II-2-3) LA THEORIE DE LA MOTIVATION
Plusieurs théories ont été
élaborées sur la motivation en milieu scolaire ; ce
sont : les théories des besoins, les théories cognitives ou
de l'instrumentalité, les théories de l'équité, les
théories du renforcement. Pour B.F.SKINNER, la motivation est un
ensemble de conditions qui déclenche et Maintien les comportements
.Selon J. LEIF et DELAY (1965 :2) : « La
motivation est ce qui met l'individu en mouvement. » L'enfant sera
plus motivé s'il se sent compétent .De plus ;
l'élève qui aime son maître sera plus motivé et plus
réceptif aux enseignements de ce dernier. J .NUTTIN pense
que : « La motivation prends naissance lorsque l'individu
est en situation de tension ; s'il perçoit la situation actuelle
comme non satisfaisante et peut imaginer une situation future la quelle serait
satisfaisante. »Ici, il s'agira donc de stimuler, d'encourager
l'élève à toujours fournir davantage d'efforts ;
c'est-à-dire d'atteindre la perfection dans son travail.
En montrant à l'apprenant le pourquoi il doit
être motivé, le maître le motivera de façon
extrinsèque par des félicitations et récompenses.
Cependant il ne manquera pas de susciter chez l'enfant la motivation
intrinsèque afin de pouvoir donner une formation qui rendra les
apprenants adultes, autonomes et responsables. Cela fait partie des
finalités de l'éducation.
II-3) REVUE DE LA LITTERATURE
La revue de la littérature est un ensemble de
connaissances ou d'informations que l'on possède concernant un sujet
donné. C'est en fait un inventaire des travaux de recherche
effectués dans un domaine afin de donner des nouvelles orientations.
En ce qui concerne notre étude, plusieurs auteurs y ont
mené des recherches ; mais nous n'avons pas trouvé de
documents qui traitent dans son intégralité des rapports
enseignants-apprenants .Mais certains ouvrages traitent de façon
éparses quelques aspects de notre sujet. Ainsi pour mieux
pénétrer les arcanes de notre thème de recherche, il
convient de faire la lumière sur la relation éducateur-
enfant, de montrer les types de relations qui peuvent exister entre
ces partenaires, et enfin il s'agira de montrer la place de l'enseignant dans
l'édification de la personnalité et la construction des
connaissances de l'apprenant.
II-3-1) la relation éducateur-enfant
Aussi vrai qu'il y a un lien entre l'enfant et ses
parents ; il existe également une certaine relation entre
l'éducateur et l'élève ; mais il ya une
différence.
L'éducateur est là avec son vécu, et
l'enfant ne tirera profit que de certaines choses de l'éducateur .Il en
est de même de l'éducateur. Ilya certaines choses chez l'enfant
qui parleront plus que d'autres à l'éducateur .C'est ce qui fait
qu'on apprécie plus ou moins quelqu'un .La relation passera plus ou
moins bien avec un jeune qu'un autre. A ce titre, l'enseignant doit savoir
deviner ce qui se passe dans la tête de l'enfant ; au mieux dans
son esprit afin de choisir le moment le plus indiqué pour parler avec
tact à l'enfant. Cette attitude s'avère
généralement efficace ; car elle sauvegarde l'enfant et
laisse la porte ouverte au dialogue.
Le lien éducateur-enfant se construit progressivement,
pas à pas à travers l'attention accordée à
l'enfant. Le lien passe par un tas de choses, ce peut être un geste, une
présence, une écoute .La relation éducative s'exerce
différemment de celle des parents ; tout simplement parce que pour
l'enfant ; l'éducateur reste un professionnel et n'occupe pas la
même place que les parents. C'est-à-dire que l'enseignant
n'appartient au cercle familial. L'éducateur, peut ainsi être
sujet à des pulsions agressives ; car il travaille au quotidien
avec des enfants et c'est sur lui que l'enfant va envoyer son
agressivité, sa solitude, son incompréhension. En effet, chaque
fois qu'un enfant s'adresse à l'enseignant, il projette ses attentes,
ses peurs, ses espoirs, ses soucis dus à son passé ; mais
aussi ses fantasmes concernant son avenir. L'enseignant doit donc savoir
écouter ; mais pas pour être indiscret. Il doit savoir
aimer ; mais cet amour doit être canalisé ; et ne doit
pas être sans condition ; c'est pourquoi R. MEDARD et P.VAAST
(1959 :40) affirment : « Que votre amour sache se
taire ; qu'il n'explose pas ; qu'il soit souterrain et
commande toute votre pédagogie ; mais que votre visage soit
sévère quand il le faut ; votre maintien distant si
nécessaire. »
II-3-2) LES TYPES DE RELATIONS
ENSEIGNANTS-APPRENANTS
Il existe différentes façons de travailler avec les
enfants
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