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Rapports enseignants - apprenants et performances scolaires

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par Eric Destin CHAMGOUE
Universite de Yaoundé I - Licence 2009
  

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II-3-2-1) La relation directive

Ici, l'éducateur impose ses propres règles au groupe. On peut également l'appeler la relation autoritaire .C'est une relation à sens unique où l'adulte est prédominant. Les étapes de la tâche sont imposées au groupe ainsi que les techniques. Dans ce type de relation, on peut remarquer que les enfants jouent un rôle pour se confronter à ce que l'éducateur demande. Une forme d'angoisse se développe ce qui va à l'encontre de la vraie personnalité de l'enfant .L'élève sujet à ce type de relation devient parfois soit timide, soit rebelle ; et par conséquent il ne peut suivre aisément les leçons ; d'où ses performances ne seront en aucun cas améliorées ; au contraire elles régresseront .La discussion devient alors impossible.

II-3-2-2) La relation non directive

Dans ce type de relation, c'est l'enfant qui décide ; mais il ya quand même un cadre .L'éducateur fournit les matériaux variés et laisse le groupe travailler selon ses envies .L `enfant est placé au centre de l'éducation .Dans la relation non directive, on peut retrouver des techniques de laisser-faire. Autrement dit on, ne propose rien à l'enfant ce qui le maintien dans un certain infantilisme car l'enfant ne se heurte jamais à un obstacle. Cependant, l'éducateur à « l'écart »ici devrait savoir observer ; car c'est au cours des opérations libres que l'enfant exprime véritablement ses sentiments, ses désirs et ses besoins .Il verra alors se profiler peu à peu les tempéraments des élèves. Il pourra alors agir en conséquence .C'est ainsi que MACAIRE (1993 :95) affirme que : « c'est au cours des propos spontanés que l'enfant exprime véritablement ses sentiments et ses besoins. » Ainsi, l'observation directe devrait être une des qualités de l'enseignant.

II-3-2-3) La relation démocratique

Dans ce type de relation, c'est l'éducateur qui fournit la perspective des différentes étapes. L'éducateur suggère une activité par exemple ; mais c'est le groupe qui décide .C'est le pouvoir à la majorité ; il ya la notion de vote .La relation démocratique s'oppose à la relation autoritaire ; elle s'établie lorsqu'il ya un rapport d'égalité.

Cette situation permet d'établir une situation de communication et de confiance entre le maître et l'élève ; afin qu'il y ait un échange fructueux entre ces deux acteurs. A ce titre, D. TCHENDJOU (1983 :13) affirme : « Le maître devrait faire de sorte que les enseignements soient des secours de la communication au lieu d'être des acquisitions toutes formelles. »

II-3-3) L'ENSEIGNANT : UN POLE IDENTIFICATOIRE

L'éducateur est un pôle identificatoire pour l'enfant, qu'il soit homme ou femme ; il offre à l'enfant « un autre » auquel il peut s'identifier. D'après D. ROQUEFORT (1995 :82) : « Ce n'est que dans un premier que l'éducateur pourra jouer le rôle social dévolu à l'homme ou à la femme et offrir à l'enfant ou à l'adolescent un pôle identificatoire. » Autrement dit, c'est dans un deuxième temps qu'intervient cette identification imaginaire de l'enfant à l'éducateur. Car l'éducateur supporte la fonction parentale aux yeux de l'enfant placé sous leur responsabilité. Ainsi pour que l'enfant puisse et veuille bien accepter de suivre les enseignements dispensés par le maître, il faut que cet élève projette dans son esprit l'espace classe à l'environnement familial ou à un autre milieu qui lui est familier. L'éducateur est donc un pôle identificatoire dans le sens où il incarne le père ou la mère. Ainsi, un éducateur incarnera de façon plus virile son côté masculin ; une éducatrice sera plus affective. Le pôle identificatoire de l'enseignant permet ainsi d'avoir une continuité éducative stable et sert ainsi de repère à l'enfant. II-4) FORMULATION DES HYPOTHESES

Une hypothèse de façon générale est une réponse anticipée à une question, une affirmation provisoirement suggérée comme explication d'un phénomène .C'est une proposition énoncée de sorte qu'elle puisse être vérifiée. Pour notre travail, une hypothèse générale et deux hypothèses de recherche ont été émises.

II-4-1) hypothèse générale

C'est l'idée centrale autour de la quelle tourne une réflexion, c'est également une proposition globale de réponse à la question principale. Notre hypothèse générale  est donc : les rapports enseignants -apprenants influencent positivement les performances scolaires.

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