J-2 Objectifs de la recherche
Les conditions favorables pour un travail de groupe sont
possibles à réaliser si les adultes tiennent compte des
intérêts des élèves qu'ils enseignent. Les enfants
ont besoin d'être avec leurs semblables mais veulent aussi se sentir en
sécurité dans leurs relations. Il s'agit de mettre
l'élève au centre de l'apprentissage en interaction favorable
avec ses pairs.
I-2-1 Objectif général
L'objectif général que nous visons est de
montrer que l'enseignement coopératif peut améliorer les
apprentissages scolaires. Cet objectif sera atteint à condition que le
maître sache gérer les interactions au sein des groupes afin que
chaque élève profite des activités produites dans son
groupe.
I-2-2 Objectifs spécifiques
Il s'agit entre autres de :
- recenser les préoccupations des enseignants quant
à l'application de l'enseignement coopératif,
- déterminer le degré d'influence des
interactions dans le groupe sur les performances individuelles des
élèves.
- élaborer une fiche pédagogique modèle
pour l'enseignement coopératif en guise de proposition d'aide ou de
facilitation à cette technique d'enseignement.
I-3 Hypothèses de recherche
Dans les classes du primaire, la réussite de la
leçon est liée fortement aux facteurs dynamiques de la classe.
Chaque élève en plus de son objectif personnel en classe partage
un objectif commun avec les autres élèves de la classe. Les
apprentissages scolaires doivent donc être organisés dans ce
sens.
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I-3-1 Hypothèse principale
Notre hypothèse principale est la suivante : la gestion
des interactions entre les élèves par le maître influence
fortement la réussite de leurs apprentissages scolaires.
I-3-2 Hypothèses secondaires
Notre hypothèse principale se démultiplie en
hypothèses secondaires selon lesquelles :
? la bonne structuration des groupes de travail par le
maître favorise les apprentissages scolaires,
? les consensus obtenus à travers les débats
interactifs des élèves en travaux de groupe accroissent les
performances individuelles de chaque membre du groupe.
I-4 Variables et indicateurs
Nous distinguons trois sortes de variables : une variable
indépendante, une autre dépendante et une variable
modératrice. La réussite des apprentissages scolaires est une
variable dépendante car elle représente l'effet constaté.
La gestion des interactions est une variable indépendante. Elle est
l'agent causal du phénomène étudié. Quant au
travail de groupe, il peut être considéré comme une
variable modératrice en ce sens qu'il est comme une source
d'interférence entre la variable dépendante et celle
indépendante.
Comme indicateurs, nous pouvons retenir les bons
résultats obtenus au cours des travaux de groupe, les consensus
adoptés dans chaque groupe, la bonne ambiance au sein du groupe,
l'amélioration des notes individuelles pendant les devoirs.
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