influence pas la performance des élèves, en 6^e année.

^Model

^Residual

^qd20f1

^{qd41d1 31.30774 3.077225 10.17 0.000 25.27431 37.34118}

^{qd40a2 -6.516291 4.680523 -1.39 0.164 -15.69328 2.660695}

^{qd40b2 2.978074 3.678515 0.81 0.418 -4.234299 10.19045}

^Source

^{Total 23868175.2 3,349 7126.95587 Root MSE} = ^76.212

^{qe621 6.702926 2.642295 2.54 0.011 1.522244 11.88361}

^{qd38a -1.796765 1.114851 -1.61 0.107 -3.982626 .3890954}

^{qd241 60.01514 4.548325 13.19 0.000 51.09735 68.93293}

^{qd242 110.7715 9.141619 12.12 0.000 92.8478 128.6953}

^{qd243 14.47544 4.397036 3.29 0.001 5.854285 23.0966}

^{qd40a -10.24982 3.240191 -3.16 0.002 -16.60278 -3.896856}

^qd40b

^score

^{qd29 -3.921112 2.367599 -1.66 0.098 -8.563204 .7209793}

^{4486167.41 12 373847.284 Prob} > ^F = ^0.0000

^{19382007.8 3,337 5808.21331 R-squared} = ^0.1880

^{447.8573 13.79497 32.47 0.000 420.8099 474.9047}

^{23.8494 2.885061 8.27 0.000 18.19273 29.50607}

^{15.045 6.689358 2.25 0.025 1.929339 28.16066}

^{Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval]}

^{SS df MS Number of obs} = ^3,350

^{0 (omitted)}

^{0 (omitted)}

^{Adj R-squared} = ^0.1850

^{F(12, 3337)} = ^64.37

51

^qd40a3

^qd40b3

Capture 5 : Modèle de régression linéaire en 6^e année, au Burkina

En revanche, l'implication de la communauté de parents sur le plan pédagogique à travers, notamment la participation à l'achat d'équipements pédagogiques (variable qd41d) a un impact positif sur les scores des élèves. En effet, chaque achat supplémentaire d'équipements pédagogiques au cours de l'année scolaire en partenariat avec la communauté de parents d'élèves augmente le score de l'élève de 31.31 points en moyenne, toutes choses étant par ailleurs égales.

^_cons

Par ailleurs, le R² ajusté du modèle (18.5%) reste relativement faible. Ce qui pourrait signifier, que malgré les effets positifs de l'implication de la communauté de parents dans la gestion de l'école, force est de constater que sa contribution reste faible dans l'explication de la performance des élèves en fin de cycle du primaire au Burkina.

Il faut toutefois préciser que le pouvoir explicatif du modèle en 6^e année est plus important que celui en 2^e année au Burkina (18.50% contre 16.66%).